《馬詩》教學設計教學目標：誦讀詩歌，理解詩句意思。品味詩歌情感，體會馬的精神2、學習借物抒情，托物言志的寫法。教學重點難點：1、理解古詩意思，背誦積累古詩。2、體會詩中的情感，體會馬的精神一、導入新課我給大家講個古詩。公元807年，偉大詩人韓愈被調到河南洛陽任職，。河南的才子們聽說文壇領袖來了，紛紛寫詩文呈送，希望獲得賞識重用。韓愈看這些詩文看得直打瞌睡，自言自語道：“好詩都讓人寫光了，再也沒有好濕了！”這時，手下人又呈上一份詩稿，韓愈不看則罷，一看手哆嗦起來，茶杯都掉地上了。這位使韓愈震驚的詩人就是李賀。今天我們就來學習韓愈的詩《馬詩》。方法指導出示幻燈片1：詩歌，學習什么？怎么學？進行方法指導，學習詩歌，要重視誦讀，聯想和想象。并板書。誦讀詩歌，讀出大意（一）誦讀詩歌，理解大意1.老師范讀2.學生自由讀3.叫讀4.齊讀朗讀指導:1.注意節奏2.韻律3.重音4.語氣小組合作，感知大意①結合注釋，組內講解詩意②教師補充知識卡片播放幻燈片3..初步感知小組合作，結合注釋，講解詩意大漠：廣大的沙漠。何當：什么時候。金絡腦：即金絡頭，用黃金裝飾的馬籠頭。快走：跑踏：走，跑。此處有“奔馳”之意。清秋：清朗的秋天。播放幻燈片4知識卡片燕山：燕然山，即今之杭愛山，在蒙古人民共和國西部。東漢竇憲大破北匈奴,登燕然山,刻石記功而還.燕然勒功,亦稱“燕然勒石”，指建立功業，成就功勛.蕭關逢候騎，都護在燕然。----王維《燕然未勒歸無計----范仲淹《漁家傲》它是古詩詞中邊塞、邊疆的代名詞。播放幻燈片5知識卡片月似鉤鉤就是吳鉤，也叫金鉤。春秋時期流行的一種彎刀，以青銅鑄成，是冷兵器里的典范，充滿傳奇色彩。后來吳鉤變成一種精神象征，象征馳騁疆場，立志報國、驍勇善戰、剛毅頑強的精神。播放幻燈片6男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯？-----李賀《南園十三首》講解詩意，教師收集信息，確定教學方案。在理解詩意的基礎上，把握重音，再讀詩歌。四、深入探究，品味意境播放幻燈片7小組合作，品讀探究沙如雪，這個比喻有何奇妙？月似鉤，這個比喻又有何奇妙？小組合作學習小組展示老師理解：1.顏色相似2.月光皎潔的錯覺3.茫茫無垠，廣袤無邊4.月亮與吳鉤形狀相似5.作者想象面對茫茫沙漠，連綿起伏的山巒，皎潔的月光，作者熱血沸騰，希望征戰疆場，報效祖國，建功立業。師語：這兩句詩寫景句，但是抒發了作者的感情，所以是借景抒情。播放幻燈片8合作探究，品味詩境這是什么樣的馬？什么人有資格騎這樣的馬？騎上這樣的馬去干什么？①小組合作學習②小組展示老師：在秋高氣爽的疆場之上，策馬揚鞭，奮力馳騁，殺敵報國，建功立業，實現鐵血男兒英雄夢。再次朗讀：這首詩里面應該讀出什么氣勢？（豪邁，自豪，英雄的壯志凌云）大家齊讀，讀出這種氣勢。播放幻燈片74.體會“何當”，你明白了什么？①小組合作學習②小組展示“何當”一詞告訴我們這些都是夢，都是理想，希望，作者的想象，假的。悲涼之情油然而生。那么“大漠沙如雪，燕山月似鉤”是真的么？學生發表自己看法。明確：一切都是作者的想象，作者虛構出一副邊塞征戰的圖景，就是為了抒發自己壯志難酬的報復。再次朗讀：這首詩里面應該讀出什么味道？壯志難酬，英雄無用武之地的悲憤之情。觀看視頻，回顧全文通過看視頻，我們再次確定一切都是作者的想象。男子漢大丈夫為什么有理想不去實施，不去做，寫成詩，還流傳千古？請同學們結合李賀的生平經歷進行回答。了解作者生平，寫作背景附李賀生平科舉之路后輩詩人李商隱在《李賀小傳》中記載：李賀每天上午讀書，下午開始就背上布囊，騎上家里那頭小毛驢，到故鄉的山山水水、風土人情中尋找靈感、搜羅素材。一有所得，馬上提筆記下，投入囊中。晚上回到家后，常常通宵達旦地整理修訂，打磨詩篇。因為自幼身體不好，母親又心疼又擔憂，“兒子啊，你這哪里是寫詩呀，簡直要把一顆心都嘔出來了。”星光不負趕路人，嘔心瀝血的李賀長到18歲，就已在詩壇小有名氣。韓愈非常欣賞李賀，讀了他的詩，韓愈激動地握住李賀的手，連連感嘆后生可畏。“啥也不說了，來年河南省考我參與主持，你趕緊報名，大唐需要你這樣的人才！公元810年，河南府試如期舉行。李賀腹有詩書、胸有成竹，不出意料拿下河南省高考狀元。就在他磨刀霍霍趕赴長安，準備參加這一年的殿試大考時，一封舉報信從天而降。原來，備受韓愈推崇，又順利拿下河南狀元的成績太過耀眼，讓不少人心生嫉妒，使出了打小報告的陰招。理由很荒唐：你爹李晉肅，名字中帶有一個“晉”字，與進士的“進”諧音。你若不避諱，萬一中了進士，就是天大的不孝。結果卻很現實：李賀終此一生，斷了科舉之路。前不久才寫下“千里馬常有，而伯樂不常有”的韓愈，早已將李賀視為自己發現的千里馬。聽聞此事，憤怒不已，揮筆寫下另一名篇：《諱辯》父名晉肅，子不得舉進士；若父名仁，子不得為人乎？可惜大咖的聲援，也未能挽救李賀的前程。避名諱，是中國封建時代的特殊傳統。幾十年前，白居易為避爺爺名中的“锽”字之諱，就終生未能參加“博學宏辭科”考試。只因為，“锽”字和“宏”字諧音。回想7歲生日那天，自己立下文成武就的兩個志愿，李賀感慨萬千：科舉從文之路，是走不通了，幸好還有從軍這條路。