教育心理學第二講學習與心理發展第1頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/131內容提要一、學習的含義和作用二、學習的分類三、學習與心理發展第2頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13學習目標（要求掌握以下內容）1、學習的含義2、學習的作用3、學習的四種分類4、學習與個體心理發展的關系5、何謂發展性教學及其意義第3頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13一、學習的含義與作用（一）什么是學習（二）學習的作用第4頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（一）什么是學習學習定義（目前廣泛接受的）：學習是由于經驗所引起的行為或者思維的比較持久的變化。學習實質：是一種適應活動，屬于適應里的心理適應，以心理變化適應復雜多變的環境的過程。第5頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（一）什么是學習幾點內涵：（1）學習是人與動物共有的普遍現象。（2）學習是有機體后天習得經驗的過程。（3）學習表現為個體行為由于經驗而發生的較穩定的變化。但并不是所有的行為變化都是由學習產生的，如生理成熟、疲勞、藥物等因素。（4）學習發生的變化有時直接表現在行為方面，有時未必立即見諸行為，可視為行為潛能的變化或內部心理的內容與機能的變化。第6頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（一）什么是學習2．狹義學習定義：狹義的學習是指人的學習。人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累個體經驗，進而產生行為、能力、心理傾向的相對持久變化的過程。人與動物學習的區別：人類學習內容除直接經驗以外，以間接經驗為主人類學習主要是以第一信號系統與第二信號系統的協同作用，第二信號系統給人的的學習帶來了新的學習機制。人類學習不僅是為了適應環境，更為了改造環境積極主動性

第7頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（一）什么是學習3．學生的學習：

學生的學習是人類學習的特殊形式，也是人類學習的典型形式，它通常是指學生在學校的學習。主要特點：學生的學習是有目的、有計劃、有組織的系統學習，比較高效、快速。學生的學習是一種特殊的認識活動，以掌握間接經驗為主，與科學家的發明創造不同。學生學習具有一定的被動性，因為所學并非當時直接需要。學生的學習不僅要掌握知識和技能，還要發展智力、培養品德、促進健康人格形成和發展。

第8頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（二）學習的作用1．學習是有機體適應環境、與環境保持動態平衡的重要手段，是個體生存和發展的必要條件動物為了適應變化的環境，需要學習；人為適應環境、改造環境，更需要學習。

生物的發展水平不同，它們生存的環境也各不相同，因此學習在它們生活中所起的作用也就不同。第9頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13圖行為成分與動物發展水平之間的相互關系本能及成熟學習產生的能力原生動物腔腸動物……魚類兩棲類爬行類鳥類哺乳類人第10頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（二）學習的作用2．學習能促進成熟和心理發展學習可以影響成熟；

學習以生理的相應成熟為條件，正常的成熟離不開環境刺激與學習。學習能激發人腦智力的潛力從而促進個體心理的發展。

第11頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13二、學習的分類（一）學習主體分類（二）加涅的學習水平分類（三）奧蘇伯爾的學習性質分類（四）學習結果分類第12頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（一）學習主體分類1.動物的學習2.人類的學習3.學生的學習

第13頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（二）加涅的學習水平分類

根據有機體進化水平的不同及其學習本身的繁簡程度的不同，可以將學習分成不同的類別。第14頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/131970年，美國心理學家加涅（R.Gagne）根據學習由簡到繁將學習分為八類：⑴信號學習：學習對某種信號作出某種反應，如經典條件反射就是一種信號學習。這是一種最簡單的學習。⑵刺激-反應學習：主要是指操作性條件反射作用。其中強化在該類學習中起到非常關鍵的作用。⑶連鎖學習：是一系列刺激反應動作的聯合。⑷言語聯想學習：實質是連鎖學習，是一系列語言單位的連鎖。⑸辨別學習：能辨別出多種刺激的異同之處并做出相應的不同反應。既包括一些簡單的辨別，也包括復雜的多重辨別。⑹概念學習：對刺激進行分類，并對同類刺激做出相同的反應。需要把握事物的抽象的共同特征。⑺規則的學習（或原理學習）：了解概念之間的關系，學習概念間的聯合。需要把握多個概念形成的命題。⑻解決問題的學習（或高級規則）：在各種條件下應用原理解決問題、達到目的。第15頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13上述八種學習是分層排列的，由簡單到復雜，由低級到高級。較高級、較復雜的學習是建立在較低級、較簡單的學習基礎之上的。加涅（1971）對這八類學習進行了修正，將前四類學習合并為一類，將概念學習分為具體概念和定義概念的學習。由此變成六類學習：連鎖學習、辨別學習、具體概念學習，定義概念學習、規則的學習，解決問題的學習。⑴信號學習⑵刺激-反應學習⑶連鎖學習⑷言語聯想學習：⑸辨別學習：⑹概念學習：⑺規則的學習⑻解決問題的學習第16頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（三）奧蘇伯爾的學習性質分類

