《臺階》教學設計教學目標1．整體感知課文，積累字詞，梳理故事情節。2．學習分析人物的方法，通過文中的細節描寫品讀父親的形象。3．學習父親的堅韌、要強，體會父親的艱辛，感恩父親。教學重點學習分析人物的方法，通過文中的細節描寫品讀父親的形象。教學難點分析父親性格中的謙卑。創設情境，深情導入幻燈片展示臺階圖片，并展示文本部分內容，教師在音樂中深情朗讀導入新課。我們每天行走在路上，走過不同的臺階，臺階把我們帶到不同的地方。而有一個人，他一年中七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋脊卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋。大熱天他挑一擔谷子回來，身上淌著一片大汗，顧不得揩一把，就往臺階上一坐。冬天他穿著草鞋去山里砍柴，雞叫三遍時出發，黃昏貼近家門口時歸來，把柴靠在墻根上，很疲倦地坐在臺階上，把已經磨穿了底的草鞋脫下來，壘在門墻邊。一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階。他就這樣辛苦勞作了大半輩子，只為了臺階，今天就讓我們一起走進李森祥的《臺階》去認識他。（板書課題、作者）二、預習評測，積累字詞【同學們已經預習課文了，你能讀準字音嗎？】凹凼門檻尷尬黏撬涎水揩嘎嘰晌午愣住自讀，一生讀，齊讀。寫“尷尬”“涎水”。三、速讀課文，梳理情節【認識了字詞，我們就可以無障礙的閱讀了，請同學們速讀課文，回答以下問題】速讀課文，回答以下問題：1．父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？2．父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的？3．新屋造好了，父親又怎么樣了呢？學生回答三個問題。通過這三個問題梳理小說故事情節，并探究出“臺階”的象征意義，是父親的精神追求。（板書：父親老了臺階低）四、品讀課文，感悟父親【課文給我們塑造了父親這一人物形象，那就讓我們共同品讀課文。文中很多片段給人留下了深刻的印象，給老師影響最深刻的是第5段——父親的腳板。請聽老師朗讀，品讀第五段，你讀出了一位怎樣的父親？】（一）師生共同品讀，學習品讀人物的方法1．教師朗讀第五段。2．師生共同品讀第五段，重點研討對父親腳的描寫，可根據情況分析為什么每次都去凼里洗，去凼里洗因為父親忙碌沒有時間在家里洗，還可能因為家里貧窮，父親不舍得用熱水洗腳。3．分析富有表現力的詞句：“父親的這雙腳是洗不干凈的，他一般都去凼里洗，拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來”的“拖”字。“拖”寫出了父親的疲倦和勞累。4．總結：通過第五段對父親的腳的描寫以及分析重點的詞句，可以看出父親就是一個終年勞作，勤勞節儉的農民形象。5．師生共同總結分析人物形象的方法：a通過基本的人物描寫的方法來分析人物；b抓住關鍵的富有表現力的詞句體會人物形象；c通過情節的發展來分析人物。（二）學生品讀父親1．學生品讀父親形象：在文中找出你認為寫得精彩的語句片段，運用上述方法分析人物，并作批注。2．學生回答，分析人物形象根據學生的回答，教師引導學生品讀出父親辛勞、堅韌、要強而有謙卑的形象。其中要對“我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎！”進行朗讀指導，分析感嘆號和破折號的作用，指導學生讀出父親因為年老閃到腰而力不從心卻又要強不服老的性格。分析父親的謙卑時根據情況探討父親為什么若有所失，探討父親的地位有沒有提高，進而把握小說主旨物質理想實現和精神理想受挫的錯位現象的思考。3．總結父親形象：父親是一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。父親是老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦，同時父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑。當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去。4．