STEAM教育學習心得寶雞實驗小學龍煜關于科學、技術、工程、藝術以及數學的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)的首字母，在此基礎上增加了藝術(Art)構成了STEA賊育。鼓勵孩子在科學、技術、工程、藝術和數學領域的發展和提高，培養孩子的綜合素養，從而提升其全一代人工智能規劃》中明確提出，我國中小學要開設人工智能、編程等STEA賊育課程；2018,教育部發布《教育信息化行動計劃》，人工智能、編程課程將會被納入初、高中學業命，促進信息技術與教育教學的深度融合應用。隨著人工智能的興起、盛行，國家將人工智能視為第四次工業革命,這些要求給學校人才培育提出了要求：如何能快速跟上人工智能理念，如何借助STEAM教育讓學生對新為當下我們必須思考的問題。一、轉變思維方式，根植育人理念解，也無法使孩子真正從STEAMS念中受益，甚至很多急功近利的教育機構，也沒能成為所要培養的是解決從未知到已知的問題。STEA賊育理念的核心，是讓孩子們根據已有經驗自己動手完成他們感興趣的、并且和創造能力：通過繪畫、音樂、戲劇等藝術元素帶來創造力的源泉，以生活經驗為基礎，發展孩子的空間觀念和對藝術的敏銳能力。思維能力：在交互運用中、在相互的碰撞中，實現深層次、理解性學習，培養學生各個方面的技能和認識。創新意識下，結合實踐和探索，真正喚醒孩子與生俱來的創造力潛能。手的過程中力求解決問題，培養孩子團隊協作和溝通的能力。二、找準核心要素，抓好重點環節社團教學為例，我覺得最核心的特質有兩個：1)項目式教學，注重整體性STEAM教育中經常會出現一類課程，如“幾個孩子為一組，幾組一起做個項目”，這也是目前學校常常采用的課堂教學法——項目式教學。項目式教學高效且注重過程，沒有固定的結果和答案，中間涉及多學科知識，同時，整個過程盡量由孩子自己設計，自己制定規則。這是STEAM教育的一個特質，注重整體性。2)“授之以漁”而非“授之以魚”第一步：告訴學生我們要做的模型；第二步：讓學生準備好需要的零件；第三步：組裝過程中一步步指導；第四步：拼裝好機械臂。成STEAM教育模式，老師應該是這樣教的：第一步：老師會讓學生思考，機械臂是干什么用的。要回答這個問題，就得結合現考慮要不要加個傳感器，讓他變得智能一點；第三步：機械臂組裝；第四步：機械臂制作完成后，檢測實用性并對作品加以修整。另外，教師在課堂中應該抓好重點環節，發揮STEAMS堂“以學生參與為主”的優勢，讓學生更好地進行“討論式”學習，培養學生的批判思維、寫作能力、閱讀能力和溝通技三、積極探索創新，嘗試學科融合象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”，是指在知覺的基礎上，經過新的搭配而創造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們由表及里的看問題，由現象到本質，由已知推及未知，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。因此，我們要積極探索創新。在堅持創新的同時，還需要嘗試學科融合。比如信息技術與眾多學科的融合：1）用信息技術的動態效果，增加學生興趣。示，“眼看”加“耳聽”，學生會興趣大增。2）用信息集成化的特點，提高學習效率。信息集成是指多元信息的有機融合和優背景下的文章、古詩，達到學習目標、提高學習效率。3）用信息技術的互動功能，加強學習的自主性和靈活性。遠程互動如今已經根植成，學生可以在網絡自主選擇、接受想獲取的知識和課程，省時省力這個作業靠單一學科知識或者技能無法完成，而且沒有例題可以參考。要完成這樣的作四、明辨機遇挑戰，未來任重道遠國內STEAM教育已然成風潮，是一次教育改革的機遇，但“舶來品”畢竟會有水土不校積極投身STEAM教育之中，但是，對于如何開展STEAM教育缺乏清晰的思路，可以直接參考和借鑒的成熟經驗與模式也比較少，這就使得STEAM教育尚處于充滿熱情地緩慢探索從國家政策層面上看，雖然教育部提倡有條件的地區探索STEAMS育，但在實踐推進中僅局限在少量的創客教育、非正式教育中。同時，