申請表課題編號項目類別一般項目課題名稱學生人文素養形成的途徑研究成果形式經驗材料課題負責人姚文立負責人所在單位延壽縣第一中學填表日期二０一一年九月二日哈爾濱市中小學校發展研究會印制二○○八年十月填表說明1.“課題編號”欄不填；2.“項目類別”欄填“重點項目”或“一般項目”3.“課題負責人”應為課題研究的實際負責人,只能填寫1人；4．“課題組成員”欄所填人員必須真正參加本項目研究工作。一、基本情況表課題名稱學生人文素養形成的途徑研究主題詞人文素養習慣養成內化負責人姓名姚文立性別男出生年月１9行政職務科研主任專業職務中學一級研究專長語文教學最后學歷本科最后學位E－maiｌLaoｙaｏ0311@163.ｃｏm工作單位延壽縣第一中學聯系電話辦公電動電訊地址延壽縣第一中學宅電其他eq\o\ad(主要參加者,)姓名性別出生年月專業職務研究專長工作單位楊金源男1961.３．２２副校長教育教學延壽一中宮占國男196８.6.4教導副主任政治教學延壽一中相玉坤男１9８０.11．9物理教師物理教學延壽一中高春艷女19７0.9．29政治教師政治教學延壽一中肖麗影女1981.6.14語文教師語文教學延壽一中田雨龍男1９83.9.23語文教師語文教學延壽一中二、課題設計論證課題名稱（必填)：（請按下面３部分逐項論述,合計字數不超過300０）1、本選題的目的、國內外相關研究現狀述評;2、本選題在我省目前研究的現狀;3、本選題研究的基本思路和主要觀點;４、本選題的研究方法和創新點。一、課題研究的背景從1９77年高考制度恢復以來，應試之風愈演愈烈,直到今天中小學學生陷入應試題海，夜以繼日，閱讀在基礎教育領域已荒廢近30年。進入高等教育階段，除了中文專業的大學生,能夠有機會接觸名著外,其它專業的學生少有接觸名著的機會,大多數學生有可能終生與名著絕緣。這對于一個國家和民族的發展所形成的隱患不言而喻。義務教育和高中《語文課程標準》均附錄了“關于課外讀物的建議”,但所列書目限于文學,沒有擴展到人文視野。事實上，迫于中考和高考的應試壓力，即使是列入課程標準的文學名著閱讀也尚未真正實施。按語文課程標準要求：小學課外閱讀總量不少于1４0萬字、初中課外閱讀總量不少于２６0萬字、高中在必修課程階段課外閱讀總量不少于1５0萬字。課題組在全校進行閱讀調查，調查對象為2011級學生（高一新生）。結果表明:１．學生在初中階段基本沒有閱讀原著。由于中考試題有中國四大名著的題目，學生只是做了“四大名著題典”之類的習題,以應付中考。2.學生閱讀材料多為暢銷書或雜志。學生甚至對文學“名著”的概念也不清楚，例如,將韓寒的《三重門》列為“名著”，在個人閱讀書目中多數學生列出的是《意林》《讀者》雜志。目前,國內關于基礎教育階段閱讀的研究，視野狹窄,限于“語文”視野，沒有擴展到人文視野。二、課題研究的指導思想和理論基礎㈠課題研究的指導思想１.著眼國家和民族的未來發展，提高未來公民的人文素質，為學生的終身發展奠定基礎。2.通過名著閱讀使學生形成善良的品德、開闊的人文視野、獨立的思想意識，最終形成健全的人格。閱讀能力的提升自然包含在這個過程之中。3．轉變教學方式和學習方式，建構開放的課程系統，強化課程的生成過程。4.促進教師角色轉變和專業發展,確立學生的學習者本體地位。㈡課題研究的理論基礎名著閱讀的理論基礎涉及人類精神文明傳承方式、學習方式與生活方式以及課程系統與學習者本位意識。１.閱讀品味和習慣必須在基礎教育階段養成。2．閱讀是一種學習方式，閱讀是一種生活方式。3．名著閱讀有利于形成相對開放的課程系統。開放的課程系統有利于學生的自主學習和個性發展，同時開放的課程系統是課程生成的必要條件。三、課題研究的主要內容和研究方法本課題研究內容針對基礎教育課程改革，包含因素有:課程內容與教學方式變革,教師人文素質與學生人文素質發展。㈠課題研究內容課題研究的主要內容包括兩個方面:一是閱讀視野的拓展，一是學習方式的轉變。