美國教育心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel），根據兩個維度對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習進行的方式，可以將學習分為接受學習與發現學習。另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可以將學習分為有意義學習與機械學習。這兩個維度互不信賴，彼此獨立。并且，每一個維度都存在許多過渡形式。奧蘇貝爾強調有意義學習應該是學生學習的主要形式。

第17頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（三）奧蘇伯爾的學習性質分類第18頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（四）學習結果分類

加涅認為，人的學習存在五種學習結果：言語信息，智力技能，認知策略，態度，動作技能。學習結果解釋行為表現舉例言語信息學習大量的名稱、事實、事件的特性以及許多有組織的觀念等北京是中國的首都智力技能（包括辨別、具體概念、定義概念、規則、高級規則的學習）利用符號與環境交互作用的能力，即學習“怎么做”的一些知識。把分數轉換成小數認知策略內部組織起來的用于調控學習者自己內部注意、學習、記憶和思維過程的技能畫出組織結構圖態度影響個人選擇行動的內部狀態做出聽古典音樂的行為選擇動作技能是由有組織的、協調而統一的肌肉動作構成的活動騎單車、跳舞第19頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13我國的學習結果分類體系。我國心理學界（馮忠良，1992，1998）把學習分為三類：⑴知識的學習⑵技能的學習⑶社會規范的學習（四）學習結果分類第20頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13三、學習與心理發展（一）學習與個體心理發展（二）學習準備與發展性教學第21頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（一）學習與個體心理發展1.個體心理發展的含義個體的心理發展指個體活動的心理機制方面的變化。個體的心理調節機制由一系列相互關聯的心理因素構成，其中包括活動的發生機制（即動機因素，包括認識與情感）、動作進行的監控機制（即內外反饋）以及作為個體心理特征（能力與品德）的內在機制。第22頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（一）學習與個體心理發展2.學習對個體心理發展的依存性學習是通過同化和順應作用建構心理結構的過程；學習依賴于個體心理發展的已有水平。若個體缺乏相應的知識、技能和學習動機，則難以產生學習，新的心理結構也難以建立。發展心理學的大量研究表明，個體心理發展的各個階段受心理本身的發展規律的制約。第23頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（一）學習與個體心理發展3.學習對個體心理發展的促進作用個體畢生的心理發展是在不斷學習的過程中得以實現的。學習需要與學習期待的不斷產生、不斷滿足，為心理發展提供了動力源泉。個體通過不斷的學習，逐步形成能穩定調節個體活動的能力、品德等典型的心理特征。第24頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（二）學習準備與發展性教學1.學習準備學習準備狀態即促進或阻礙學習的個體身心狀態的總和。教育應該考慮到個體原有的身心發展水平，這是有效教育的前提條件。當兒童缺乏必要的身心條件而強迫進行教育時，可能會影響學生心理的健康發展，影響教學效果。關注學習的準備狀態，絕非意味著消極地遷就原有發展水平，而是要著眼于新的發展的可能，并通過采取符合身心發展的合理教育措施來加速其發展。第25頁，課件共27頁，創作于2023年2月2023/7/13（二）學習準備與發展性教學2.發展性教學教育雖然不能逾越兒童的身心發展水平，但是適宜的教育可以促進兒童的身心發展。維果茨基提出發展性教學的觀點，他認為兒童有兩種發展水平：其一是現有的實際發展水平，其二是可能發展到的水平，即“最近發展區”。教學的價值在于促進兒童由現有的水平向最近發展區過渡。因此，教學只有走在兒童的現有水平之前、最近發展區之內，才能促進兒童的