課本劇，讓文言文教學“火”起來摘要：在文言文教學中，傳統教學奉行“字字落實，句句過關”，學生也被之乎者也弄得頭昏腦脹，這樣的文言文課堂，學生提不起興趣，課堂死氣沉沉。如果在文言文教學中合理的使用課本劇，可以讓我們的語文課堂熱情似火，仿佛為我們的語文課堂注入興奮劑，能夠充分激發學生的興趣，課本劇的編演，能把枯燥的課堂變得激情似火，活躍度極高，充分鍛煉學生的各種能力，張揚學生的個性。，筆者以課本劇表演為依托，在文言文教學中做了一些嘗試和研究并取得良好效果。關鍵字：文言文教學課本劇有效教學在初中階段，學習文言文對初中學生來說還是有難度的，而文言文是我們先人留給我們的珍貴遺產，它在母語教育中作用不可忽視，但是縱觀當今的文言課堂，幾乎教師都是字字落實，句句過關，咬文嚼字，學生學起來也比較厭倦，文言文課堂也比較沉默，毫無生氣，如何提高學生學習文言文的興趣，讓文言文的課堂火起來，如何有效于文言文的教學是我們語文老師深思的課題，筆者認為課本劇的編演不失為一個好的教學手段并且行之有效。一、在課本劇表演中激發學生學習興趣課本劇因其具有學生喜聞樂見的形式而受到學生的歡迎。調查表明，百分之百的學生愿意在語文課堂上欣賞本班同學表演的課本劇，并有大部分同學對參加表演躍躍欲試。興趣是最好的老師。有興趣就會入迷。課本劇表演讓學生從課堂走向課外，學生喜歡看，喜歡演，對表演課本劇抱有濃厚的興趣，都喜歡在同伴面前展示在家的才華，表演欲望強烈，在編演課本劇的過程中，學生變成了主角，展現了豐富的創造力，從著手準備到排演，需要學生認真閱讀文言文，查閱相關資料，熟知時代背景，弄清人物性格，改編的都是名著名篇，演的都是著名角色，學生在深入了解讀作品，研究人物的同時，還可以創造性的理解和活化人物形象，極大的提高了學生的積極性。這種新的學習形式既大大的增強了語文課堂的藝術效果，活躍語文課堂氣氛，變要我學為我要學，突出了學生的主體地位，學生的自主性學習的能力普遍提高，在這個時候，教師可以不失時機給予學生們關于戲劇的一些知識，告訴他們表演課本劇具備的較高的朗誦、表演技巧及文言文學習的重要性，他們一定會對語文充滿濃厚的興趣。如《唐雎不辱使命》是通過描寫人物表現歷史事件的典型作品，如果按照常規方式串講的話，課堂難免沉悶枯燥。課文中有很有個性的人物對話和情節，我認為更適合以課本劇的表演為載體來進行教學，要演好唐沮、秦王、安陵君三個性格迥異的人物，小組演員召開專題會議，分配任務，具體落實，幾位主要演員要合作揣摩劇本中人物的語言、動作、神態，在研究中確定最佳底本，接著，在演練過程中，要根據個人特長分擔或調整各自的角色，將極具個性化的語言，動作栩栩如生的表現出來，首先是給每個小組發放導學案，學生自主預習課文，弄清文章中的字詞，梳理情節，揣摩對話，老師展示排劇本的步驟，評價標準等要求，學生了解基本要求后，從編劇到演員都尊重學生的意愿，組內合理分工，學生之間互相討論互相學習，遇到疑難問題可以請教老師。老師點撥釋疑后，學生豁然開朗，欣然回到座位，更加投入地和組員編排劇本。看到學生滿足的神情，筆者也感到欣慰，相較以往一味灌輸文言字詞句的“滿堂灌”，這種引導學生自主學習的教學方式，更大程度上激發了學生的求知欲，落實了基礎知識。而教學中有些疑難問題，會在精心準備課本劇的過程中，不知不覺就迎刃而解。二、在課本劇表演中發展學生個性與潛能《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求。”新大綱也指出：“要注意學生個性差異，滿足不同程度學生對語文學習的需要，開發他們學習的潛能，發展個性。”