《再見了，親人》教學設計教學目標：1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄自己感動的詞句。3.理解課文內容，理解中朝兩國人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義精神的教育。4.體會課文重點語句對表達情感的作用。重點難點：指導學生有感情的朗讀課文，并在讀中體會中朝人民的偉大友誼、。教學準備：1.課前讓學生搜集黃繼光、邱少云、羅盛教的故事。2.組織學生觀看電影《上甘嶺》。3.課件、視頻《英雄、我們接您回家》、音頻《思鄉曲》。教學過程：一、圖片導入，情感鋪墊1.同學們，今天老師給大家帶來一組圖片，仔細觀察，說說他們是誰？在干什么？心情怎樣？2.指名回答。教師引導學生用“我看到（），由此我斷定（）。”的句型來回答。生回答，師適時板書：中國志愿軍朝鮮人民3.他們會說些什么？你從哪里知道的？指名回答，適時指導齊讀課題，讀出依依不舍的感情。4.僅僅說了這些嗎？還說了什么？引導學生說出第4自然段。5.“親愛的土地”是哪里？課件出示抗美援朝背景介紹。細心的孩子算一算，從1950年入朝參戰到1958年最后一批撤出，其間經歷了多少年？八年的朝夕相處，今天就要分別了。他們知道，也許今日一別，今生都不會再見。當汽笛聲響起，當車輪越轉越快時，他們會在心里默默地懇求？引導學生說出第5自然段的內容。6.剛才咱們已經算了，中國志愿軍戰士離開祖國已經八年了，難道他們就不想早一點和祖國、親人團聚？為什么要“列車慢一點開”呢？引導學生用課文中的四字詞語概括中朝兩國人民之間的深情厚誼。7.為什么他們的感情這么深？這八年之中，他們之間發生了哪些事情，讓他們把彼此視為親人呢？讓我們走進課文去看一看。二、初讀課文，整體感知1.請同學們自由朗讀課文一遍，要求：讀準字音、讀通句子，圈出文中提到的親人。2.檢查字詞掌握情況。糾錯。3.指導書寫“噩”。4.指名說文中提到了哪些親人。三、精讀課文，局部探究（一）教師引領，品讀第一段1.聽老師范讀課文第一段，邊聽邊用橫線畫出大娘為志愿軍所做的事情。2.指名交流。師引導孩子用“（）為了（）而（）。”的句型概括。3.找出讓你感動的句子，讀給大家聽。（1）為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。A.師：這不由地讓我想起了孟郊的《游子吟》。這首詩歌表達的是孟郊和母親之間的依依不舍、難舍難分，可是，朝鮮大娘和志愿軍戰士是母子嗎？但是，他們不是親人，勝似親人。（板書：不是親人，勝似親人）B.讓我們讀出這種對親人的心疼和不舍。學生自由讀。（2）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。A.指名讀。師：我發現你把幾個動詞讀得很重，為什么？B.她們冒著什么？穿過什么？哪里有炮火和硝煙？戰場上還有什么危險？她們怕不怕？她們把自己的生死置之度外，冒著生命危險，把打糕送到陣地上來給我們吃。她們送的僅僅是打糕嗎？更是對志愿軍戰士無比深沉的——愛！C.帶著這種感情再去讀句子，讀中悟情。D.這可真是——雪中送炭啊！引導學生理解“雪中送炭”的意思。字面意思？在本文當中，“雪”指什么？“炭”又是什么？E.我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，她不顧自己的安危，給我們送來了打糕，這種情誼——比山還高、比海還深，我們能不能忘懷？我來問，你來答。師：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？生：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。A.什么是“唯一”？大娘只有這一個親人了，在危急關頭，卻為了救志愿軍戰士而失去了唯一的親人，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？學生：不能忘懷。B.教師邊播放課件邊介紹：我們還記得，當年戰場上，朝鮮阿媽妮像對待親生兒子一樣照顧志愿軍傷員。他們自愿組成運輸隊、擔架隊奔赴戰場，晝夜不停地將彈藥送往前線。如果你就是吃過大娘打糕的戰士，你就是被她救過的傷員，此時此刻，你就要和大娘分別了，你會對她說？C.學生口語表達。教師總結：在這八年的浴血奮戰中，中朝兩國人民不是親人，勝似親人，讓我們帶著這種感情，再去讀最讓你感動的一個句子，體會中朝兩國人民的深情厚誼。D.學生自由讀。（二）總結學法，遷移運用1.小組合作學習第二自然段。（1）我們來總結一下剛才第一自然段的學法。首先我們用橫線畫出朝鮮人民為志愿軍所做的事情。用“（）為了（）而（）。”的句型概括。然后找出讓你感動的句子，讀給大家聽，并抓住關鍵詞體會感情。最后，我們帶著感情朗讀，讀中悟情。同學們，記住這三步，小組合作學習第二自然段。（2）交流學習成果。A.