指向高效復(fù)習(xí)物理線上復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：2020年的春天是個(gè)特殊的春天，在這個(gè)特殊的日子里，我們不能去學(xué)校上課，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)成了我們當(dāng)前落實(shí)"停課不停學(xué)"工作的主要方法，我們?nèi)珔^(qū)三千多名初三學(xué)生在Cctalk這個(gè)直播平臺(tái)與老師們相遇，我有幸被安排為全區(qū)初三學(xué)生開(kāi)展一節(jié)復(fù)習(xí)課《物體的運(yùn)動(dòng)》，如何在這短暫的50分鐘里進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，如何高度整合教材進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容顯得尤為重要。本文通過(guò)對(duì)基于疫情期間物理線上復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究，以《物體的運(yùn)動(dòng)》為例，進(jìn)行分析與反思，例談在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何歸納本章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新排序，高度整合，提煉線索，并且以問(wèn)題串形式逐一展開(kāi)復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)線索;問(wèn)題串;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問(wèn)題串

"問(wèn)題驅(qū)動(dòng)"教學(xué)是國(guó)家課程改革的主要內(nèi)容之一，是當(dāng)前可行的一種探究教學(xué)模式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為"問(wèn)題"是思維活動(dòng)進(jìn)行的原動(dòng)力與牽引力.一堂物理課無(wú)論教什么內(nèi)容，無(wú)論使用何種教學(xué)手段，要使課堂生動(dòng)有效，關(guān)鍵看教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題.可以說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一堂課的"師生對(duì)話指南"，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)進(jìn)程，關(guān)系到學(xué)生的思維開(kāi)展的廣度與深度，決定著課堂的實(shí)效性.新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)問(wèn)題中的重要性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，疫情期間的線上物理復(fù)習(xí)課對(duì)教師備課提出了更高的要求，要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上選定復(fù)習(xí)的方向，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，遵循"循序漸進(jìn)"的原則，架設(shè)好物理知識(shí)、問(wèn)題情境、解決問(wèn)題之間的橋梁，把促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生知識(shí)、能力、思維發(fā)展作為教學(xué)落腳點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題串，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，使學(xué)生的能力在"思維碰撞"中得到升華，擴(kuò)展思維的廣度和深度，提高線上復(fù)習(xí)課的課堂效率。

關(guān)于問(wèn)題串設(shè)置

本課共設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：本章內(nèi)容可以總結(jié)為：“一種性質(zhì)，兩種工具，三個(gè)物理量”，你能說(shuō)出它們分別是什么嗎？

問(wèn)題2：兩只蝸牛的說(shuō)法為何不同？

問(wèn)題3：兩種測(cè)量工具分別測(cè)量什么物理量？你會(huì)使用它們嗎？

問(wèn)題4：這三個(gè)物理量有什么關(guān)系？你能說(shuō)出s/t的含義嗎？

問(wèn)題5：你能用“圖線”來(lái)表示一個(gè)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程嗎？

在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的能力，問(wèn)題串不僅能把所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)體系，更能激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深度思考，使學(xué)生的思維能力得到提升。五個(gè)問(wèn)題串將本章知識(shí)進(jìn)行了提煉，啟發(fā)學(xué)生思維，抓大放小，建構(gòu)本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、精編例題，拓展延伸

直播課這種特殊的教學(xué)方式，復(fù)習(xí)課的習(xí)題必須精選精煉，課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。，練習(xí)平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背;練習(xí)過(guò)繁，對(duì)學(xué)生心理上是一個(gè)打擊;練習(xí)過(guò)多，會(huì)使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。雖然是網(wǎng)課，但是各門科目已經(jīng)開(kāi)始一輪復(fù)習(xí)，如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生就會(huì)疲于做題，不能自拔。所以，練習(xí)題必須要精心設(shè)計(jì)，所選練習(xí)題要具有一定的代表性。通過(guò)每個(gè)題要達(dá)到解決一類問(wèn)題的作用，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通。所選習(xí)題既要照顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要有梯度，有層次。由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)于跟蹤練習(xí)設(shè)置

在問(wèn)題3后面設(shè)計(jì)了思考題：

思考：s/t本質(zhì)上和下面兩幅圖中哪一個(gè)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢方法一樣？

在問(wèn)題5后面設(shè)計(jì)跟蹤練習(xí)：

例8.物體A和B都做勻速直線運(yùn)動(dòng)，

你能比較A與B運(yùn)動(dòng)快慢嗎？

這兩題均為原創(chuàng)題，老師手繪圖，以生為本，立足課標(biāo)，精選例題，講練結(jié)合，很好的命題思路。本節(jié)課筆者用了兩周時(shí)間備課，投入了大量精力，取得了很好的效果，也得到了學(xué)生和老師們的一致好評(píng)。

三、高度整合，線索來(lái)幫忙

物理中考一輪復(fù)習(xí)是對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深，提高，系統(tǒng)整合，歸納演繹的過(guò)程，因此不能像新授課一樣重復(fù)一遍，而是應(yīng)該根據(jù)中考要求進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)整合教材，第五章《物體的運(yùn)動(dòng)》知識(shí)點(diǎn)小而多，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)，用一個(gè)問(wèn)題“問(wèn)題1：本章內(nèi)容可以總結(jié)為：“一種性質(zhì)，兩種工具，三個(gè)物理量”，你能說(shuō)出它們分別是什么嗎？”既引入了本章復(fù)習(xí)，同時(shí)也將本章知識(shí)進(jìn)行高度整合，概括為“123”，知識(shí)脈絡(luò)清晰，給學(xué)生的思維明確了方向，有效的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這種方法深受學(xué)生喜歡，取得了很好的學(xué)習(xí)效果

關(guān)于引入復(fù)習(xí)課——是引入更是復(fù)習(xí)線索

筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：本章內(nèi)容可以總結(jié)為：“一種性質(zhì)，兩種工具，三個(gè)物理量”，你能說(shuō)出它們分別是什么嗎？

第一個(gè)學(xué)生回答：“兩種工具為刻度尺和秒表;三個(gè)物理量為路程、時(shí)間和速度。”

老師：“本章內(nèi)容可以總結(jié)為：“一種性質(zhì)，兩種工具，三個(gè)物理量”，我們可以簡(jiǎn)稱這條線索為‘123。接下來(lái)我們沿著這條線索來(lái)進(jìn)行本章的復(fù)習(xí)。”

這條線索“一種性質(zhì)，兩種工具，三個(gè)物理量”對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行了高度整合，進(jìn)行提煉。“線索式思路”，實(shí)質(zhì)上是一種“精練”的教學(xué)藝術(shù)，一種“嚴(yán)整”的教學(xué)藝術(shù)。它要求我們對(duì)教材中的物理知識(shí)進(jìn)行深入的研究，并從中提煉出教學(xué)線條，從而能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)流程，變雜亂為清晰，使教學(xué)內(nèi)容于簡(jiǎn)約之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透露出細(xì)致，十分有效地突現(xiàn)復(fù)習(xí)的最佳信息。

接下來(lái)筆者設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題2：兩只蝸牛的說(shuō)法為何不同