【這就是父親的一生，有人說父親是可憐的，我并不這樣認為，正如特級教師王君所說的】學生齊讀特級教師王君對父親的評價：父親的一生是典型的中國農民奮斗不止的一生，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的。以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創業的草根階層，正是中國的筋骨和脊梁，中華民族也正是在這樣的堅韌的精神支撐下才繁衍不息。五、拓展延伸，情感升華【父親的故事講完了，父親是一本書，父親是一支歌，父親是一首詩，請聽老師朗誦詩歌《父親》再次感悟父親。】教師配樂朗讀：父親我的父親你喜歡坐在臺階上遠望你喜歡把那煙槍在青石板上敲響搖來搖去的柳樹枝啊總也搖不散你那專注的目光我的父親你那古銅色的臉你那黃幾幾的腳板你額頭上豆大的露珠你那從春忙到冬的身影是兒心中最美的畫卷我的父親啊你滿掛著的笑容為什么在九級臺階筑起的鞭炮聲中尷尬我的父親啊你的背已經駝了幾千年你把你的胸膛挺高一些吧我的父親你挺直的腰板為什么擔不起一擔水你倔強的頭顱為什么埋在膝蓋間我知道你的夢想三級的臺階到了九級我的父親啊怎么了——你老了在音樂聲中，教師說：【父親老了，是滄桑的歲月把父親變老了，是兒女的成長把父親催老了。我們的父親也為我們的家日夜操勞著，他有沒有給你留下深刻印象或觸動的某個細節或畫面？請同學們拿起手中的筆，細心感悟你的父親。】學生利用本節課所學的細節描寫，對自己的父親的某一細節進行刻畫。學生讀自己的片段練習。教師總結：我們的父親同文中的父親一樣，雖然平凡，甚至卑微，但是他們用雙手撐起我們的家，給予我們愛的滋養；他們吃苦耐勞堅韌挺拔，給予我們生的力量；他們有夢有追求，讓我們知道生命當如夏花般絢麗綻放……他們是我們的榜樣，讓我們從今天起變得不一樣，讓我們也給予他們希望，讓他們的生活美好一如既往……

板書設計：臺階李森祥父親：吃苦耐勞、堅忍不拔老實厚道、要強不服輸中國農民傳統的謙卑《臺階》學情分析這篇小說看起來比較像散文，容易與本單元的前兩課混淆。本文寫作的社會背景和學生的生活也有一定的差距，父親的形象意蘊也比較深奧，學生學習起來有一定的難度，應該結合學生的生活經驗重點突破。同時，七年級學生在閱讀小說時往往關注的是小說的情節，而忽視了對小說中人物形象的分析，而“人物形象是小說的靈魂”，因此在梳理小說情節的同時，重點放在探究人物形象上面，引導學生從細節中感知人物特點。《鄉愁》效果分析教師方面：1．積極創設有效的課堂情境。可以說整堂課學生都沉浸在教師創設的情境中，如導入新課，教師配樂朗讀文本片段，學生很快地被帶入到文本所營造的情緒中；教師范讀圖文聲情并茂，學生沉浸到文本之中；教師配樂詩朗讀，更是充分調動起了學生的情感體驗。整堂課教師的情感也一直在感染著學生，所以學生能夠更加深入地融入文本理解文中父親這一人物形象。2．教學思路清晰，要求明確。上好一堂課的關鍵是，要讓學生清楚地明白老師要讓自己做什么，這樣孩子們才能夠清晰地，順利地，向目標前進，完成自己的學習。3．注意學習方法的引導，突出了小組合作學習的作用。“授人以魚不如授人以漁”，本文是自讀課文，教師注重學生學習方法的指導，師生共同探究分析人物形象的方法，并用做批注的方法分析文章內容。4、內容層層遞進，對人物形象的理解逐步深入。教學中各環節環環相扣層層遞進，梳理情節環節學生通過故事情節已經對人物形象有了初步的了解。品讀父親環節先是師生共同品讀第五段的細節描寫，接著學生自己用所學方法對父親形象進行探究，形成自己的體會感悟，師生總結父親形象，學生對人物有了整體的把握，教師配樂朗讀詩歌可以使學生深入理解人物的內心精神世界。學生方面：1．學生真正成為課堂的主人，課堂氣氛熱烈而有序。2．學生在老師的引導下，能夠暢所欲言積極地參與課堂活動，與老師交流順暢融洽，合作和諧。能夠掌握老師指導的學習方法，能夠深入理解文本。3．每個學生的情感都得到了升華，激發起父親的感恩之情。《臺階》教材分析《臺階》是統編語文教科書七年級下冊第三單元的第三篇課文，本單元的主題線索是“小人物”，是平凡的普通人。小說中的“父親”這一形象，就是存在于現實生活中的中國傳統農民的代表，是一位普通勞動者。他勤勞儉樸、吃苦耐勞，對生活有著美好的期待且為之進行著不懈的努力。本單元的能力線索主要是培養學生對文章重點的定位能力和對文章內涵意蘊的理解能力。本文是小說，那么學生就應該學會從文體的基本特征出發，學會從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，通過梳理故事情節，提高整體把握文章的結構層次的能力。