從軍之路公元814年，蟄伏多時的李賀終于等來了從軍的機會。好友張徹邀請他北上潞州，到昭義節度使郗士美的軍中做個幕僚，幫忙平定叛亂。雖然體弱多病，不能提槍上馬，但能運籌帷幄建立軍功，還是讓他激動不已。臨行前，他寫了首壯行詩，以明心志：男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯？只是當時的唐王朝已經江河日下，叛亂越平越多，連主戰派的宰相都被人暗殺。昭義軍孤立無援，漸漸陷入絕境，人員星散，李賀也只得無功而返。再次回到老家昌谷時，已是公元816年。本就體質羸弱的李賀，加上數年征戰奔波，一病不起。一個黃昏時分，高燒致幻的李賀，依稀看見一位紅衣仙子騎著赤龍從天而降。“玉皇大帝建好了白玉樓，點名召你前去寫文章稱頌。你現在就跟我走吧，那里生活很好，一點也不苦。”李賀就此撒手人寰，享年不過27歲。在留給人間的絕命詩中，他這樣寫道：飛光飛光，勸爾一杯酒。吾不識青天高、黃地厚。唯見月寒日暖，來煎人壽。可是直到生命的最后一刻，李賀也沒有露出一絲悔意，只恨歲月不饒人而已。因為真正成功的人生，只有一種定義：那就是按自己的方式，度過這一生。李賀做到了。7歲時立下的志向，在其后20年人生里，他從未改變，從未妥協。至于結果，豈能盡如人意，但求無愧于心。而李賀雖然只活了27歲，卻被后人銘記了逾千年。清代名臣左宗棠，曾寫過一副對聯：能受天磨真鐵漢，不遭人嫉是庸才。人生一世，無奈二字。其實我們都和李賀一樣，無法選擇長相，也無法左右命運，更無法改變死亡。可那又怎樣？至少我們還能選擇如何度過這一生。學生發言評價李賀的命運。老師總結：韓愈發現李賀是一匹千里馬，韓愈愿意做李賀的伯樂，但是伯樂有了，千里馬也有了，還是沒有改變李賀的悲劇命運。播放幻燈片7世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。-----韓愈《馬說》七、拓展研讀播放幻燈片7馬詩其四此馬非凡馬，房星本是星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。注釋：房星，是天上的星宿學生自讀本詩，理解馬的形象，理解作者情感。八、評價李賀：假如穿越時空的隧道，和李賀相遇，請你描述李賀的樣子，并送給他幾句話。播放幻燈片7老師的下水文：你瘦骨嶙峋的軀體里藏著一顆不羈的靈魂，藏著一顆敏感而脆弱的心。假如我和你相遇，也許不會喜歡你，你太多愁善感；上帝給了你一個苦果，這顆苦果里藏著玉液瓊漿，你可嘗到了嗎？但我還會為你點贊，在無論怎樣黑暗的歲月里，你都不忘寫詩，詩歌是你生命的火炬，照亮了你的生命，照亮了歷史，。有夢，生命就有希望，生命就會芬芳。九、作業：背誦這首詩，從內容和寫作手法兩個角度和《馬詩》進行對比。雁門太守行李賀黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。《馬詩》學情分析必要性：《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”語文課程在目標設定、教學過程設計、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想。授課對象：六年級一班授課對象知識技能分析：六年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及懷才不遇的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人李賀卻是可望而不可求的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。本課難點有兩點：一是“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的環境特點，學生只有細細品味，身臨其境，才能感受作者的情感。二是如何使學生理解李賀借馬表達的情感與志向，了解李賀的生平經歷，理解李賀的不幸遭遇。在此基礎上才能理解李賀在詩中的豪邁與悲涼并存的矛盾情感。在殘酷的現實中，不忘理想，不失希望。在黑暗里遙望黎明。借景抒情，托物言志的寫法，學生懂得，但是真正的妙處以及使用的技巧，是學生需要課堂上解決的。授課對象學習習慣分析：1、學生課前預習習慣較好，但“不動筆墨不讀書”的習慣還有待進一步養成，故引導學生勾畫批注是這節課中學法指導的重要內容之一。2、我校一直在貫徹小組合作學習，班上6人小組間的合作頻率高，組組之間多是對抗，缺乏合作，而學會與不同的個體或群體合作也是孩子們需要習得的。鑒于以上分析，我計劃將課程側重于朗讀、品味和感悟，并且將課程設計為以自由討論、小組合作和組組合作為主的活動課，以期學生在思維的碰撞中沉入文本，反復誦讀，提高學生分析品讀文字語言的能力能力，提升學生的語文素養。《馬詩》效果分析《語文課程標準》對古詩詞教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”本節課目標明確，要求具體，符合課程標準、教材的要求和學生實際，授課教師注重在課堂上激發學生的學習興趣，重視學生的學習能力培養，并且從學生的實際出發，充分挖掘教材中的教育因素，寓情感態度價值觀教育于教學之中，并注重了了情感的滲透。