1．提高閱讀品味,拓展閱讀視野，積淀文化底蘊,培養人文素質。２．養成閱讀習慣，為學生的終身學習奠定基礎。3.轉變以教師講授為主、學生被動接受的教學方式和學習方式，確立學習者本體地位。４.促進教師的專業素質發展以及角色轉變。㈡課題研究方法1．課題研究模式:本課題研究點面結合，分兩步實施,采用兩種模式。分兩步實施：確立實驗班,于２０11年秋季新高一入校開始進行先期選修課程實驗，取得初步成果;20１2年秋季在全校三十個教學班開展名著閱讀實驗。采用兩種模式：一種是做為選修課程在實驗班實驗，作為實驗先導；一種是做為讀書活動在全校普遍開展。2．課題研究方法：本課題研究基于教學改革實驗，故采用的研究方法為實驗觀察法和數理分析法。具體方法包括：調查問卷分析、實驗觀察、對比班級成績分析。具體做法如下：做為普遍開展的讀書活動,學生每學期讀一本名著，寫一篇讀書心得，由學生主辦一次讀書報告會。做為選修課程的實驗，做法如下:實驗班級每學期期中考試前學完教材(課改前）,正常參加期中、期末考試。期中考試之后集中閱讀名著，完成讀書報告。實驗教師按教學專題分工備課,開設講座。①學習內容:每學期讀不少于50萬字的名著，書目在一定范圍內自選。②學習方式:普遍采用研究性學習方式，學習結果以研究報告形式呈現。③課時安排:名著閱讀課程約占課時總量的50％。④學習活動：每學期由學生主辦一次讀書報告會。⑤學習過程指導:自學指導與專題講座相結合。本課題研究方法的主要特色是:①以調查問卷分析為依據確定研究課題。②以點帶面,以先期樣本實驗帶動大范圍的改革實驗。三、完成本選題的基礎條件僅限填寫課題申請人本人近年來已有相關成果。請注明本人角色、發表（出版）時間、報刊名稱、題目、全文字數;僅限填寫課題申請人本人近年來承擔并完成的主要科研項目。請注明本人角色、項目編號、立項年度、委托部門、課題名稱、獲獎情況；主要參考文獻。《激發情感,情趣盎然的教與學》張世祥2０11年《現代教育理論與實踐論壇》市級課題《中青年骨干教師培養模式的研究》負責人張世祥課題編號:ＨKAO4——122００6年申請立項市規劃辦課題2009年獲市級優秀課題參考文獻：《新課程標準》《閱讀與教學》《人文精神是如何內化為學生的素質》四、課題負責人所在單位意見(單位蓋章)二○一一年九月二日五、課題發布單位意見(單位蓋章)二○一一年九月二日一、課題研究的背景從19７7年高考制度恢復以來，應試之風愈演愈烈，直到今天中小學學生陷入應試題海，夜以繼日，名著閱讀在基礎教育領域已荒廢近30年。進入高等教育階段，除了中文專業的大學生,能夠有機會接觸名著外,其它專業的學生少有接觸名著的機會，大多數學生有可能終生與名著絕緣。這對于一個國家和民族的發展所形成的隱患不言而喻。義務教育和高中《語文課程標準》均附錄了“關于課外讀物的建議”,但所列書目限于文學，沒有擴展到人文視野。事實上,迫于中考和高考的應試壓力,即使是列入課程標準的文學名著閱讀也尚未真正實施。按語文課程標準要求:小學課外閱讀總量不少于140萬字、初中課外閱讀總量不少于2６0萬字、高中在必修課程階段課外閱讀總量不少于1５０萬字。2005年３月——2００5年8月,課題組在全省范圍10所重點高中進行閱讀調查，調查對象為20０5級學生（高一新生)。結果表明：1.學生在初中階段基本沒有閱讀原著。由于中考試題有中國四大名著的題目，學生只是做了“四大名著題典”之類的習題，以應付中考。2.學生閱讀材料多為暢銷書或雜志。學生甚至對文學“名著”的概念也不清楚，例如，將韓寒的《三重門》列為“名著”,在個人閱讀書目中多數學生列出的是《意林》《讀者》雜志。目前，國內關于基礎教育階段閱讀的研究，視野狹窄,限于“語文”視野，沒有擴展到人文視野。二、課題研究的指導思想和理論基礎本課題所謂“名著”，包括:哲學、文學、藝術,以及反映科學思想與環境意識的名著。㈠課題研究的指導思想1.