四年級《跨越海峽生命橋》教學設計優秀8篇作為一名教學工，經常要依據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？作者為您細心收集了8篇四班級《跨越海峽生命橋》教學設計，盼望能對您的寫作有肯定的參考作用。

跨越海峽的生命橋教學設計篇一

【教學目標】

１、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何簡單、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

２、讀懂課文內容，學習用“或許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為挽救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

【教學重點】

理解臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

【教學難點】

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學過程】

一、導入、揭題

１、出示第一節，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

２、同學溝通：

⑴依據同學回答，出示相應的句子。

⑵抓住重點詞語來體會。

３、指導朗讀。

４、揭題：

⑴過渡：

然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

⑵板書課題，齊讀課題。

（設計意圖：在此環節，通過學習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何簡單”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

二、整體感知

１、過渡：

可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順當呢？

２、請大家自由讀３～６節，看看后來發生了什么事？結果又怎樣呢？

３、依據同學溝通，相機板書：

臺灣、青年、李博士

（設計意圖：讓同學在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過圖片讓同學了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）

三、重點研讀

１、過渡：

在這樣危急的狀況下，我們一般該怎么做？

２、溝通：

出示句子：

“或許，此時此刻，大家都應當跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──全部地震學問都教人們這樣做。”

３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴同學溝通：

出示句子：

李博士莊重地站著，青年悄悄地躺著。

⑵齊讀“或許……但是……”這兩句話。

４、師：一個是莊重地站著，一個是悄悄地躺著，然而他們的內心肯定是不安靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“或許……但是……”這個句式來說。

出示練習：

李博士莊重地站著，他想：或許（）但是（）。

青年人悄悄地躺著，他想：或許（）但是（）。

５、依據同學溝通，相機板書：

杭州、錢暢

６、指導朗讀。

（設計意圖：通過用“或許……但是……”句式來進行想象，使同學體會到李博士和青年人為挽救他人所表現出來的獻身精神。依據同學回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓同學感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震驚暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，最終從身軀里涓涓流出……”

師生接讀。

這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

８、師：骨髓最終抽到了，李博士帶著骨髓經過十幾個小時的奔波，最終趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？

⑴（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。

⑵看來剛才的媒體介紹，你想說什么？

（設計意圖：通過媒體的創設，讓同學理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，最終把骨髓準時送到了杭州。）

⑶師小結。

四、總結全文

１、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

（依據同學回答，適時板書。）

２、師總結：

是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……

３、師：出示練習：

或許，錢暢是不幸的，由于（）。但是，他又是（），（）。

同學們，請大家完成這個練習。

４、溝通。

（設計意圖：通過連續用“或許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的緣由所在。）

５、點題，再齊讀題目。

６、讓我們滿含激情地讀最終一節。

設計意圖：在朗讀中結束全文，讓同學有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。

最新跨越海峽的生命橋教學設計篇二

【教學目標】

１、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何簡單、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

２、讀懂課文內容，學習用“或許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為挽救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

【教學重點】

理解臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

【教學難點】

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學過程】

一、導入、揭題

１、出示第一節，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

２、同學溝通：

⑴依據同學回答，出示相應的句子。

⑵抓住重點詞語來體會。

３、指導朗讀。

４、揭題：

⑴過渡：

然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

⑵板書課題，齊讀課題。

（設計意圖：在此環節，通過學習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何簡單”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

二、整體感知

１、過渡：

可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順當呢？

２、請大家自由讀３～６節，看看后來發生了什么事？結果又怎樣呢？

３、依據同學溝通，相機板書：

臺灣、青年、李博士

（設計意圖：讓同學在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過圖片讓同學了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）

三、重點研讀

１、過渡：

在這樣危急的狀況下，我們一般該怎么做？

２、溝通：

出示句子：

“或許，此時此刻，大家都應當跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──全部地震學問都教人們這樣做。”

３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴同學溝通：

出示句子：

李博士莊重地站著，青年悄悄地躺著。

⑵齊讀“或許……但是……”這兩句話。

４、師：一個是莊重地站著，一個是悄悄地躺著，然而他們的內心肯定是不安靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“或許……但是……”這個句式來說。