這節課教學思路清晰，每個環節緊緊圍繞既定的教學任務和目標，深挖教材，兼顧知識的訓練、能力的培養、素養的提高。教學過程中教師與學生的互動模式多樣，教學方法靈活得當，教學手段直觀，運用多種教學手段為學生創造良好的學習環境。課堂結構合理，過渡自然，教學反饋和校正及時，能夠體現出循序漸進原則。教學氛圍寬松和諧，體現了合作精神，也能體現出教育性、科學性和趣味性的統一。本節課能夠從具體文本入手，以朗讀為主線，進行深入探究；從捕捉意象，品味意境入手，逐步深入，循序漸進品味詩歌，本節課授課教師的教態親切自然，有感染力，善于與學生溝通情感；能夠面向全體學生，做到差異兼顧；板書簡潔工整，布局合理；課堂組織、調控能力強，對突發情況能予以及時、恰當的處理。針對六年級學生在詩歌學習上，背誦較多，但是深入理解品味不夠，方法更少，授課老師進行了積極地引導，不同層次的學生能積極地參與課堂，學習興趣濃厚，師生之間、生生之間對話充分；合作學習有實效。本節課，教師給學生留出了充分地自主學習和小組合作時間，并在挖掘文本深入閱讀過程中不斷引導，學生能夠說出自己的理解，談出自己的閱讀感悟，并且在小組合作學習過程中學會了團隊合作。不足之處：在錄播教室這個新的環境中，學生有些拘謹，導致有些學生小組合作時不太自如。總之，這節課能夠合理有效地利用時間，完成了教學任務，達到了預期目標。整節課課堂氣氛和諧，師生關系融洽，大部分學生能夠積極參與課堂，在朗讀、品味、感悟中學有所獲。《馬詩》教材分析本課是第三單元的第四課。本課三首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及懷才不遇的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人李賀卻是可望而不可求的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。《馬詩》同題二十三首。這組詩，雖寄托不同。但基本精神都是寫渴望建功立業的懷抱。這里選錄的是其中的第五首，可以作為二十三首詩的代表。“大漠”、“燕山”是邊塞征戍之地。自漢迄唐，這些地方，曾經有過無數次的鏖戰，歷來成為熱血男兒顯身手的處所，造就了無數叱咤風云的英雄。前兩句的后三個字“沙如雪”、“月似鉤”，略作點染，極精煉地勾勒出戰場的典型環境。平沙漠漠，朔風浩浩，塞外惡劣的氣候條件。更加濃悲壯的氣氛。如果說戰爭是威武雄壯的正劇。那么，這景象就是其舞臺背景。唐代的邊塞詩人們，正是連同這背景一并攝入彩筆下，寫出許多豪壯的詩章的。此詩說砂礫飛揚如雪，突出其酷烈，說峰巔殘月似徇，烘托其慘澹，可謂傳神之筆。這兩句寫邊塞，境界闊大，氣勢磅礴。后二句借駿馬喻懷抱。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，但駿馬能否有機會一效千里之足，就要看是否有人賞識。詩人說自己就如這千里馬，一旦得展驥足，即可萬里騰驤。主人飾馬以“金絡腦”，表明特見賞愛。詩人借此以憧憬身當恩遇的榮寵。但這不過是詩人一己的愿望，所以說“何當”。“何當”一語承上啟下，既寫出對建立勛業的向往之情，又表現出對自己能夠見用于時的渴念，以千鈞之力逼出結尾這一句：“快走踏清秋。”這十個字，感慨奮發，是詩人火一樣的熱情所化成。全詩雄健，豪邁，一氣貫接。清人方世舉評，《馬詩》說：“乃聚精會神，伐毛洗髓而出之。造意撰辭，猶有老杜諸作未至者。率處皆是煉處。”其推許是很高的。注釋：[1]大漠：沙漠。此指西北沙漠地帶。[2]鉤。一種彎形的兵器。[3]絡腦：即絡頭。“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續寫馬的形態，尖胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。竹批雙耳峻，風入四蹄輕。所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里可橫行。”(耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態的俊健。后四句重在寫虛，寫馬的精神。第五句寫胡馬勇往直前、所向無前，所向無遠道，沒有障礙、視空闊為無物的精神。這樣一種凜然無畏的氣度，有了它，人就可以臨危不懼，可以生死相托了(第六句)。至此，馬的豪邁之氣，作者的贊許之心，便表露無遺。末句是有力的收束，總攬上文，給讀者以闊大的想象空間。此詩章法有序，布局井然。一、二句寫其骨相不凡，三、四句寫其體態雄奇，五、六句寫其氣概品質，七、八句總攬全篇，揭示主旨，而重點在于胡馬的“不凡”，以此為主脈，描刻形容，不即不離。同時，句句寫馬，而又處處關人，以健馬喻人、喻猛士，以馬的大氣象、大志向，來喻人的精神，喻杜甫的品格與志向——盡職盡忠、和對家國的責任感、使命感，豪邁之情溢于言表。體現了杜甫詠物詩“遺形取貌”的特點。《秋天的懷念》評測練習閱讀下面這兩首宋詩，完成后面的題。

