全套PPT課件第1章學前兒童游戲概述第2章游戲環境的創設第3章游戲過程的指導第4章游戲活動的觀察第5章嬰兒游戲第6章角色游戲第7章結構游戲第8章表演游戲第9章規則游戲第10章游戲治療主要內容第一節

學前兒童游戲的本質和特點第二節

學前兒童游戲的分類及作用第三節影響學前兒童游戲的因素第一章

學前兒童游戲概述第一節學前兒童游戲的本質和特點什么是游戲，這一直是許多研究者探討的問題，并且形成了不同的游戲理論學派。幼兒游戲范圍廣泛，各種游戲在難易程度、動靜的性質和所用材料等方面的不同，使得游戲具有靈活多變的性質。教師對幼兒（學前兒童又稱幼兒。一、什么是學前兒童游戲二、學前兒童游戲與成人游戲的區別三、學前兒童游戲的基本特點一、什么是學前兒童游戲英語中與游戲相關的單詞有“game”和“play”。其中“game”一詞多指有規則的競技活動，與漢語中的“博弈”等詞相仿；而“play”與“playing”有“玩”和“游戲”的含義，與現代漢語中的“游戲”一詞意義相同。在我國，“游戲”一詞早在戰國時期的歷史文獻中就已出現，其意義的淵源是古漢語中的“遊”“遨”“嬉”等詞，與現代漢語中“玩”“玩耍”“嬉戲”等詞語的含義極為相似。根據我國學前兒童游戲的研究成果和相關理論，我們可把學前兒童游戲定義為：學前兒童游戲是符合幼兒身心發展要求的、快樂而自主的實踐活動，是幼兒反映現實生活的主要活動，也是幼兒特有的學習方式。二、學前兒童游戲與成人游戲的區別（一）游戲在各自生活中的地位不同成人的生活包括政治、經濟和思想文化等方面的社會活動。其中，工作是最主要的日常生活。游戲作為一種重要的娛樂方式，可以有效地幫助成人排解來自生活、工作的緊張、不安、郁悶等消極情緒。雖然游戲在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一個相對次要的部分。而幼兒階段的生活就是游戲，游戲就是幼兒的生活。對幼兒來說，他們一天里大部分的時間都在游戲，例如搭積木、玩沙子、哄娃娃睡覺、玩過家家等。甚至可以說，游戲是幼兒除了日常生活以外的幾乎全部的生活內容。（二）游戲的心理狀態不同在成人的意識里，對于游戲與非游戲活動有著明顯的界限和區分，他們既不會把“正經事兒”當“兒戲”，也不會把“游戲”當成真正的生活。他們能在“正經事兒”和社會交往中辨識并運用“游戲手段”，還能恰當地把握和運用“不嚴肅的嚴肅”“不當真的當真”，如幽默、詼諧、善意的戲謔，以示親和感或借以調節、放松自己，等等。而對于幼兒來說，游戲與非游戲活動之間的界限是模糊而游移的。幼兒往往會從生活中走神到游戲中，弄不清楚是“莊子夢蝴蝶，還是蝴蝶夢莊子”。（三）游戲的內容不同成人游戲的規則性很強，并往往帶有一定的民族傳承性和突出的競技色彩。在游戲中，成人有著豐富的經驗和明確的游戲目標，追求技巧的嫻熟，因而成人游戲具有較多的緊張、驚險的刺激因素。而幼兒游戲的內容一般是反復操作玩具、互相追逐，以及在假想的情境中扮演角色，游戲多為隱性規則的自然游戲和規則性不強的游戲。在游戲中獲得的樂趣體驗帶有更多的本能性和原始性，直接來自于生理的舒張，屬于機體生機的綻放。（四）游戲的驅動力不同在成人游戲的內部動機中，間接動機更為突出。成人往往會為了達到某種游戲之外的目的，如聯絡人際感情、獲得某種物質獎勵或成就感來進行游戲性活動。因而，成人游戲帶有更多間接性內驅力的功利性。而幼兒游戲的驅動力則是直接本能。幼兒很少為了游戲以外的因素，如“為贏得游戲外的什么”去游戲，基本上是“為了游戲而游戲”。二、學前兒童游戲與成人游戲的區別二、學前兒童游戲與成人游戲的區別（五）價值功能不同盡管成人依然富有好奇心，但對于成人來說，游戲的探索、求知和發育身心的功能已經大大減弱。而游戲對于幼兒身心的成長和發展則具有至關重要的作用。游戲中豐富的探究性和審美趣味，對幼兒具有非常重要的自我教育意義。這也是成人游戲與幼兒游戲的關鍵區別所在。三、學前兒童游戲的基本特點（一）自主自愿性“為游戲而游戲”，這是幼兒游戲與成人游戲和其他一切具在功利目的的游戲最為顯著的區別。幼兒游戲是一種無拘無束的活動，沒有外在的強迫，也沒有外加的目的，是幼兒根據自己的需要和愿望，按照自己的體力和能力進行選擇的自愿自主活動。從現實生活中我們可以看到，幼兒每天都在自發地進行游戲。例如，他們看到滑梯就會去玩滑梯，看到沙堆就會去壘筑城堡。他們還會自愿地結伴一起進行游戲，而不需要其他人在旁邊組織與督促。成人不能以自己的意愿對幼兒加以干涉和強求，因為處于被動狀態的游戲，幼兒不僅體會不到快樂，也不能從中獲得有益的東西。當然，由于幼兒身心發展的特點與環境條件的限制，完全出于自愿的游戲活動是比較少的，幼兒在游戲過程中或多或少地都要受到家長、老師的“干涉”或同伴的影響。如果這些要求和影響是良性而有益的，且被幼兒所接受的，則易于轉變為幼兒自己的愿望和動機，依然不會破壞游戲的自愿性本質特征，而且還能最大限度地發掘幼兒的潛力，使他們感受到游戲的快樂，從而促進他們的健康發展。三、學前兒童游戲的基本特點（二）愉悅性在游戲中，幼兒是快樂的、享受的、完全無負擔的。因為在游戲過程中，幼兒沒有強制的目標，這減輕了為達到目標而產生的緊張感和局促情緒，使幼兒沒有心理負擔地去游戲，自發的行為往往是愉悅的；游戲符合幼兒身心發展的需要，讓幼兒感到滿足與快樂；游戲中的幼兒自娛自樂，以不斷重復的方式將有趣的情節保持下去，他們能控制所處的環境，甚至能根據需要去改造環境，表現自己的能力和實現愿望，從成功和創造中獲得愉快。此外，游戲中的幼兒全身心地投入，處于最佳、最自然、最輕松的身心狀態，從而可以產生極大的快樂。三、學前兒童游戲的基本特點（三）虛構性幼兒游戲是現實生活與想象活動的結合，是通過“假裝”再現幼兒心目中的現實，是一種愿望和要求的滿足，也是一種獲得愉快的手段。正如羅素所說：“熱愛游戲是幼小動物——不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于幼兒來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的。游戲與裝扮在幼兒時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。”幼兒在游戲中的“裝扮”并不是機械的模仿，而是加入了想象活動和創造力、用新的動作方式的重新表現。在游戲中，幼兒不受環境和時間的限制，可以把日常生活暫時拋棄，通過想象，創造虛構的、不真實的新情景。他們在游戲中“以物代物，一物多用”，如把掃帚當馬、把椅子當汽車等；也可以在游戲中扮演他們在真實生活中不可能充當的各種人物，如爸爸媽媽、醫生、警察等；還可以裝扮成各種動物等。游戲的分類是研究者依據某種理論假設或標準，對可觀察到的游戲行為所做的理論分析與解釋。兒童游戲多種多樣、靈活多變，所以它的分類方法也不盡一致。第二節學前兒童游戲的分類及作用一、學前兒童游戲的分類二、學前兒童游戲對幼兒發展的作用一、學前兒童游戲的分類（一）學前兒童游戲的認知分類（二）學前兒童游戲的社會性分類（三）學前兒童游戲的教育作用分類從兒童認知能力發展水平的角度對游戲進行分類，皮亞杰是首創者之一。他提出，游戲內容是隨著兒童認知能力的發展而逐步發生變化的，在認知能力發展的不同階段，兒童進行游戲的類型有所不同。由此，皮亞杰將兒童游戲劃分為感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲和規則游戲四大類。一、學前兒童游戲的分類（一）學前兒童游戲的認知分類1.感覺運動游戲感覺運動游戲也叫練習性游戲，主要發生在兒童0～2歲階段，即還不會說話的嬰兒時期。這種游戲方式主要以肌肉活動為主，主要特征是重復動作、操作物體和自我模仿。其產生的原因是兒童喜歡得到感官刺激，他們能在感覺和運動器官的使用過程中得到快感，并通過重復自己的行為來獲得樂趣和表現自己的能力。