出示練習：

李博士莊重地站著，他想：或許（）但是（）。

青年人悄悄地躺著，他想：或許（）但是（）。

５、依據同學溝通，相機板書：

杭州、錢暢

６、指導朗讀。

（設計意圖：通過用“或許……但是……”句式來進行想象，使同學體會到李博士和青年人為挽救他人所表現出來的獻身精神。依據同學回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓同學感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震驚暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，最終從身軀里涓涓流出……”

師生接讀。

這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

８、師：骨髓最終抽到了，李博士帶著骨髓經過十幾個小時的奔波，最終趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？

⑴（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。

⑵看來剛才的媒體介紹，你想說什么？

（設計意圖：通過媒體的創設，讓同學理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，最終把骨髓準時送到了杭州。）

⑶師小結。

四、總結全文

１、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

（依據同學回答，適時板書。）

２、師總結：

是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……

３、師：出示練習：

或許，錢暢是不幸的，由于（）。但是，他又是（），（）。

同學們，請大家完成這個練習。

４、溝通。

（設計意圖：通過連續用“或許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的緣由所在。）

５、點題，再齊讀題目。

６、讓我們滿含激情地讀最終一節。

設計意圖：在朗讀中結束全文，讓同學有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。

【板書】

跨越海峽的生命橋

杭州愛心臺灣

錢暢血肉親情青年李博士

跨越海峽的生命橋教學設計篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的名貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、讀懂文中的關鍵詞句，品嘗其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學重點：

引導同學通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及李博士等醫務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學內容：

一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情

1、師：愛是人類最美妙的情感，愛使人間布滿暖和。今日我們連續學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來專心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）

2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，留意讀準紅色的生字詞。

桂樹飄香，陽光絢爛；花苞凋零，滿懷盼望；

地震攻擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更平安；余震暫停，涓涓流淌；

骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

3、你能再用自己的話再講講故事的內容。

老師依據同學的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）依據板書全班一起講講故事的主要內容。小結：引導同學運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。

二、品嘗語言，潛心對話，感悟血脈親情。

過渡：由于故事就真實的發生在我們身邊，所以讀起來非常令人感動。同學們想一想，故事當中最令你感動的是什么？（生自由答）

師：臺灣同胞冒著余震的危急捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思索，我們就會發覺，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們認真默讀3、4、5三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡潔地寫在旁邊。一會兒我們溝通。剛才同學們專心品讀了文章，下面我們一起來溝通一下臺灣青年哪些地方深深地感動了你？

出示“臺灣青年悄悄地躺在病床上”。哪個詞最令你感動？溝通感受。他是在什么樣的環境下悄悄地躺著”

1、在悄悄中感受臺灣青年的品質。

預設：1生答：

冒著余震的危急，悄悄地躺在病床上。

（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震攻擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖擺。”

讓我們一起去看看當時的那一場地震。（師出示課件）

所以臺灣青年就是冒著余震的危急，悄悄地躺在病床上

。老師接讀：此刻，大地仍在余震中搖擺。

知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時倒塌，危急隨時發生，生命隨時受到威逼，骨髓抽取工作不能順當進行。）

從“余震”引出句

二、句三：（可引出第五自然段）

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較平安。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）

老師評價：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是呀，是在人們毫無心理預備，毫無防范的狀況下突然降落的，因此是非常的危急。）

老師：面對如此危急的環境，臺灣青年悄悄地躺在病床上。

（3）經過一次又一次的努力，利用大地震驚暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最終從身軀了涓涓流出。.。.。.

師引導：假如是平常，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能勝利，可如今——（只能利用大地震驚暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）

一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的苦痛，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危急。）但臺灣青年悄悄地躺在病床上。

過渡：假如你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？

（4）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清晰。

師追問：“臺灣青年不清晰什么？”（“不清晰”父母是否平安；“不清晰”兄弟姐妹是否健在；“不清晰”親戚伴侶是否還活著；不清晰自己是否還能和親人相見）

老師評價：他悄悄地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清晰啊！但他還是（讀——）他也悄悄地躺在病床上。

由于他清晰，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著盼望，期盼著他的骨髓。

就是由于這樣的清晰，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“悄悄地躺在病床上。”由于他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著盼望，期盼著他的骨髓。”

就是由于這樣的清晰，所以當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“悄悄地躺在病床上”，由于他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著盼望，期盼著他的骨髓。”