著眼國家和民族的未來發展,提高未來公民的人文素質，為學生的終身發展奠定基礎。2.通過名著閱讀使學生形成善良的品德、開闊的人文視野、獨立的思想意識，最終形成健全的人格。語文能力閱讀能力的提升自然包含在這個過程之中。3.轉變教學方式和學習方式,建構開放的課程系統,強化課程的生成過程。4．促進教師角色轉變和專業發展,確立學生的學習者本體地位。㈡課題研究的理論基礎名著閱讀的理論基礎涉及人類精神文明傳承方式、學習方式與生活方式以及課程系統與學習者本位意識。１.“書籍是人類進步的階梯”。閱讀品味和習慣必須在基礎教育階段養成。2.閱讀是一種學習方式,閱讀是一種生活方式。3.名著閱讀有利于形成相對開放的課程系統。開放的課程系統有利于學生的自主學習和個性發展，同時開放的課程系統是課程生成的必要條件。三、課題研究的主要內容和研究方法本課題研究內容針對基礎教育課程改革,包含因素有:課程內容與教學方式變革，教師人文素質與學生人文素質發展。㈠課題研究內容課題研究的主要內容包括兩個方面：一是閱讀視野的拓展，一是學習方式的轉變。1．提高閱讀品味,拓展閱讀視野，積淀文化底蘊，培養人文素質。２.養成閱讀習慣,為學生的終身學習奠定基礎。3.轉變以教師講授為主、學生被動接受的教學方式和學習方式，確立學習者本體地位。4．促進教師的專業素質發展以及角色轉變。㈡課題研究方法1.課題研究模式:本課題研究點面結合，分兩步實施，采用兩種模式。分兩步實施：確立實驗樣本學校,于2００5年秋季新高一入校開始進行先期選修課程實驗,取得初步成果；２0０6年秋季在全省10所重點高中開展名著閱讀實驗。采用兩種模式:一種是做為選修課程在樣本校實驗,作為實驗先導；一種是做為讀書活動在10所中學普遍開展。2.課題研究方法：本課題研究基于教學改革實驗,故采用的研究方法為實驗觀察法和數理分析法。具體方法包括：調查問卷分析、實驗觀察、對比班級成績分析。具體做法如下:做為普遍開展的讀書活動,學生每學期讀一本名著，寫一篇讀書心得，由學生主辦一次讀書報告會。做為選修課程的實驗，做法如下:實驗班級每學期期中考試前學完教材(課改前)，正常參加期中、期末考試。期中考試之后集中閱讀名著,完成讀書報告。實驗教師按教學專題分工備課，開設講座。①學習內容：每學期讀不少于５0萬字的名著,書目在一定范圍內自選。②學習方式：普遍采用研究性學習方式，學習結果以研究報告形式呈現。③課時安排:名著閱讀課程約占課時總量的50％。④學習活動：每學期由學生主辦一次讀書報告會。⑤學習過程指導:自學指導與專題講座相結合。本課題研究方法的主要特色是：①以調查問卷分析為依據確定研究課題。2０0５年3月——200５年月8在全省范圍10所高中進行教師和學生閱讀現狀和閱讀興趣的調查問卷,進行課題論證。②以點帶面，以先期樣本實驗帶動大范圍的改革實驗。首先設1所實驗樣本校，取得初步成果，以為借鑒，在此基礎上展開全面試驗。三、課題實驗研究過程本課題是在基層學校教改實驗的基礎上進行的實驗研究,本課題形成的結論基于基層學校的教改實驗效果。1.平行設置實驗班和對比班。２０0５年秋季，吉林毓文中學新高一年級按入學成績平行分班,設置實驗班和對比班,做到實驗班和對比班生源無差別。2．開設讀書課。實驗班師生轉變教學方式和學習方式，在學生通讀人教社統編教材的基礎上，教師講授重點篇目,其余篇目以學生研讀為主。從而提高了教學效率,為選修課的開設騰出了空間。每個學期的前半學期(期中考試之前)實驗班完成統編教材（課改前）教學任務，后半學期（期中考試之后）開設讀書課。讀書課在較大空間里實現了課程內容的自由選擇，實現了教學方式和學習方式的轉變，是真正意義上的選修課。吉林省進入高中新課程始于2007年秋季。早在20０5年秋季，課題實驗樣本校吉林毓文中學率先開設讀書課。吉林毓文中學的實驗從2００5級（當年新高一）正式開始;課題實驗伊始，２004級（當年高二)主動要求參與實驗。