比如，嬰幼兒在洗澡時反復拍打盆子里的水，孩子不停地晃動玩具鈴鐺，或者持續發出“嗯，嗯”的聲音引起爸爸媽媽的注意等。2.象征性游戲象征游戲也被稱為符號游戲，主要發生在兒童2～7歲階段，它是學前兒童最典型的游戲方式。象征是指用一種事物來代替另一種事物，或者將某種事物賦予特殊的意義，它帶有“好像”和“假裝”的特點。象征有兩種表現形式，即“以物代物”和“以人代人”。比如，兒童用冰糕棍當做注射器給娃娃打針，把小椅子當做馬來騎，這是“以物代物”；兒童假扮醫生給娃娃看病，或者想象自己是大將軍帶領千軍萬馬馳騁沙場，這是“以人代人”。可見，象征性游戲是兒童模仿和想象周圍現實生活的一種游戲形式。它可以使兒童在游戲過程中脫離對當前實物的知覺，讓兒童在虛擬的情景中滿足自身在現實生活中不能實現的愿望和要求，因此，它對診斷和治療兒童的心理疾病具有重要的意義。3.結構游戲結構游戲是指兒童利用各種結構材料或玩具來建構新物體的活動，如搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、堆雪人和壘沙堡等。這種游戲對兒童訓練動手能力和發展思維能力有十分積極的作用。比如，通過搭積木、插積塑，兒童既可以鍛煉拆分和組合的動手能力，又可以獲得分解與合成各種形體的經驗，并在游戲的過程中學會了高低、長短、上下、左右、寬窄、厚薄、對稱等概念，還增加了藝術鑒賞力。此外，結構游戲也可以被看作是游戲活動向非游戲活動轉變的橋梁。游戲前期，我們往往在乎兒童游戲的過程，看重他們的游戲體驗；而后期逐漸變成了一種智力開發活動，我們對游戲的結果更為注重，如七巧板游戲、拼圖游戲等。4.規則游戲規則游戲是指兩個以上兒童按照一定規則開展的活動，它往往帶有競賽的性質，如打牌、下棋、賽跑、拔河等。規則游戲多發生在兒童學前階段，要求兒童能夠按照規則去行動，并且能夠用規則來限制和調整自己的行為。規則游戲中的規則多帶有“義務”的性質，需要每個游戲參與者去遵守、去執行，并且這種遵守與執行為兒童日后踏入社會生活打下了堅實的道德基礎。同時，兒童對規則游戲的興趣不會隨著年齡的增長而消退，它會伴隨兒童的一生。美國教育家帕頓（Parten）通過對兒童游戲的社會性發展進行研究發現，兒童之間的社會性互動會隨著年齡的增長而增加，于是他將2～6歲的兒童游戲劃分為下面六種類型。一、學前兒童游戲的分類（二）學前兒童游戲的社會性分類1.偶然的行為處于0～2歲年齡段的兒童，他們沒有同任何事物或任何人進行游戲的活動。具體表現為，無所事事，獨自發呆，在房間里閑蕩或跟隨成人東游西蕩，玩弄身體，在椅子上爬上爬下，偶爾看著他人或者注視碰巧引起興趣的事物等。這些都不是游戲。2.旁觀的行為兒童2歲以后便開始有意識地觀看其他兒童的游戲活動，他們聆聽游戲活動者的談話，向游戲活動者提出問題和建議，甚至明確地觀察特定的某組兒童。但是他們的興趣僅僅停留在以旁觀者的身份去看別人做游戲，卻沒有主動地參與其中。3.單獨的游戲在2歲半以后，兒童能夠獨自一人玩玩具，專注地開展自己的游戲活動，并且使用的玩具與其他兒童不同。但是，他們卻不參與其他兒童的游戲，也很少注意或關心別人的游戲，他們似乎就沒有意識到其他兒童的存在。4.平行的游戲2歲半至3歲半以后的兒童多會進行此類游戲。他們相互模仿，玩相同或相似的玩具，或者開展彼此類似的活動。雖然，這些兒童能把主要精力放在游戲上，并且在玩耍時能夠和諧相處，但他們仍然是在玩自己的游戲，在活動中并沒有合作的行為。5.聯合的游戲3歲半至4歲半以上的兒童會和小伙伴結成小組一起做游戲，他們與同伴之間相互交換游戲材料，談論共同的游戲話題。雖然處于同一個游戲集體之內，但這些孩子卻沒有明確的游戲目標，沒有明確的分工與合作，每個兒童都是根據自己的愿望來游戲的。6.合作的游戲4歲半以上的兒童會有意識地聚集在一起，以一個明確的目標開展游戲活動。他們有明確的分工、有實施游戲的方法，還常常會選出游戲的組織者或領導者。比如，搭建一個城堡或者比賽誰跑得最快等。實際上，在這6種游戲行為中，只有后4種屬于真正的游戲行為。所以，后來的研究者再按照這種方法對游戲進行分類時，只將游戲分為單獨游戲、平行游戲、聯合游戲與合作游戲4種。其中，由于前兩種較少表現出游戲社會性的特點，故稱之為非社會性游戲，而后兩者被統稱為社會性游戲。通過這種游戲分類方法，我們可以明顯看出幼兒游戲行為中的社會性發展水平的差異。長期以來，由于受到前蘇聯游戲理論的影響，我國常采用按照游戲的教育作用對游戲進行分類的方法。幼兒園游戲分為創造性游戲和規則游戲（教育游戲）兩大類。這種分類方法十分有利于幼兒園教師開展學前兒童的教育工作。幼兒園教師為了教學需要而編創的適合兒童發展水平的游戲活動，因此也被稱為教學游戲。這類游戲一般分為目的、玩法、規則和結果四個部分。其中，游戲目的是指在游戲中要完成的具體任務和要達到的具體目標；游戲玩法是為了要實現游戲目的而對兒童提出的具體要求；游戲規則是兒童在活動中必須遵守的規定，以確保游戲有序進行；游戲結果是兒童完成游戲之后得到的結果。這里，規則是游戲的核心，如果規則沒有設置清楚或者兒童不遵守規則，都會導致游戲無法順利進行。主要以培養兒童的創造性為目標，它是兒童根據自己的興趣、愛好、經驗和能力自主地、創造性地去反映現實生活的活動。一、學前兒童游戲的分類（三）學前兒童游戲的教育作用分類1.創造性游戲角色游戲角色游戲是創造性游戲中最有代表性的游戲，它指兒童運用自己的想象力，通過扮演角色來創造性地反映周圍生活的游戲活動。例如，有的家長周末帶孩子去超市購物，星期一孩子上幼兒園時，向老師提出要玩“買東西”的游戲，于是這個孩子當“售貨員”，另外幾個孩子當“顧客”，“售貨員”向“顧客”宣傳自己的貨物，勸說“顧客”購買。結構游戲這里的結構游戲與按認知分類中的結構游戲含義相同，都是指幼兒利用各種不同的結構材料，如積木、積塑、橡皮泥、沙、水和雪等，通過手的創作來反映現實生活的游戲活動。表演游戲表演游戲是指幼兒按照故事或童話的內容與情節分配角色，通過語言、動作、表情、姿勢等來進行創造性表演的活動。例如，孩子們根據《白雪公主與七個小矮人》的童話故事，設定了“白雪公主”“小矮人”“壞皇后”“王子”等角色，然后再按照故事的發展，將情節一一表演出來。主要以培養幼兒的創造性為目標，它是幼兒根據自己的興趣、愛好、經驗和能力自主地、創造性地去反映現實生活的活動。游戲類型異同角色游戲結構游戲不同點游戲途徑角色扮演各種游戲材料游戲材料缺乏時“以物代物”借助假想來開展游戲活動無法開展游戲兒童技能要求一般要求有一定的動手能力相同點在現實生活的基礎上進行想象與創造結構游戲與角色游戲的異同游戲類型異同角色游戲表演游戲不同點角色來源現實生活中的人物文藝作品中的人物游戲情節對現實生活的反映故事作者編寫的情節游戲內容兒童可以自由選擇與創造根據文藝作品表演相同點扮演角色表演游戲和角色游戲都涉及“角色扮演”這一過程，具體的區別2.規則游戲規則游戲是幼兒園教師為了教學需要而編創的適合幼兒發展水平的游戲活動，因此也被稱為教學游戲。這類游戲一般分為目的、玩法、規則和結果4個部分。其中，游戲目的是指在游戲中要完成的具體任務和要達到的具體目標；游戲玩法是為了要實現游戲目的而對幼兒提出的具體要求；游戲規則是幼兒在活動中必須遵守的規定，以確保游戲有序進行；游戲結果是幼兒完成游戲之后得到的結果。這里，規則是游戲的核心，如果規則沒有設置清楚或者幼兒不遵守規則，都會導致游戲無法順利進行。規則游戲體育游戲體育游戲以發展兒童基本動作為主要內容，目的是為了促進兒童身體發展和增強兒童體質，比如走、跑、跳、投擲、鉆爬、攀登等。智力游戲智力游戲是幼兒園教師根據智育任務而設計的游戲活動。它通過生動、新穎、有趣的游戲形式，使兒童在輕松愉快的活動氛圍中增長知識、培養技能。