在表演中，筆者鼓勵學生大膽增加細節動作，融入創造性表演。當表演到學生演員瞪大雙眼，大義凜然，高聲呵斥，特別值得一提的是班上一男生是全班的調皮大王，學習習慣很不好，各科成績都不好，通過這次的文言課本劇表演，我發現他很具有表演天賦，他在表演中充當唐踞角色，只見他，學生都給他熱烈的掌聲，從這次表演之后，學生都對他刮目相看了。三、在課本劇表演中更易促進生生、師生關系融洽學生們在排練和演出中親密合作，無形中增加了同學之間的互相溝通，小組之間的相互合作，加強了友誼和團結，學習起來就有一個快樂的心境，以積極的心態，盡心經歷的去表演，相互補充，相互提建議，相互幫助，他們學習文言文的熱情就更高了，當表演成功時，相互鼓勵贊賞，當表演失敗時，相互查找自己的不足。教師也多了一份笑容，也多一份輕松，多一份與學生的交流與合作，多一份對學生的理解和包容，在活動中和他們積極參與，共同研究，學生不再對老師敬而遠之，師生在活動中都感受到了愉悅，語文的學習也突破了師生原來的界限，在活動中，一些學生在老師和同學的肯定聲中看到了自我的價值，重新認識自我，樹立信心，在語文課堂中更能集中精力，認真聽課了，積極表現自我，學生的封閉的心靈也敞開了，交流的機會也多了，師生溝通的機會也多了，由此也更能營造良好的語文學習氛圍，對語文科目產生濃厚的興趣，特別是對文言文的學習，綜上所述，課本劇也能成為學生之間形成良好的人際關系的紐帶。演課本劇，發展學生個性在表演中，細節越生動，人物形象越鮮明。細節好比一只只螢火蟲，當它聚集起來時，發出的光芒是不可想象的。因此，筆者鼓勵學生大膽增加細節動作，融入創造性的表演。當表演到“相如張目叱之”時，學生演員瞪大雙眼，大義凜然，高聲呵斥“左右侍臣”，“侍從們”馬上低下頭，紛紛退出。他們將相如不畏強暴之勇，不怕犧牲之勇表演得生動傳神，同學們也情不自禁大聲叫好。有的小組選擇用方言表演，由于沒有了語言隔膜，又不必循規蹈矩，充滿地域色彩的語言和稱謂，妙趣橫生。當表演到“已而相如出，望見廉頗，相如引車避匿”時，學生演員假裝摸了摸胡子，用方言加入相如的內心獨白：我還是不和他見面的好些，免得引起矛盾。接著做一個牽韁繩的動作，還對觀眾們眨了眨眼睛，趕緊躲在門后。同學們捧腹大笑。在笑聲中，同學們感受到相如隱忍退讓之勇，大智若愚之智。有的組挑戰文言文的方式表演課本劇，盡管難度大，但學生們熱情十足。在課本劇的表演過程中，學生自主選擇適合自己的任務，有的同學個性大膽，表演夸張而富有感染力；有的同學，性格內劇本寫好后。我就組織學生排練、演出，要求把劇本內容高質量地表現出來。在排練過程中，學生認真嚴肅，常常利用休息時間練習表演，十分投入。他們分工合作，各司其職，各顯其能，配合默契。他們準備充分，考慮周到，設計細致。其用心之良苦令很多老師非常感動，也令我深切地感受到學生身上蘊藏著不可低估的潛力。寫，揮灑自如，拓展盡在細節“寫”，就是在演出前后讓學生揮灑自如地寫劇本、寫點評、寫活動感言。寫劇本是一種再創作，如果僅僅是依據課文內容去改編的話，那充其量也就是個格式的轉換，不會有什么新意，不會有什么成就。因此，改編時我們既要保持原作的創作意圖，又要故事情節更緊湊，人物性格更鮮明，有自己獨到的一面。怎樣做到這些？細節，關注細節，選擇最有利于自己創新的地方加以充分想象，將其潤色、放大、夸張、細化，直到劇本鮮活靈動充滿新鮮血液為止。成語《濫竽充數》中有句“南郭處士請為王吹竽”，如果僅僅是平鋪直敘，那這個故事的改編就會很平淡，于是我們在改寫劇本的時候，依然保持南郭處士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就風趣幽默而