在新課程到來之前,吉林毓文中學為２00４、２005、200６三屆學生先后開設了“魯迅作品選讀”、“中國現當代散文選讀”、“中國古典詩歌選讀”、“中國古代散文選讀”等選修課程。3.實施讀書計劃。從2005年9月開始，吉林毓文中學高二年級三個班、高一年級六個班在五位老師的指導下開始實施讀書計劃。200５學年度下學期讀書活動在高一、高二三十二個班級同時展開。課題實驗班學生從人民文學出版社“高中語文選修課程資源系列”叢書中自主選擇閱讀書目,每學期閱讀2本名著，提交2份讀書報告，以班級為單位舉行讀書報告會。學生自主選擇的書目涵蓋語文課程標準規定的高中語文選修課程的五個系列。此外，實驗班教師還向學生推薦了大量優秀作品,僅在散文方面就推薦了朱自清、余秋雨、周國平等1５位現當代優秀作家的作品；學生另外自選了大量名著。４.課程設計與課型探索在課題實驗過程中，以上讀書課與讀書活動是相對而言的，二者相輔相成。⑴課程設計。師生將讀書內容分為必讀和自由閱讀，課內主要完成必讀內容，課外主要完成自由閱讀內容。例如吉林毓文中學2005屆實驗班,讀書時間分為課上、課余和假期。課上主要閱讀必讀書目和師生共同推薦的作家作品。高一上學期閱讀了《魯迅小說》、《魯迅雜文》，下學期閱讀《中國二十世紀現代散文精選》以及推薦作品,課余時間自由利用，假期則讀了自選名著或羅曼?羅蘭《名人傳》。⑵課程類型探索。根據不同的課程內容，采用不同的課型。①研讀課。師生在課堂上一起研讀，邊讀邊做讀書筆記。②講座課。講座課有時在學生讀書之前，有的在學生讀書之后,分別起引領和指導作用。例如吉林毓文中學,讀過魯迅小說后,教師分別做了《思想家魯迅》、《文學家魯迅》、《一個故事兩個悲劇——讀〈藥〉》系列講座；讀了魯迅雜文張慧武老師作了《魯迅雜文的思想性》、《魯迅雜文的藝術性》系列講座,效果很好。講座課按專題由分工承擔，全年級實驗班集中授課，既減輕了教師的工作負擔,又促進了教師的專業發展和合作交流。③讀書交流課。讀書交流課是為學生提供的讀書交流平臺,是整個讀書過程的一個總結環節。學生讀書之后,寫出研讀論文,然后在班級交流。實際情況表明,由于得到了展示機會，學生在交流過程中情緒高漲,極大地提高了學生的讀書熱情。例如,吉林毓文中學２005屆1班米志娜同學在宣講論文《孤獨者》時,幾千字的論文幾乎全部脫稿講述，引起強烈反響,場面空前活躍。⑶課程安排與教材處理。在課題實驗過程中,先后采用過兩種模式，一種是每學期的前半學期為常規教學，集中學完統編教材，后半學期集中開設讀書課；一種是讀書課與常規課交替進行。統編教材中的文言文全講，現代文選講,每個單元選講1—2篇。學生在假期通讀教材（入學新生在開學初通讀教材）,開學初學生投票決定選講篇目。如此安排課程避免了加重課業負擔。4.教師讀書活動的開展。課題實驗班教師帶領學生讀書,學生的讀書活動反過來又促進了教師讀書,從而形成師生“學習共同體”，促進了教師的專業發展。2006年秋季，課題實驗伊始，吉林毓文中學以實驗班師生讀書活動為契機,實施了全校教師讀書計劃。各科教師每學期讀２本名著,每周寫一篇讀書筆記，每學期提交2份讀書報告。完成讀書計劃，經學校驗收合格者,由學校免除購書款,以示鼓勵。在課題研究3年的時間里,教師按要求完成了讀書計劃。教師讀書由此蔚成風氣，作為一項長遠的教師發展戰略，讀書計劃將持續進行下去。5.全省讀書課與讀書活動的展開與推進。從某種意義上說，閱讀猶如飲食，體格的發育需要從五谷雜糧中汲取營養，人格的發育也是如此,需要從廣泛的人文閱讀中汲取精神營養，否則是容易的“偏食癥”的。長期以來,受“語文”視閾的局限,基礎教育階段的閱讀限于文學，忽視哲學、藝術、科學、生存與環境，這對于人文素養的形成是不利的。未來公民的培養亟需廣泛的人文閱讀。廣泛的人文閱讀，需要建立起一個坐標,其最終目的不是讓學生讀一本教材,而是引導學生讀一本完整的原著。