音樂游戲音樂游戲通過在音樂和歌曲伴唱背景下開展游戲活動，使兒童在聽、唱、玩當中既掌握了一定的樂理知識和音樂技能，又在不知不覺中滲透進了品德和審美教育。娛樂游戲娛樂游戲是指幼兒園教師專門為兒童娛樂身心而編排的游戲活動。這類游戲并沒有明確的教學要求去培養兒童的某種技能，只是為舒緩兒童心情與情緒而設立的。語言游戲語言游戲不是兒童自發產生的，而是為了培養和提高兒童語言應用能力而專門設置的半活動半游戲的教育活動形式。語言游戲有明確的游戲目標和教育要求，通過教師組織和指導兒童進行充分的練習，以達到理解、掌握和運用語言的效果。數學游戲數學游戲有自己獨特的規則，游戲目標是使兒童掌握一定的數學知識、技能和形成數學觀念，如數數、比較大小、抽象概括、分析結果等，并能初步運用數學思維去思考和解決現實生活中的問題。美術游戲美術游戲是幼兒園教師根據美術教學要求而為兒童編制的游戲活動，如手工、剪紙、畫畫等。二、學前兒童游戲對幼兒發展的作用隨著知識的不斷更新和教育水平的不斷提高，學前兒童游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是幼兒有效的學習形式。游戲與幼兒主體發展的關系、與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關系、與童年生活的關系等問題逐漸受到人們的重視與關注。那么，游戲對幼兒的成長有什么影響呢？（一）游戲有利于幼兒身體的發展（二）游戲促進幼兒智力的發展（三）游戲激發幼兒的創造力（四）游戲促進幼兒語言交往的積極性（五）游戲增強幼兒的交往能力和自控能力（六）游戲促進幼兒情感的發展1．游戲有利于促進幼兒的體能發展通過對幼兒開展豐富而刺激的體能游戲活動，如跑、蹦、躍，平衡、攀登、挖掘等，他們的骨骼、肌肉、關節、心肺等組織和器官可以得到有效的鍛煉，從而有效地提高幼兒身體動作的敏捷性、靈活性和協調性，讓幼兒的身體變得更為結實和健康。2．游戲還能促進幼兒身體的生長發育經常參加游戲活動，可使幼兒身體各器官得到活動和鍛煉。大到追、跑、跳、躍的游戲，小到拼圖、繪畫和玩沙等游戲，通過對骨骼的刺激，可以增加人體對骨礦物質的吸收，增加人體肌肉蛋白質的合成，促進幼兒的骨骼和肌肉系統的發育。（一）游戲有利于幼兒身體的發展（二）游戲促進幼兒智力的發展首先，游戲能豐富幼兒各方面的知識。幼兒在游戲中，通過使用各種不同的玩具和材料，認識和掌握各種物體的性能和用途，了解事物之間的相互作用和因果關系，也就獲得了關于周圍世界的基本知識和主要概念。其次，游戲能促進幼兒感知能力的發展。幼兒還處于依靠直覺去感知外界事物的階段，可以通過各種感官去接觸事物，對它們進行直接的感知，如通過游戲認識到物體的顏色、形狀和大小等特性，從而使他們對事物形成了概念和記憶。再次，游戲能激發幼兒的想象力。游戲通過虛擬性和象征性的特征，以“假裝”或“好像”為條件，為幼兒提供了充分的想象自由和想象空間。而且，隨著幼兒游戲內容的豐富，他們的想象力也會更加活躍。最后，游戲還能提高幼兒的思維能力。幼兒在游戲中會面對很多問題。這些積極的思考，使得幼兒有機會進行分析、判斷、推理、概括和總結，使他們獲得了解決問題的能力，同時也提高和發展了思維能力。（三）游戲激發幼兒的創造力游戲是培養幼兒創造力的手段之一。心理學家把幼兒的創造力描述為“回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、重新組合，以加工成新的模式、新的思路或新的產品”的能力。幼兒對游戲充滿了興趣，能夠在無拘無束的玩耍中，產生許多新穎的想法和獨特的行為，這極大地激發了創造性的萌發和發展。幼兒不僅能從外界吸取知識經驗，而且還想把頭腦中豐富的想象表達出來，游戲能夠滿足幼兒的這種需要。例如，在游戲“商店”里，小朋友因買不到電腦而苦惱。當老師詢問孩子們該怎么辦時，問題一展開，孩子們便紛紛提出自己的建議，如用積木做、用紙箱做、用泡沫做等，方法多樣。可見，創造力不僅能促使游戲順利地開展，而且是游戲發展的動力。同時，游戲也激發和培養了創造力的發展，這兩者是相輔相成的關系。（四）游戲促進幼兒語言交往的積極性語言交往能力是一種體現個性特征的綜合心理能力，也是幼兒適應生活、適應未來發展的一種基本能力，而游戲是培養幼兒這種能力的重要途徑。對于幼兒來說，游戲是他們最早、最基本的交往活動，游戲的過程本身就是交往的過程。幼兒在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息及主觀感受、愿望或要求轉換成語言來跟其他小朋友交流，或者根據別人的意圖做出言語的反應。例如，在游戲“娃娃家”中，扮演母親的孩子對同伴態度不好，同伴就提出抗議：“媽媽說話不是這樣的，媽媽說話是輕輕的，很溫柔的。”扮演母親的小孩子清楚地知道自己不是“媽媽”，但是她又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“媽媽”說話的口氣，操持“家務”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并與周圍人交往，這樣她就自然而然地學會了交往語言。同時，游戲中不斷出現的新情境，不僅能使幼兒反復練習與鞏固已經獲得的語言，還能日益豐富和拓展他們的詞匯量。幼兒由最初模仿他人的簡單句子到后來熟練運用已經掌握的語言去表達更為復雜和高級的句子，無一不是在游戲中進行的。幼兒的社會性發展離不開人與人的交往，游戲是他們實現交往活動的主要媒介之一。在游戲中，孩子們一起商量游戲的主題、情節和規則，討論誰來扮演什么角色，怎樣設計游戲場景和選擇什么游戲玩具等。這就要求幼兒一方面要表達自己的意愿，采取行動，另一方面也要理解同伴的想法，并迅速做出反應。通過相互的交流與溝通，幼兒不僅懂得了謙讓、合作、分享與協商等人際交往準則，而且還學會了樂于助人、安慰他人和講道理等社會行為。同時，幼兒在解決游戲矛盾中獲得了成功與失敗的交往教訓，學會了如何在矛盾中堅持自己正確的立場、放棄不正確的想法及如何協調人際關系等，從而使交往能力得到大大提高。游戲能夠培養幼兒的自控能力，鍛煉他們的意志力。例如，在角色游戲中，幼兒只能做角色身份范圍內的事情，并且要遵守游戲的規則，如果不遵守，同伴就極有可能將其淘汰出局。同時，游戲還能鍛煉幼兒堅持原則、抗拒誘惑的能力，例如手榴彈、手槍和機關槍等玩具對男孩們極具吸引力，可是擔當“首長”一職的男孩卻必須克制住自己的欲望，因為他要組織和領導自己的隊伍進行訓練和戰斗。通過多次反復的游戲鍛煉，幼兒能逐漸把社會所要求的行為準則變為自己的自覺行動，并克服個性上的某些不足，養成良好的行為品質。（五）游戲增強幼兒的交往能力和自控能力（六）游戲促進幼兒情感的發展首先，游戲有助于幼兒進行積極的情緒體驗。因此，游戲不僅能豐富幼兒的閱歷，使他們體驗各種情緒情感，也會對兒童產生潛移默化的影響，促使他們學習表達和控制情感的不同方式，培養友好、同情、責任及愛憎分明等積極的情感。其次，游戲是克服情緒緊張與進行情感宣泄的一種手段。例如，本來幼兒很怕打針，但通過玩“醫院”游戲，幼兒給娃娃打針，宣泄了不愉快的經歷，從而減少了心理壓力，使其心理處于健康的狀態。再次，在游戲中還可豐富和發展幼兒的成就感、審美感、理智感和道德感等高級情感。可見，游戲活動不僅能豐富幼兒對美的體驗，使其抒發對美的情感，還有助于培養幼兒對自然、社會、藝術的審美能力和提高他們的審美情趣。最后，通過游戲可培養幼兒的責任心和自信心。幼兒通過扮演角色，能夠利用角色本身的規則來約束自己；為了使游戲順利進行，幼兒必須克服困難、約束自己，堅持完成角色所承擔的責任，而不是中途而廢，從而培養起自信、獨立的良好品質。第三節影響學前兒童游戲的因素一、個體因素二、物理環境因素三、社會環境因素一、個體因素（一）性別（二）年齡（三）個性（四）健康與情緒幼兒是游戲活動的主體，有研究和觀察結果表明，幼兒的主觀因素會影響其游戲的內容和方式。