《南園》

《馬詩》

男兒何不帶吳鉤①，收取關山五十州？

大漠沙如雪，燕山月似鉤。

請君暫上凌煙閣②，若個③書生萬戶侯？

何當金絡腦④，快走踏清秋。

【注】①吳鉤：刀名。②凌煙閣：皇宮內一小樓，唐太宗李世民為表彰開國功臣，命人將長孫無忌、魏征等24位功臣之像列于凌煙閣上。③若個：哪個。④絡腦：馬籠頭

8、《南園》和《馬詩》表達的思想內容基本相同，請結合詩句分析，兩首詩表達了什么思想內容？（5分）

9、《南園》和《馬詩》運用的抒情方式各具特色，試加以說明。（6分）

答案：

8、①主題都是表達積極進取、希望投筆從戎、馳騁沙場、為國建功的思想。（2分）也有懷才不遇之苦。（1分）

②《南園》連用反問，直接表達上戰場為國建功，自己也可畫像掛入凌煙閣，獲取萬戶侯之爵位的渴望。《馬詩》借駿馬帶上金籠頭在邊關大漠肆意馳騁來表達內心對功業的渴望。（2分）

9、①《南園》直抒胸臆，（1分）“吳鉤”“收取關山”等直白的語言，痛快淋漓的表達作者內心思想；（2分）

②《馬詩》托物言志（1分）通篇用比喻，借駿馬帶上金絡腦來間接的表達自己建功立業的愿望，抒情委婉，耐人尋味。（2分）

《馬詩》教學反思古詩誦讀是古詩學習最基本最有效的方法。感受中華傳統文化精粹，豐富語言積累，接受美的熏陶與感染。《馬詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰場景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰場，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對于六年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經驗相去甚遠，情感更是難以產生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？一、誦讀是根本。相對于現代文的教學，古詩教學對讀的依賴更強，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因為古詩語言精練，幾個字往往表達復雜的意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩，哪怕花費較多的時間；然后識字，可以采取較多的方式讓學生自主識字，最后再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎。讀好讀美是在初步感受詩意的基礎上，在老師的幫助下，努力讀出一點詩的韻味，它需要反復的涵詠，并達到熟讀成誦。二、感受詩意的指導。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學生感知。“何當金絡腦，快走踏清秋。”這兩句只有靠教師的描述和課堂創設的情景給與學生的一種感覺了，并在反復朗讀中去感受詩意。三、朗讀的指導。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點意思，并爭取把這種意思讀出來；同時創設一定的情境，如場景的創設，音樂的渲染、烘托，也能幫助學生讀好古詩。教師