從文本自身來看，這篇小說以第一人稱方式展開敘述，親切、自然。在娓娓道來中，展現和塑造了“父親”這一樸實無華的人物形象。描寫細膩、傳神，常常是在不經意處，在尋常的描寫中見精神。在內容的勾連上，作者用“臺階”這一條有形的線索，將建造有高臺階新屋所引發的事情串聯起來，形成了清晰的結構脈絡。本文設定為自讀課文，目的就是要將本單元前面教讀課文所學到的方法應用到自讀的閱讀實踐中去，加以訓練、鞏固和提升。《臺階》評測練習1.下列詞語中加點字的注音全都正確的一項是（）A.愣住(lèng)麥茬(zhá)晌午(shǎng)B.膝蓋(qī) 胯骨(kuà) 凹凼(dàng)C.頭顱(lú) 瓦罐(guàn) 門檻(kǎn)D.籌劃(chóu) 啃骨頭(kěn) 叮囑(shǔ)2.下列句子中加點成語使用不當的一項是（）A.父親回來時，一副若有所失的模樣。B.他購買彩票，連續兩次中獎，真是左右逢源。C.父親老實厚道，低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位。D.滴水是微不足道的，但是更多的水匯聚在一起就能形成海洋。3.下面句中的橫線處應填入的一組詞語是（）那根很老的毛竹扁擔受了震動，便“嘎嘰”地了一聲，父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺階上。我連忙去搶父親的擔子，他卻很地一把推開我:“不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎!”

A.慘叫粗暴B.慘叫粗野C.喊叫 粗暴 D.喊叫 粗野4.下列沒有運用比喻修辭手法的一句是（）A.額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。B.父親又像問自己又像是問我。C.那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。D.他的臉蒼白得像一張紙。5.理解下面句子的含義。（1）那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。（2）怎么了呢，父親老了。《臺階》課后反思《臺階》是我很喜歡的一篇課文，它以浙東鄉村為背景，講述了普通農村奮斗不息的一生，文中的“父親”的一生在80年代的農村具有普遍意義。如何引導學生學習這樣一篇自讀課文呢？我想到的是創設情境，方法指導。“境”是一種具體的教學場景，“情”則蘊含于教學過程中師生的交流之中。“情”與“境”的和諧統一就是情境。情境創設因人因時而異，可以有很多種，這節課，我主要運用了音樂畫面、回歸生活等方法來創設情境。實踐證明，這些情境的創設是成功的，學生在各個環節中，更深入地融入了課文的情境。在導入新課部分，幻燈片展示臺階圖片，教師配樂朗讀文本，創設情境，學生很快的融入文本；梳理情節環節，師生共創情境，緊緊圍繞文本所營造的氛圍；分析人物形象環節，教師的朗讀、配樂詩朗誦、背景補充等都把學生很好地帶入到文本當時的情境；主旨升華環節書寫自己的父親以及教師最后的給予，都很好地引起了學生的共鳴。除此，本課采用了多種形式的讀，默讀、朗讀、速讀、品讀等等，更尊重學生的個體發現和感悟，注重學生閱讀寫作能力的提升。當然，課堂是遺憾的藝術，本堂課還有很多不足，如對小說主題的分析不夠深入等。教學設計和課堂教學永遠沒有盡善盡美，只有永不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好；老師上課，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機應變，要以學生的需要為出發點；課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導學生，感染學生；課堂教學允許遺憾的存在，但必須及時總結，“課后反思”就是一個很好的補救與再提高的途徑當然，這份教學設計或者課堂教學肯定還存在很多不盡人意的地方，當局者迷，一切有待我再慢慢地繼續反思。《臺階》課標分析《語文課程標準》7—9年級的閱讀目標是：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。《語文課程標準》7-9年級關于閱讀的具體建議是：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體