每個孩子的性別、年齡、個性、健康和情緒等因素的差異性使得他們的游戲活動各具特點與風格。兒童性別不同，其游戲行為會表現出不同的特點和發展傾向，主要體現在玩具與游戲類型、游戲主題和扮演角色等方面。這種游戲上的性別差異在兒童出生后的第二年就開始出現，以后還會隨著年齡的增長而日趨明顯。以追逐打鬧游戲為例。在日常生活中，我們會發現男孩比女孩更熱衷于追逐打鬧游戲，這種性別差異現象已經得到了驗證。一項研究結果表明，男孩發起的追逐打鬧游戲多于女孩，而面對他人發起的打鬧游戲，女孩更多地表現出退縮。在英國進行的以4～5歲幼兒為調查對象的一項研究表明，追逐打鬧游戲雖然是一種群體游戲，但游戲群體往往是同性別的兒童。換言之，男孩往往只同男孩玩這種游戲，而女孩則很少介入男孩的追逐打鬧游戲。一、個體因素（一）性別1．生理特征雄性荷爾蒙會影響兒童的神經組織和行為，導致男孩更喜歡運動活動和打鬧游戲。2．養育方式父親與男孩游戲的時間要多于女孩，而且游戲的內容往往是身體活動方面的。成人往往鼓勵男孩追逐打鬧，但卻希望女孩安安靜靜地做游戲。性別差異存在的原因一、個體因素（二）年齡兒童游戲不僅在性別上存在差異，在年齡上也呈現出不同的特點。不同年齡段的孩子，其體能、認知、語言、社會性等方面的身心發展水平不同，因此，他們所做的游戲活動也就表現出不同的方式與內容。從感覺運動游戲到象征性游戲再到規則游戲、從單人游戲到多人游戲、從單主題游戲到多主題游戲、從簡單游戲到復雜游戲，無一不反映了兒童隨年齡增長，其經驗不斷豐富、能力不斷提高的過程，也體現了整個學齡前階段游戲發展變化的一般趨勢。同時，透過這一趨勢，我們還可以看到兒童在不同年齡階段游戲的不同特點。8個月的琦琦最愛爬“我現在八個月了，又學會了一項新本領——爬。快看，媽媽正在前面拿著搖鈴不停地擺動，爸爸用手托著我的腳丫幫我用力。哼，太小瞧我了，這點小事還能難倒我嘛！咦，我正奮力前行呢，爸爸媽媽在笑什么啊？媽媽說我像游泳，爸爸說我在匍匐前進，呵呵，什么叫匍匐前進啊？”一、個體因素（三）個性年齡對兒童游戲產生的影響主要體現在游戲的發展水平上，而兒童的不同個性對游戲產生的影響則體現在兒童對游戲的興趣以及游戲的風格等方面。具體包括想象力、幽默感、情緒表現、好奇心、交往技能等。兒童的個性差異，一方面會影響他們對游戲的喜好程度，即愛玩或不愛玩；另一方面會影響兒童游戲的風格，即愛想象或不愛想象。一般來說，那些想象力豐富、富有幽默感、好奇心強烈、性格開朗、好與人交際的兒童表現為愛玩游戲，而且其想象游戲的發展水平也較高。同時，愛想象的兒童對周圍的事物以及人與人之間的關系更敏感、也更感興趣，他們的游戲內容主要以反映人們的日常生活為主，情境性較強；而不愛想象的兒童則傾向于探究游戲材料的性質，把游戲材料組合或分解成某種形式或結構，或按照某種關系對游戲材料進行分類和排序等。兒童的健康和情緒狀態會對其游戲行為產生直接影響。比如，如果兒童患有先天性心臟病或哮喘等疾病時，就不適宜做運動量較大的游戲活動。即使是平時身體健康、活蹦亂跳、積極游戲的兒童在染上感冒、咳嗽、拉肚子等疾病后，也會影響其做游戲的情緒，可能表現為對游戲不感興趣，或者只選擇活動量較小或較安靜的游戲，甚至不參與游戲，只是旁觀。另外，如果孩子感到疲倦或剛剛有不高興的事情發生后，在游戲中也會顯得無精打采。一、個體因素（四）健康與情緒二、物理環境因素物理環境因素是人為安排和使用的要素，它包括游戲場地、游戲材料和游戲時間。了解物理環境因素對兒童游戲產生的影響，可以幫助我們科學合理地設計游戲場地、制作游戲材料和分配游戲時間。（一）游戲場地（二）游戲材料（三）游戲時間游戲場地是兒童開展游戲活動的場所與空間，是進行游戲不可缺少的基礎條件。游戲地點、游戲場地的空間密度、戶外游戲場地的類型與室內游戲場地的分隔等，都會對兒童游戲產生影響。二、物理環境因素（一）游戲場地1．游戲地點2．游戲場地的空間密度3．戶外游戲場地的類型4．室內游戲場地的分隔兒童開展游戲活動的地點可以在室內，也可以在室外。一般來說，年齡稍大一些的孩子比年幼的孩子更適于在室外游戲，他們在室外游戲的時間和次數也較多。桑德斯和哈潑的研究結果表明，如果讓孩子們自由選擇游戲的地點，大孩子往往比小孩子更愿意到戶外開展游戲活動。而且，男孩子要比女孩子更喜歡室外游戲，他們在室外進行游戲的時間和發生頻率也高于女孩子。另外，在室外場地，兒童傾向于開展想象游戲，較少發生結構游戲活動。室內室外1．游戲地點游戲場地的空間密度是衡量兒童活動空間大小的重要指標，主要包括游戲人口密度和游戲材料密度兩個方面。活動空間的大小不僅會影響到兒童所能獲得游戲材料的數量，也最終會對兒童具體的游戲行為以及兒童之間的相互關系產生重大影響。場地的空間密度可以用下列公式進行計算：一般來說，空間密度越大，兒童開展打鬧混戰性質游戲的發生頻率就會增加，而在較小、封閉式的空間中，兒童則傾向于做安靜的游戲活動。2．游戲場地的空間密度3．戶外游戲場地的類型1．傳統的游戲場地在我國，傳統的游戲場地比較常見，在這種游戲場地里常安放著一些固定的游戲設備，如滑梯、秋千、蹺蹺板、轉椅等。雖然傳統的游戲場地能夠鍛煉兒童的協調能力和提高他們的身體素質，但由于每種游戲設備只有固定的一種玩法，所以它并不能提供給孩子想象的空間，幫助孩子發展想象力與創造力。2．創造性游戲場地創造性游戲場地一般是由家長、教師與兒童共同規劃與建造的活動場所，它外觀漂亮、安全且經濟，有各種各樣可移動的游戲設備或器材，并且這些設備或器材的用途也都是多樣的，孩子們可以充分發揮自己的想象力和創造力去使用它們，從而給兒童提供了多種游戲的選擇。坎貝爾和弗羅斯特的研究結果表明，在傳統的游戲場地里，以運動性質的游戲活動發生頻率較高，而在創造性的游戲場地，則經常可以看到孩子們玩想象性的游戲。4．室內游戲場地的分隔由于室內游戲場地相比戶外要小許多，因此，我們常常把室內游戲場地分隔成幾個區間之后，再安排兒童進行游戲。劃分室內游戲場地的方法主要有中心式和區隔式兩種，這兩種方法對兒童的游戲有著不同的影響。1．中心式活動空間較大，較少安置隔斷，便于兒童開展集體性質的規則游戲、平行游戲和大動作游戲等。2．區隔式根據開展游戲活動的不同類別對游戲場地進行規劃，比如用矮柜、屏風等將游戲場地分隔成若干個區域。這樣的游戲場地便于兒童開展多群組的合作性游戲、探索性游戲等。二、物理環境因素（二）游戲材料游戲材料是兒童游戲時所用玩具與物品的總稱。它不僅僅指在商店里出售的精美玩具，如洋娃娃、小汽車、機器人等，還包括在生活中不起眼的廢舊物品或天然材料，如包裝盒、小石子、塑料袋等，以及兒童自己動手制做出來的玩具。游戲材料是兒童游戲的物質組成部分之一，是兒童游戲的工具，它的種類、搭配、特征、復雜程度和位置等都影響著學前兒童的游戲活動。1.材料的種類從功能角度可以將游戲材料劃分為形象玩具、智力玩具、結構造型玩具、體育玩具、音樂玩具、娛樂玩具和日常用品等。提供給兒童不同種類的游戲材料，兒童發生與之相適合的游戲活動也就不同。比如，兒童玩形象玩具時，更多地進行象征性游戲；玩橡皮泥、沙土和水時，他們進行的更多的是非社會性游戲和感覺運動游戲。同時，當游戲材料數量增加時，兒童之間的攻擊性行為會下降；當游戲材料的種類增多時，兒童在游戲中表現出來的解決問題能力就會越強。2.材料的搭配不同種類和數量的游戲材料相互搭配在一起，會對兒童游戲的性質和主題產生影響。比如，如果提供給孩子一個娃娃，孩子傾向于玩“過家家”的游戲，但是當提供給孩子多個娃娃時，孩子就可能會玩“幼兒園”、“上課”、“看病”、“飯店”等游戲。劉焱教授在研究中發現，如果只給孩子提供餐具、炊具等游戲材料，孩子們只會對模仿成人操作這些物品的動作感興趣，比如做飯。但當被提供了娃娃之后，角色開始出現在游戲之中，孩