20０７年秋，吉林省進入高中新課程之際,為了給學生提供閱讀人文閱讀坐標，將閱讀視野由文學拓展到廣泛的人文領域，課題負責人王鵬偉獨立編著了《人文讀本》（高中部分共１０卷,吉林大學出版社出版,吉林省教材審定委員會審定）。作為“閱讀坐標”，《人文讀本》的作用包括兩個方面：一是使讀者對人類杰出的文明成果有一個大致的了解，并關注現代文明所面臨的問題;二是為讀者提供了一個閱讀書目,讀者如果對某部著述或某個學術領域產生了濃厚的興趣，就會按圖索驥去讀整本的書。“少做習題多讀書”、“讀整本的書”是本課題實驗研究提出的口號。在《人文讀本》的引導下，學生的閱讀視野由單純的文學閱讀拓展到人文閱讀,部分學生由讀單篇文章到閱讀整本名著。松原市實驗中學、長春市實驗中學等學校單獨劃分出課時，設置讀書課。2０07年秋季學期時值吉林省進入高中新課程，由此開始,讀書活動陸續在全省各地近20余所中學展開。三、課題研究成果本課題是在基層學校教改實驗的基礎上進行的實驗研究,本課題形成的結論基于基層學校的教改實驗效果。㈠課題實驗效果1.增加了閱讀積累,提升了閱讀品味。由于選修課程的開設和讀書活動的開展，實驗班學生在兩年半時間里(高三下學期準備高考）,自主選擇書目,完成了閱讀１0本名著的計劃,平均閱讀量約2０0萬字。在大量的閱讀積累過程中，學生長期壓抑的閱讀興趣被激活，養成了閱讀習慣。學生的閱讀品味得以提升，樂于接受高雅的文學藝術作品和嚴肅的學術著作。2.學生主體地位得以確立。在課題實驗過程中,選修課程的開設為學習內容的選擇提供了可行性，而讀書計劃的實施則為學習內容的選擇提供了更為廣闊的空間。課題實驗班的學生主動參與課程選擇,尤其是在完成必讀書目的基礎上,自主選擇書目,自由閱讀，使自主學習的主體地位得以確立。3.教師讀書蔚成風氣。吉林毓文中學(課題實驗樣本校）從課題伊始,不僅實驗班語文教師由于教學亟需而讀書,全體語文教師為提高業務水平讀書,進而全校各科教師為提高人文素質而讀書,教師讀書漸成風氣，促進了教師的專業發展。4.轉變了教學方式和學習方式。新課程倡導學生學習方式的轉變,學生學習方式轉變的前提是教師教學方式的轉變,而教師教學方式轉變的前提是教師角色的轉變。在這方面課題實驗起到了兩個方面的作用:其一、讀書計劃的實施使教師和學生體驗到了閱讀的樂趣,意識到閱讀是一種學習方式。針對不同性質和形態的課程，課題實驗班采取了不同的教學方式，實現了學習方式的轉變。其二、讀書課的開設和讀書計劃的實施，使讀書蔚成風氣,形成了新的教學環境,同時也使教師和學生處于同一條起跑線上,教師和學生的“學習共同體”由此形成。在這樣的形勢下,教師角色轉變成為一種客觀訴求，即教師首先是一個“學習者”,繼而是學生學習的指導者。因此，教師的教學方式產生了相應變化。５．構建了的課程系統。讀書課和讀書活動的開展，構建了開放的課程系統。其作用包括兩個方面：其一，突破了統編教材的局限，為教師和學生的自由選擇提供了空間。在課題實驗過程中,相對封閉的課程系統逐步轉變為開放的課程系統，即:常規課(必修課程）——讀書課(選修課程）——讀書活動(活動課程）。其二,突破了作為單純文學閱讀的語文課程局限，實現了廣泛的人文閱讀，包括:哲學、藝術、科學思想、生態與環境。開放的課程系統使教師的專業特長得以發揮，使教師的合作成為現實需求；同時,學生多元的閱讀興趣得以滿足,個性發展得以實現。6.學生的人文素養明顯進步。廣泛的人文閱讀培養了學生的人文和科學素養,使學生的情感和理性得以均衡發展。人文精神和科學理性關系到未來公民的文明水準,國家和民族的發展方向。從廣泛的人文閱讀中，學生接觸到了古今中外杰出的思想、科學、文學、藝術成就,了解到了人類發展面臨的社會與環境問題。包括孔子的“仁義”思想、老子的“道法自然”、禪對中國文化的影響、書法與國畫以及園林藝術、新文化運動與民主精神、西南聯大與中國現代教育、從白洋淀詩群到朦朧詩,從楊振寧丁肇中的治學體會到李政道的科學與藝術見解、從可可西里生態到現代城市交通;柏