就是由于這樣的清晰，所以當余震再次襲來，大地開頭顫抖，房屋開頭搖擺，那位青年卻“悄悄地躺在病床上”，由于他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著盼望，期盼著他的骨髓。”

師總結：這位臺灣的青年熟悉小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危急，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“悄悄地”讓你看到了一個怎樣的臺灣青年？這樣一個無私奉獻，布滿愛心的的青年怎能不領我們感動呢？

2、在“鎮靜”中感受李博士的品質。

在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟醫院的骨髓移植專家——李博士。溝通令你感動的詞語。

（1）“此時此刻，李博士仍鎮靜地站在病床旁，”哪個詞令你心中一動？“鎮靜”，這個詞還可以換成一個什么詞？鎮靜？李博士是在怎樣的狀況下保持鎮靜？

預設“冒著生命的危急鎮靜，大地仍在搖擺，手術里可能什么還在搖擺，稍有地震學問的人知道，這個時候，什么地方最平安？可他卻沒有離開，他冒著生命的危急，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓，

（2）“經過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；

這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著——勝利的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。

（3）骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種動身了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心里？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費了12個小時。

師：這是怎么樣的12小時？（緊急、漫長，艱辛）

師：這個緊急，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊急與漫長？

經過十幾個小時的奔波，李博士已經非常疲乏了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲憊，始終在工作。

同學們，李博士熟悉小錢嗎？他卻冒著余震的危急抽取骨髓，不辭辛苦為小錢進行骨髓移植手術。一個“鎮靜”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？這樣一個醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們鄙視和感動呢？

三、回顧課題，點明中心

這是一次跨越海峽的挽救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最終，生命在人們無私的賜予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你興奮嗎？請你興奮地讀！“小錢得救了！”

是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？

是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？

是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！

四、拓展，深化主題

依據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會說些什么？

五、板書設計：

跨越海峽的生命橋

杭州臺灣

小錢捐獻骨髓臺灣青年

白血病余震中

跨越海峽的生命橋教學設計篇四

教學要求

1、學問與技能

⑴學習并把握本科的生字新詞

⑵理解課文資料，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2、過程與方法

以讀為主，引導同學體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

重點難點、關鍵

1、重點：理解骨髓一向對小錢的重要性。

2、難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目標

1、初讀課文整體感知課文資料，把握本課的生字新詞

2、學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

3、有感情的朗讀課文

教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

教具預備：生字詞語卡片

收集白血病、骨髓移植的相關資料

教學過程：

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立即到河東。（打一交通設施）

（同學數人發言，都猜到謎底是橋，并說明白猜謎理由。老師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的溝通就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友情之橋。）

三、揭題

1、師：這天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（老師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，老師問同學讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（老師依據同學的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

四、初讀課文

1、同學自讀課文。

2、反饋：

（1）（老師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀攻擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，老師作了強調，但在之后的反饋中還是有同學讀錯，老師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有同學提了幾個簡單寫錯的字，老師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、同學提出不理解的詞語“步履”，老師作了引導。

（2）、（老師出示句子認讀。）

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個同學“白血病”的“血”讀錯，老師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的伴侶》中就消失了血的兩個讀音，區分就應還是比較明顯的。）

五、結合“談何簡單”研讀課文

1、師：救這個青年簡單嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有“談何簡單、最終”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何簡單。（理解讀）

師：為什么這么不簡單找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，最終在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不抱負，鼓舞后再讀有進步，表揚。）

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在同學的回答中理解輾轉。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的學問欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨日，一場里氏7。3級的大地震攻擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖擺。

（從哪兒體會到不簡單。）

六、小結課文，結合“談何簡單”。

其次課時

教學目標

1、連續學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經過

2、總結全文，啟迪同學為兩岸人民的團結做出貢獻

3、有感情的朗讀課文

教具預備：地震資料

教學過程：

一、復習舊知、導入新課

1、老師：這天我們連續學習

2、指名反饋：

3、老師導讀：

二、說感動、感悟的品質

1、老師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來

2、群眾溝通感動的句子，引導探究

三、升華情感、體會生命橋的含義

1、經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了

2、引導同學爭論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

3、老師小結：是他們的愛心給了小錢其次次生命。

四、總結全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情――跨越海峽的生命橋

五、布置作業

1、有感情的朗讀課文

2、摘抄令你感動的`句子

3、選用課時作業優化設計

跨越海峽的生命橋教學設計篇五