子們扮演“爸爸”和“媽媽”為娃娃

做飯，人與人之間的關系就被添加到

了游戲活動中。為此，許多研究者指

出，注重系列化和聯系化地搭配游戲

材料對兒童游戲及其智力發展更為有

效。3.材料的特征游戲材料的特征與兒童游戲活動有著密切的聯系。首先，游戲材料特征不同，兒童所獲得的游戲體驗也就不同。比如拼圖可以促進兒童智力的發展，使其獲得成功感的體驗，橡皮泥可以促進兒童想象力的發展，使其獲得美感的體驗等。其次，游戲材料功能的多寡也會對兒童游

戲產生影響。比如功能單一的游戲材料，

會使兒童的游戲情節受到限制，而無固定

功能的游戲材料，往往有利于兒童開展探

索活動，使其在與材料的互動中得到發散

性思維的提升。4.材料的復雜程度及兒童對材料的熟悉程度完全陌生和比較復雜的游戲材料容易激起兒童的好奇心，促使他們產生探究性的游戲活動；中等熟悉和中等復雜程度的游戲容易激發兒童的想象力和創造力，促使他們產生象征性游戲活動。5.材料的位置以及可見性實驗研究證明，處于中央位置的游戲材料容易引起兒童的注意，并且被兒童玩耍的頻率也較高。如果游戲材料被遮擋物阻隔，不能被兒童所看見，會直接影響兒童對它的使用頻率。所以，游戲材料的位置越顯著、越直觀，就越會被更多的兒童所使用與玩耍。1．游戲時間與游戲質量無論是何種游戲活動，兒童都需要被給予充足的時間去探索與嘗試。如果游戲時間過短，兒童尚未掌握游戲的規則與技巧，或仍未了解玩具的玩法時就被停止游戲的話，不僅會使兒童不能充分感受到游戲的樂趣，得到情感上的滿足，還會降低游戲的發展價值。只有有了充足的游戲時間，兒童才可以盡情地投入和愉快地享受。二、物理環境因素（三）游戲時間2．游戲時間與游戲種類通過對4～5歲兒童在相同情境下長時間游戲（30分鐘）和短時間游戲（15分鐘）中的表現觀察，發現長時間游戲中兒童傾向于玩積木游戲、表演游戲等，而短時間游戲中兒童更多表現為閑逛、旁觀和模仿等。可見，充裕的游戲時間能使兒童從容地選擇游戲伙伴，開展表演游戲活動或者促使他們開展創造性的活動，而短促的游戲時間內，兒童只能從事一些形式簡單的游戲活動。相對于個體因素來說，物理環境因素是易于調控和改變的，因此，幼教工作者可以有針對性和目的性地改變和創設適合兒童游戲的物理環境，從而更好地引導兒童游戲。三、社會環境因素如果說物理環境因素構成了影響兒童游戲中“物”的要素，那么社會環境因素則構成了影響兒童游戲中“人”的要素。影響兒童游戲的社會環境因素包括兒童的家庭、伙伴和媒體等。其中，有些因素是可以調控的，而有些因素是自發的、不易調控的或不以人的意志為轉移的。了解這些因素的作用，有利于科學地引導兒童游戲、消除不利影響，促進兒童的全面發展。（一）家庭影響（二）伙伴影響（三）媒體影響家庭對兒童游戲的影響家庭結構父母的性別父母的年齡父母的社會經濟地位父母的文化程度三、社會環境因素（一）家庭影響1.家庭結構爸爸、媽媽和孩子組成了家庭的基本結構，父母共同承擔著對孩子教育和撫養的義務與職責。一個完整的家庭以及家庭成員之間和諧的關系是兒童成長及兒童游戲健康發展的根本保障。如果父母在婚姻問題上有糾紛以及家庭成員之間關系很緊張，都會使孩子感到焦躁、不安、膽怯和孤僻等，這將對兒童游戲產生十分不利的影響，具體表現為游戲發展遲緩、異常等。研究表明，來自完整家庭的兒童要比單親家庭的兒童開展象征性游戲的能力更強，游戲的內容也更豐富。任何一個離異的家庭都會對孩子的游戲活動產生消極的影響，而且男孩子受損害的程度要更大，時間更持久。同時，缺乏父親的單親家庭，往往給男孩子的成長帶來更大的不利影響，會使男孩子傾向于玩安靜的游戲而不是運動性的、力量型的游戲。此外，來自龐大家庭的男孩和晚出生的男孩更好玩，游戲興趣更強，且更能積極尋求與父母一起游戲。沒有兄弟姊妹的家庭結構會降低男孩的游戲興趣，而沒有兄弟姊妹的女孩卻更具游戲興趣。2.父母性別父親是男性，往往傾向于與孩子玩運動型和力量型的游戲，如打鬧、彈跳、舉高等較粗獷、激烈且帶有刺激性的游戲活動。母親是女性，往往傾向于和孩子玩較傳統的，且帶有語言性或教育性的非劇烈性游戲，如講故事、做表演、躲貓貓等。研究者霍恩對中國、墨西哥、菲律賓、美國等不同文化背景下的母嬰游戲進行了研究，結果表明，盡管文化背景不同，但80％的母嬰游戲均有相同之處，如都包含有身體接觸、視線交流、談話、重復歌謠、拍打、搖擺、抓癢、微笑等行為。父母性別的差異性還會造成為兒童提供玩具類型的不同。以父親為例，爸爸一般傾向于把女兒看成是柔弱、小巧、可愛的孩子，需要給予更多的呵護，而將兒子看成是活潑、好動、調皮的小男子漢，需要給予更多的鍛煉。因此，爸爸為男孩添置了更多的玩具汽車、體育器材及戰爭玩具，而在女孩的臥室內則放置了更多的洋娃娃和家用玩具。（三）父母的年齡、社會經濟地位和文化程度研究顯示，父母的年齡越大，與兒童一起開展體育游戲的機會就越少，他們更傾向于與孩子一起玩安靜的游戲。這可能是因為年齡大的父母不愿意或者沒有能力參與需要耗費較多體力的游戲。同樣，父母的社會經濟地位和文化程度對兒童游戲也具有一定的影響。中產階級的父母

比低收入家庭的父母能更積極地參與兒

童游戲，學歷高的父母也比學歷低的父

母更清楚大人參與孩子玩耍的重要性。

而父母的社會經濟地位低，其與孩子一

起游戲的發生頻率和水平也較低。在兒童社會性發展還不完善的時期，伙伴關系是構成兒童世界人際關系的重要因素。現在中國很多家庭都是獨生子女，孩子們沒有能夠一起玩耍的兄弟姐妹，因此，有沒有伙伴，伙伴的年齡、性別以及伙伴間的熟悉程度等因素，都會對兒童的游戲活動產生重要的影響。三、社會環境因素（二）伙伴影響1.有無伙伴魯本斯坦和沃思（Rubenstein&Howes）對19個月大的嬰兒所開展的游戲活動進行了研究。他們設計了兩個場景，一種是孩子獨自玩耍，一種是有一個小伙伴陪伴這個孩子玩耍。結果發現，在第二種場景下，孩子更傾向于做探索性質的游戲，而且有更多的交流與假想行為。可見，兒童在有伙伴一起玩耍的情況下，思維更加活躍、想象更加豐富，而且還能更多地發現物體的性質。同時，通過同伴之間的相互模仿、相互交流與相互分享，不僅使兒童鞏固了已經掌握的游戲技能，變得更加熟練與精通，還增強了兒童的人際交往能力，促進了兒童的社會性發展，并提高了兒童的游戲水平。2.伙伴年齡不同年齡的伙伴對兒童的游戲活動會產生一定的影響。一般認為，讓不同年齡的兒童在一起游戲，可以培養兒童合作、分享、禮讓等優秀的品質。有研究表明，混合班的兒童要比非混合班的兒童有更多的交往和交流行為。1．同齡伙伴兒童與同齡伙伴一起玩耍時，由于各自的身心發展水平相近，因而溝通與交流也就更加順暢，更容易達成一致并和平相處。有研究顯示，相比年幼、陌生的伙伴，兒童更愿意與同齡和較為熟悉的同伴在一起玩表演性質的游戲。2．年幼伙伴與年幼的伙伴一起玩耍，兒童可以更好地展現自己的游戲經驗和高超的游戲技能，并通過游戲培養自己的組織能力與語言能力，擴大社交范圍，提高社交能力，形成責任感，學會關心他人。3．年長伙伴與年長的伙伴一起嬉戲，可以擴大兒童的游戲經驗，學會與其他小朋友相處和交往的技能，形成依戀與友好的情感。格德曼和羅斯研究了1歲半兒童分別與1歲和2歲兒童一起游戲的情況。結果發現，與2歲兒童一起玩耍使1歲半兒童顯著提高了交往能力，這是因為年長的伙伴能指導缺乏交往經驗的孩子如何發起交往活動。3.伙伴性別研究顯示，兒童更傾向于和同性別的伙伴一起玩耍，而且同性別的兒童一起游戲時，其游戲內容也更為復雜，游戲持續的時間也要更長一些。希爾和艾森伯格的研究結果表明，兒童會自覺地將玩具界定為“男性”和“女性”。如果他們看一個玩具主要是供男孩子玩的，那么他們就會把它當做男性玩具，相反的情況則被視為女性玩具。孩子們往往會排斥屬于異性的玩具以及異性的伙伴，如果他們選擇了異性的玩具或者異性的伙伴，則他們會被同性所嘲笑和孤立。比如，男孩子會和男孩子一起打打鬧鬧，女孩子會和女孩子一起唱唱跳跳，即使男孩子和女孩子一起玩過家家，男孩子也只會愿意當爸爸，就算當不上爸爸，男孩子寧愿當嬰兒也不會去扮演媽媽的。4.伙伴的熟悉程度伙伴的熟悉程度對兒童游戲的發生和類型有一定的影響。我國研究人員發現，如果把幼兒園中互不相識的大、中、小班里的幼兒按一定的比例混合組成一個新的集體，最初，這些孩子的交往頻率很低，大部分孩子傾向于獨自游戲，但是，經過一段時間之后，他們之間的交往頻率明顯增高，而且合作性質的游戲內容顯著增多，而獨自游戲與平行游戲明顯減少。由此可見，伙伴的熟悉程度影響著兒童游戲的狀態和過程。隨著現代社會信息化程度越來越高，電視、網絡、印刷品、廣播等大眾媒體對兒童游戲的影響力日益增強。一般來說，健康的、適合兒童身心發展特點的媒體內容對兒童游戲有積極的作用，可以達到增長知識、豐富想象的效果，并能促進角色游戲的發展；而不健康的、超出兒童身心發展水平的媒體內容則會對兒童游戲產生消極的影響，比如，媒體中的暴力情節會促使兒童在游戲中攻擊行為和破壞行為增加已是不爭的事實。同時，如果兒童觀看電視、網絡視頻、玩電子游戲等時間過長，不僅會影響他們的身體健康，還會削弱其游戲的積極性和主動性，減少人際交往，從而對兒童產生不利的影響。三、社會環境因素（三）媒體影響主要內容第一節

游戲場地的規劃第二節

游戲材料的選擇第三節游戲時間的保證第四節

心理環境的營造第二章

游戲環境的創設第一節游戲場地的規劃游戲場地是為兒童設計的，供其玩耍、學習和接受教育的場所，也是創設游戲環境的物質條件之一。它既為兒童游戲提供空間，也對兒童的身心發展產生重要的影響。一、游戲場地規劃要求二、游戲場地分類規劃一、游戲場地規劃要求游戲場地規劃要求（一）安全

（二）因地制宜

（三）吸引幼兒園動參與

（四）滿足幼兒戲多樣性需求

（五）空間密度適宜

（六）游戲材料豐富

（一）安全兒童的年齡很小，身體組織和器官都非常稚嫩，動作發育也不完善。同時，兒童生性活潑、好動，缺乏安全意識，各種意外時有發生。因此，規劃游戲場地首先要考慮的就是安全問題，應該力求把兒童游戲過程中可能受到的傷害降到最低點。比如，要對各種游戲器械和設備定期進行檢修；對游戲場地的地面進行軟化處理；選擇無毒無害的玩具材料；避免各種游戲設施和材料有尖銳的棱角；盡可能擴大活動空間，避免兒童之間相互碰撞和發生沖突等。（二）因地制宜選擇游戲場所的地點是非常重要的，因為它是兒童擁有安全、充足活動空間的保證。所以，我們不可以隨心所欲地選擇，或者是不加任何修飾就拿某一場地來直接使用，而是應該秉承因地制宜、就地取材的原則，科學、合理地利用、改造和創設游戲場所，爭取讓每一個角落都成為兒童開心的樂園。（三）吸引幼兒主動參與游戲場地的規劃與設計不應該僅僅是環境的美化，而應該更注重環境的參與性和互動性，即為兒童提供符合其年齡特點和個體需要的各種環境要素，使其在與環境要素的相互作用中獲得發展。比如，多應用色彩明快的顏色吸引兒童的注意，或者在游戲場地中投放兒童喜聞樂見的卡通玩具等，以促使兒童積極參與游戲。（四）滿足幼兒游戲多樣性需求兒童的發展，不僅需要大活動量的運動游戲，也需要社會性的交往游戲、表演游戲、角色游戲、智力游戲、結構游戲等。因此，無論是室內游戲場地還是室外游戲場地，其規劃和布置都應該盡可能豐富多樣，且善于變化，以滿足兒童對游戲多樣性的需求。這樣，既有利于教師組織教學活動，也有利于兒童開展游戲活動。（五）空間密度適宜研究表明，空間密度會影響兒童的游戲內容及其在游戲中的交往行為。因為空間密度減小，意味著擁擠度增加，這不僅會減少兒童的運動游戲活動，如追逐、嬉戲、打鬧等，還可能會增加兒童相互之間的碰撞與沖突，導致兒童的攻擊性行為增加。相反，空間密度增加，兒童的運動游戲活動就會增加，游戲行為也會更為積極。按照我國的幼兒園空間標準，室內人均空間密度不得少于2平方米，戶外人均空間密度不得少于4平方米。如果幼兒園戶外活動空間不足，可以采用班級輪流的方式來開展戶外活動；如果室內活動空間不足，則可以通過設置區域、采用分組活動等方式來安排游戲活動。（六）游戲材料豐富對于孩子們來說，游戲材料是最有誘惑力的東西，能極大地滿足其好奇、愛玩和探索的心理需求。因此，無論是室內還是戶外，都應該盡可能多地提供游戲材料，并且不斷根據兒童的發展需求進行調整和補充。一般來講，戶外游戲以運動類和探索類游戲為主，故應該多設置大型游樂設施和投放具有探知性質的游戲材料；而室內游戲多以交往、認知、操作類游戲為主，故應該多布置一些情景裝飾和投放結構性玩具等。二、游戲場地分類規劃根據不同的游戲地點，兒童游戲場地可以分為室內游戲環境和室外游戲環境兩種。（一）室內游戲環境（二）室外游戲環境（一）室內游戲環境在幼兒園中，室內游戲環境的主要范圍一般包括多功能游戲室、班級活動室以及與班級距離較近的走廊、墻面、欄桿和樓道等公共區域。多功能游戲室是為兒童提供較系統的多種活動的專門場地，通常由幼兒園統一建設與規劃，而各個班級的活動室以及離班級較近的公共區域則是由該班級的教師自行設計與裝飾的。因此，在這里主要以班級與公共區域為例對室內游戲環境的規劃做出分析與建議，具體的內容包括：1.空間利用2.活動區劃分3.墻面以及天花板規劃4.走廊規劃5.地面規劃1．空間利用教師應根據兒童的發展特點與教育目標因地制宜地規劃兒童活動室的立體空間，比如確定臥室、盥洗室、材料區和活動區的位置以及分析各個區域的建筑元素（墻、門、窗、柱、臺）適合做何種改造與裝飾等，力求為兒童創設科學、合理的室內游戲活動場所。2．活動區劃分活動區的劃分是指將專供兒童游戲的區域空間進一步細化，劃分出若干個具體的游戲功能區，如角色區、結構區、表演區、語言區、美工區、益智區等。教師應該根據兒童的人數、需求、興趣以及游戲的特點對活動區進行劃分，一般來說，30人左右的班級以設置5～6個活動區為宜。各個活動區可以考慮有固定常設的區域，又可依據課程、季節和兒童需要等情況臨時調整。同時，還要注重動態與靜態活動區分配的合理性，這樣更能創造良好的游戲秩序，也可協助兒童自覺地遵守規則。室內游戲活動區域規劃游戲區場地要求注意事項角色區寬敞，便于取水置于靜態與動態活動區的過渡帶結構區寬敞，最好鋪設地墊以減少噪音相對獨立的區域表演區寬敞，與音樂區相鄰，并遠離安靜區兒童有充足的表演空間語言區光線較好且安靜，最好與玩具區隔離，接近電源插座獨立設置，配有豐富的圖書、畫冊資料美工區宜設于安靜區，且離水源較近處有充足的展示空間科學區光線較好且安靜，最好置于窗前獨立設置，保證每個兒童有相對獨立操作的空間益智區安靜區域獨立設置音樂區與表演區相連，遠離安靜區配置減噪設施休閑區安靜、溫馨能夠保證2～3個兒童結組活動公共儲物區便于拿取材料的角落注意清潔衛生，定期打掃與消毒3．墻面以及天花板規劃班級里的墻面可以用來做兒童的作品展示區、感官體驗區、主題探究交流區。比如，設置繪畫欄、墻貼欄、出勤欄、評比欄、值日欄、生日欄、新聞欄等。天花板可以用來懸掛兒童做的吊飾作品或者幫助展示某一特定游戲情境，它是游戲活動與教育活動的一種輔助與延伸。這里要注意，無論是墻面布置還是天花板裝飾，其高度都應該考慮兒童的年齡特點與身體發展水平，否則將達不到游戲的發展要求與教育目的。4．走廊規劃走廊是兒童行走的通道，安全是其規劃的第一要求。如果走廊不是很寬，就不適宜用來做活動區或者堆放大量游戲材料，布置也應以簡單、清晰為主。但是，如果空間允許，可以考慮用不同質地的裝飾材料制作可觸摸的小動物等貼在走廊兩側，在天花板上懸掛能發出聲音的風鈴，這樣兒童在通過時，既可以欣賞美麗的環境，又能觸摸可愛的小動物，還可以聆聽美妙的聲音，多層次地促進兒童的身心發展。5．地面規劃除了墻體與天花板，地面也是教師可以充分利用的游戲環境要素之一。在地面上，教師可以粘貼導向標識對兒童進行認知訓練。比如，在地面上粘貼幾何圖形、動物腳印、數字和字母等。（二）室外游戲環境對于生性好奇、好動的兒童來說，戶外總是充滿了刺激與誘惑，這是因為戶外活動空間廣闊，意味著更多的自由和快樂。戶外游戲是兒童生活中不可缺少的重要內容，我國明確規定，全日制幼兒園的兒童每天戶外活動時間不得低于2小時，寄宿制幼兒園的兒童不得低于3小時。因此，我們應該認真規劃室外游戲環境，更好地為兒童健康成長服務。根據《城鄉建設環境保護部、國家教育委員會托兒所、幼兒園建筑設計規范》規定，托兒所、幼兒園的室外游戲環境規劃應包括以下內容：二、游戲場地分類規劃（二）室外游戲環境1．設置各班專用的室外游戲場地每個班級的游戲場地面積不得小于60平方米，各個場地之間應采取一定的措施進行分隔。2．設置全園兒童共用的室外游戲場地可以考慮設置共用的游戲器具、小運動場、沙坑、洗手池以及貯水深度不超過0.3m的戲水池等。具體的室外游戲區域規劃內容與要求，請參考下表。游戲區規劃內容規劃要點運動器械區攀登架、滑梯等大型組合玩具秋千、蹺蹺板、轉椅等中型玩具若戶外空間大，可設立在任意處，并在出口處鋪設軟墊若戶外空間不足，可考慮把幾種玩具集于一體，并和沙池組合在一起，以節省空間和成本集體運動區課間操、體育課、運動會等大型集會場所需要寬敞、平坦的空間可鋪設塑膠地面或種植人造草坪，也可保留土質地面，但不要用水泥和磚塊硬化地面場地四周最好栽種高大喬木，以保證夏季提供綠蔭攀爬區供兒童攀爬的游戲環境在墻面設計橫向攀巖在綠色長廊設計軟索爬梯在草坪上設計輪胎爬墻、軟索爬墻等長廊連接室內與室外的通道連接室外各個游戲區的過渡帶設計爬索、吊掛等設計休閑長椅、石桌等自然區小樹林、草坪等栽種各種樹木，吊掛秋千、搖椅，并保留部分土質地面鋪設塊狀、帶狀草坪，作為軟化地面的手段游戲區規劃內容規劃要點玩沙區沙地根據人數的多少設計幾個不同規格的沙池沙地邊緣可用輪胎進行軟化處理沙池四周最好有高大的樹木玩水區水池、噴泉、游泳池等玩水區可以和玩沙區相鄰

條件較好的幼兒園可設計游泳池、噴泉、魚池等條件一般的幼兒園可設計簡單的長條形玩水池投擲區投擲皮球、“手榴彈”等的場所若空間不足，可借用門廊、墻面、樹林、長廊等地，不必單獨占用額外空間涂涂畫畫區戶外墻面設計一面自由墻，可用水彩筆、粉筆、毛筆等工具涂畫，墻面必須是可以擦掉、重復使用的游戲小屋小城堡、小木屋、茅草屋等在戶外設計童話式城堡、木屋利用農作物等自然材料設計自然風貌的小屋簡單利用帳篷設計悄悄話小屋第二節游戲材料的選擇游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質支柱，同時對兒童的身心發展具有重要的促進作用：第一，游戲材料是兒童生活中的親密伙伴。第二，游戲材料是兒童成長過程中必不可少的教科書。第三，游戲材料是激發兒童游戲的動機。第四，游戲材料為兒童提供了練習生活能力的機會。第五，游戲材料是游戲活動的有力支撐，它促進了游戲水平的提高。為了保證游戲的順利開展以及游戲材料重要作用的充分發揮，幼兒園教師應該在合理創設游戲環境的基礎上進一步明確游戲材料的構成，具體分析各類材料的不同特點，盡可能發掘每一種游戲材料所具有的多方面的教育功能，從而有目的、有計劃地投放游戲材料，科學地指導兒童使用和操作。一、游戲材料的種類二、游戲材料的選擇要求一、游戲材料的種類（一）成型游戲材料成型游戲材料是指結構程度高、形象逼真、功能固定、通常只有一種玩法的材料。這類游戲材料容易引起兒童的注意，喚起他們已有的記憶與經驗，并產生相應的聯想，因而很受孩子們喜愛。尤其是年齡較小的孩子，這類游戲材料能為他們的游戲指明方向，為孩子們提供挑戰和成功的機會。小汽車娃娃一、游戲材料的種類（二）未成型游戲材料未成型游戲材料是指結構程度低、功能不固定、有多種操作方法的材料。因為這類游戲材料結構很簡單，沒有明確的用途與使用意義，所以兒童可以嘗試更多的玩耍方法，開展多種游戲活動，從而鍛煉了想象力與創造力。同時，操作這些非成型的游戲材料要比那些定制成型的玩具需要更高的智力，因此，孩子們的思維、解決問題等能力也隨之得到了更好的發展。酸奶杯娃娃塑料瓶機器人分

類實

例作

用成型玩具角色游戲玩具模仿生活中具體實物的玩具，如廚具、交通工具、軍事用具等增強角色游戲的情節性、真實性表演游戲玩具表演故事所用的玩具，如頭飾、布景、服裝、面具等增強表演游戲的情節性、趣味性結構游戲玩具建構造型所用的玩具，如積木、積塑、模子等鍛煉兒童動手、動腦能力智力游戲玩具發展智力所用玩具，如拼圖、跳棋、走迷宮、九連環等開發兒童智力、增長知識體育游戲玩具開展體育活動所用玩具，如滑梯、跳繩、足球、平衡木等鍛煉兒童體質、提高身體素質音樂游戲玩具開展音樂教育所用玩具，如鋼琴、三角鐘、小鼓等培養音樂細胞、提高審美能力美術游戲玩具開展美術教育所用玩具，如水彩筆、陶泥、彩紙等培養美術細胞、提高審美能力技術游戲玩具以發條、電池或慣性作為動力的普通或遙控玩具，如機械表、遙控車、八音盒等擴大兒童眼界、刺激求知欲娛樂游戲玩具供娛樂消遣的玩具，如碰球、游戲棍、畫片兒等放松心情、娛樂身心未成型玩具被兒童當玩具使用的廢舊物品或自然物，如落葉、花瓣、易拉罐、酒瓶、廣告宣傳畫、過期的報紙等以物代物，發展想象力一物多用，發展抽象思維依據不同的功能，玩具通常可分成以下幾類二、游戲材料的選擇要求從上文我們可以知道，不同的游戲材料對兒童的發展作用是不同的。每一個兒童都是一個獨立的個體，我們不能單純為了兒童的全面發展而一股腦兒的將所有游戲材料一次性投放給兒童，這樣是不科學的，對兒童的健康發展也沒有好處。因此，我們應該遵循一定的原則，為兒童投放適合的游戲材料，真正做到“因‘材’施教”。（一）具有教育意義（二）符合幼兒身心發展水平（三）考慮玩具的結構特征（四）安全衛生（五）經濟耐用（一）具有教育意義學前階段的兒童對于身處的環境是懵懂的、無知的，他們對周圍一切事物都充滿了好奇。作為兒童認識活動橋梁的游戲材料，應該充分發揮其積極作用，真正成為兒童的良師益友，也就是說游戲材料的選擇要遵循教育性原則。一般來說，富于變化的游戲材料往往使兒童愛不釋手、久玩不厭。拿結構玩具積木來說，兒童開始只是搭一些簡單的幾何圖形或者模仿他人搭個小房子，隨著游戲的深入，兒童就可以獨立建一幢摩天大廈。這不僅鍛煉了兒童動手、動腦的能力，還啟發了兒童的想象力與創造力，使兒童在玩積木的過程中受到了無形的教育、得到了長足的發展。但是，這里需要注意下面兩點：1．游戲材料的教育性并不取決于材料的復雜程度為兒童選擇游戲材料，不能認為復雜的材料就是好的，就是適合教育兒童的。上文所說的“富于變化”是指游戲材料的操作方法、用途是多樣的，而不是指材料本身的結構有多么的復雜。比如皮球、黏土、紙張等這些游戲材料，雖然很普通，結構也簡單，但是變化很多，能夠一物多用，使兒童成為這些游戲材料的主人，而不是它們的奴隸。2．游戲材料的教育性并不取決于材料的昂貴程度新穎的電動玩具非常容易激發兒童的好奇心，其價格也比較昂貴。但是，由于電動玩具的功能比較單一，并不一定能長久地吸引兒童的注意力，或者過度吸引兒童的注意力，使其癡迷于此，這些都不利于兒童的教育與發展。（二）符合幼兒身心發展水平不同年齡階段的兒童具有不同的身心發展水平，其對游戲的需求也不同，應該為他們提供適合其年齡特點和需要的游戲材料，以促進游戲活動的正常開展，如表所示。年齡（歲）身心發展水平游戲材料0～2感覺器官迅速發展的重要時期提供發展感覺運動的游戲材料，如彩帶、撥浪鼓、音樂盒、軟球等3～4形象思維能力形成與發展時期提供豐富的形象游戲材料，如娃娃玩具、動物玩具、醫院玩具等運動能力顯著發展提供秋千、滑梯、轉椅等適合兒童運動的材料5～6抽象思維能力發展時期提供智力活動成分較多的游戲材料，如拼圖、鑲嵌板、大型圖片接龍等（三）考慮玩具的結構特征不同年齡段的兒童在選擇游戲材料的時候，都偏愛能活動的、操作性強的、實用的材料。在日常生活中我們可以看到，比起只能在地上滑行的小汽車，男孩子更喜歡能拉開車門而且可以滾動的小汽車，女孩子也更加偏愛可以梳頭發、換衣服的洋娃娃，而不是只能抱在懷里看的娃娃。同時，結構靈活的材料更能滿足兒童創造力發展的需求。因此，游戲材料要首選活動性強并且能操作的。（四）安全衛生可以說，從嬰兒時期開始，玩具就伴隨在兒童身邊。它在給兒童帶來巨大益處的同時，也潛伏著不確定的負面影響，這就是安全衛生問題。為了最大限度地保護兒童的生命和健康，選擇兒童游戲材料要注意以下幾個問題：1．杜絕安全隱患給兒童選擇游戲材料時，既要考慮兒童的年齡及適用性，又要注意是否存在安全隱患。有一些玩具孩子玩起來容易受到傷害，如較利的劍、帶子彈的弓、鋒利的小刀等。此外，還要注意游戲材料的光滑性，確保不要有毛刺扎到孩子的皮膚。2．選擇易清洗與消毒的游戲材料玩具玩久了容易攜帶病毒和細菌，造成疾病的交叉感染。因此，要經常對玩具進行清洗、消毒，以保持玩具的清潔衛生，確保兒童的身體健康。3．選擇無毒、無害的游戲材料現在市場上出售的各種成型玩具多以塑料材質為主，為了保持絢麗多彩的顏色經久不退，生產廠家往往加入金屬鎘，鎘的毒性很強，會損害人的神經系統。還有一些木制或鐵皮制玩具，表面涂有油漆，而油漆中含有鉛、砷、苯等有毒物質，如果孩子經常放在嘴里啃或玩完后不洗手就吃東西，就會導致有毒物質經口攝入體內，引起慢性中毒，從而引發各種疾病。為了孩子的健康成長，一定要為孩子選擇安全、衛生、無毒的游戲材料，以免造成不良影響，發生意外。（五）經濟耐用經濟耐用也是選擇游戲材料必須要遵循的原則之一。1．經濟性一些家長與幼兒園教師錯誤地認為，提供越多的玩具給孩子，孩子的發展就越好。所以在購買玩具方面很舍得投資。但有研究表明，過多的玩具會導致孩子精神散漫、注意力不集中、做事不認真，并會養成喜新厭舊、見異思遷等不良習慣；同時，過多的玩具還會使孩子養成浪費的習慣，不知愛惜玩具，隨意把玩具弄壞再要新的，嚴重者還會使孩子養成玩具“破壞癖”。相反，玩具適當地減少，可在一定程度上促使孩子學會專心，同時也有利于孩子發展創造力。2．耐用性游戲材料在孩子手中主要是操作使用，而不是觀賞。因此，玩具必須結實耐用。如果玩具容易損壞，往往會給孩子帶來失望和不快，甚至還會給孩子帶來不必要的緊張，進而降低游戲的娛樂性。此外，易損壞的玩具還容易引發安全問題。游戲時間是保證兒童游戲活動質量的重要條件之一，要保證兒童的游戲時間，需要做到下面三點。第三節游戲時間的保證一、保證游戲時間充足二、安排游戲時間合理三、善于利用零散時間一、保證游戲時間充足游戲時間的長短，直接影響著兒童游戲的質量。充足的游戲時間可以使兒童盡情地玩耍，例如，有時間去尋找中意的伙伴，挑選喜歡的角色，與其他小伙伴商討游戲情節或者去準備游戲材料等。如果游戲時間過短，兒童不僅不能盡情地玩耍，也不能玩出高水平的游戲，嚴重時還會導致兒童放棄原有的游戲計劃，轉而玩一些簡單的游戲以打發時間。我們常常可以看到，有時明明教師已經結束了游戲，但有些孩子卻久久不愿離開游戲區，或者一遍又一遍地整理游戲材料，這說明孩子們的游戲愿望還未得到滿足。別在游戲時間讓兒童學知識升學壓力和望子成龍不僅影響了中小學教育，也波及到幼兒教育，家長越來越熱衷于讓孩子學鋼琴、背唐詩、認字、念英語，并以一些“神童”的標準要求孩子。在一些幼兒園中，這種“小學化”的傾向也十分明顯。幼教專家指出，這些占用兒童游戲時間的知識、技能訓練會給孩子帶來無盡的壓力，并壓制孩子的個性發展。學前兒童大部分的時間是在幼兒園中度過的，幼兒園在管理上應為他們合理地安排游戲時間，盡可能保證每天上、下午各安排一個小時的自由活動時間。同時，教師應嚴格執行作息制度，保證兒童有充足的游戲時間，具體分為集體游戲時間、小組游戲時間、自由游戲時間、室內游戲時間以及室外游戲時間等，還要遵循動靜交替、室內外交替的原則，如下頁表所示。二、安排游戲時間合理安排兒童游戲的時間，既要會利用完整時間來開展針對某一特定主題的典型性游戲，也要學會利用零散時間開展一些小型、簡單、帶有一定教育意義的非典型性游戲。比如，在兩個游戲的過渡階段，有些孩子會出現不聽老師講話、注意力不集中的問題，這種情況下，教師可以對孩子們說：“有些小朋友的耳朵丟了，快摸摸自己的耳朵還在不在？”這樣，既使孩子在笑聲中認識了方位，熟悉了自

己五官的位置，還教育了孩子要

聽老師的話。三、善于利用零散時間開展健康、有序的游戲活動，不僅依賴于堅實的物質基礎，良好的心理環境也是必不可少的。兒童只有在輕松、愉快的氣氛下，才能夠積極、主動地參與到游戲活動中，盡情、盡興地玩耍。相反，壓抑、焦慮、緊張的游戲氛圍只能使兒童成為被動、消極的游戲“奴隸”。為了給兒童營造良好的游戲心理環境，我們必須建立和諧的師生關系和兒童之間融洽的伙伴關系。第四節心理環境的營造一、教師與幼兒的關系二、幼兒與幼兒的關系一、教師與兒童的關系和諧的師生關系是兒童游戲的重要支柱之一。在游戲中，教師具有雙重身份，她既是參與者又是支持者。參與兒童游戲時，要讓孩子感到教師的溫暖，通過鼓勵與保護可使兒童更加自由、開放與自主地游戲。比如，在一次結構游戲活動中，一位教師讓幾位兒童合作搭一座城堡，要求城堡里面有高樓、街道、商店、超市、理發店等，當孩子們需要幫助時教師給予指導與幫助，其他時間只是靜靜地在一旁觀看，結果孩子們搭的城堡不僅設施齊全，而且色彩搭配也很和諧。但是，另一位教師要求幾位兒童搭建一座童話城堡時，她不僅態度強硬地對孩子們橫加干涉，還再三催促他們迅速完工，結果孩子們什么也沒有搭好。從這個事例中可以得出，教師對兒童的要求要適度，應放手讓他們自己去思考，而不能強加干預，因為過多的干預會限制兒童的思維，太高的期望會使兒童產生心理壓力，致使他們的想象力、創造力發揮失常。因此，在兒童游戲中，教師不是領導，也不是權威，而是幫手和支持者，主要任務是鼓勵兒童獨立思考，協助他們創作，亦師亦友的和諧關系才能使兒童更加充滿自信，積極地投入到游戲活動中去。二、兒童與兒童的關系兒童與兒童之間的伙伴關系是否融洽是影響游戲活動的另一個重要心理環境。伙伴之間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，可以使兒童之間更好地溝通、交流，這不僅提高了游戲的水平，而且有宜于兒童的情感教育和集體教育，并對在兒童之間建立互助、友愛、和諧的伙伴關系具有積極的意義。在現實生活中，以自我為中心往往是制約兒童伙伴關系的重要影響因素。比如，在一次下棋游戲中，小軍輸了比賽，于是他辨解道：“這次不算，重來。”對手小旭不干了，大喊起來：“為什么不算，我贏了。”就這樣，兩人爭吵了起來，最后的結果是誰也不理誰了。當然，兒童伙伴關系的發展離不開教師的幫助。面對這種情況，教師應出面積極引導和教育孩子與伙伴搞好關系，告訴孩子在與伙伴交往時要謙讓、友好、協商和分享，并懂得在合作中尊重別人，遇到事情大家一起商量解決的道理。主要內容第一節游戲中的教師第二節教師指導游戲的策略第三章

游戲過程的指導第一節游戲中的教師有人說，沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師也不是稱職的老師。作為幼兒園課程重要組成部分的游戲活動，對其放任自流是不行的，對其全權控制也是不可取的，介入、參與、指導等都需要講究方式方法。這就要求我們的幼教老師轉變教育觀念，改善指導方法，明確自身在兒童游戲中的地位、角色和作用，力求讓兒童在游戲中獲得真正的發展，日后都能成為國家棟梁之才。一、教師在游戲中的地位二、教師在游戲中的角色三、教師在游戲中的作用一、教師在游戲中的地位教師是兒童游戲中的重要他人。所謂重要他人是指對兒童的身心發展具有重要影響的個人或群體，如父母、教師、玩伴等。他們是構成兒童成長過程中人際關系的重要組成部分，同時也是推動兒童發展的強大力量。兒童自出生開始，首先經歷的社會化場所是家庭，爸爸媽媽是兒童生活中的重要他人。然后，隨著年齡的增長，兒童逐漸脫離家庭的生活環境，開始走進幼兒園，這時候教師就成為繼父母之后，兒童發展的又一個重要他人，而且由于教師相對于家長的特殊地位，使得教師在兒童后期發展中的作用更為重要。一、教師在游戲中的地位（一）從教師的工作性質來看幼兒園教師是專業的針對學齡前兒童進行教育的工作者。無論是專業