小金花為了救偵查員老王而失去了媽媽。B.感動的句子：第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，恨恨地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”師：這簡簡單單的一句話卻包含著愛恨情仇啊！對誰的愛？對誰的恨？這樣的愛恨情仇交織在一起，卻沒能讓一個幾歲的小姑娘流下一滴眼淚，可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，小金花卻流淚了。你體會到什么？C.這種情誼比山還高，比海還深，我們不能忘懷。帶著這種感情，再去讀讀這個句子。2.根據學法，自學第三自然段。（1）學生自學。（2）交流學習成果。A.大嫂為了給我們挖野菜而失去了雙腿。B.感動的句子：后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。師：這一句讓你很感動，因為大嫂為了給我們挖野菜而失去了雙腿。文中還有一句話觸動了老師的心靈：山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。本來行動就不方便，山路又崎嶇，大嫂還送了幾十里，從此，你體會到什么？C.這種情誼比山還高，比海還深，我們不能忘懷。帶著這種感情，再去讀讀這個句子。四、拓展延伸、升華主題1.為了志愿軍，大娘失去了（），為了志愿軍，小金花失去了（），為了志愿軍，大嫂失去了（），為了志愿軍，朝鮮人民付出了（血的代價）。板書：血。2.是什么讓朝鮮人民心甘情愿地付出如此代價？請看大屏幕。（教師一邊播放圖片，一邊陳述）1950年，中國志愿軍戰士響應毛主席的號召，雄赳赳氣昂昂跨過鴨綠江入朝參戰。為了早日抵達，他們不顧惡劣天氣，在冰天雪地里堅持前行。到達朝鮮后，他們不顧自身安危，從戰火中救出朝鮮老大爺。他們還幫助朝鮮人民修水渠、重建家園。還有舍身堵槍眼的戰斗英雄黃繼光，烈火中紋絲不動的邱少云，為了搶救朝鮮落水兒童而犧牲的羅盛教，都獻身在朝鮮這片土地上，真可謂是“青山處處埋忠骨”。除了這些戰斗英雄，還有無數的無名英雄葬身在朝鮮戰場上。據統計，抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人，14萬英烈的忠骨永遠埋在了朝鮮的土地上，這其中還包括毛岸英。3.為了朝鮮人民，志愿軍付出了（血的代價）。這種情誼，比山還高，比海還深，所以他們不是親人、勝似親人。所以，在即將分離時，他們抱在一起哭成淚人，他們深情地跟對方揮手告別——再見了，親人！4.當汽笛的長鳴聲和離別的哭泣聲交織在一起，當志愿軍戰士從車窗外探出身子跟朝鮮人民揮手告別時，當車輪啟動，列車越走越遠時，中國志愿軍戰士忍不住在心里懇求——列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。5.可是，列車終將越行越遠，當朝鮮人民的身影在我們的眼中變得越來越小時，中國志愿軍戰士再也忍不住，他們大聲高喊——再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。6.教師小結：是的，中朝兩國人民不是親人，勝似親人，他們之間用鮮血凝成的友誼牢不可破。60多年前，他們踏上抗美援朝、保家衛國的戰場，從此魂斷異國、埋骨他鄉。但是，祖國沒有忘記他們。就在前幾天，第六批中國志愿軍烈士的遺骸別接回國。讓我們一起，接英雄回家！7.播放視頻《英雄，我們接您回家》。五、布置作業作業超市：（從以下作業中，任選一項完成）1、喜歡朗誦的同學，可以把文章朗誦給同學或家長聽。2、喜歡寫作的同學，可以寫一篇讀后感。3、喜歡閱讀的同學，可以讀一讀魏巍寫的《誰是最可愛的人》。附：板書設計再見了，親人血中國志愿軍朝鮮人民（不是親人、勝似親人）《再見了，親人》學情分析五年級的學生已經初步具備了一定的語文閱讀能力。聯系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達感情方面的作用。在閱讀一篇文章時，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。本課所描寫的內容是發生在半個多世紀之前的特殊環境下的事件，由于學生對歷史知識的了解有限，所以對理解文中所表達的中朝兩國人民之間的深厚情誼會有困難。針對這種情況，在教學時我注意對背景的介紹，以及使用信息技術手段為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助學生體會文章所表達的情感。《再見了，親人》效果分析《再見了，親人》課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山還高比海還深的情誼。反思這節課，效果分析如下：課堂伊始，成功奠定感情基調從圖片入手。讓學生質疑:他們是誰？在干什么？心情怎么樣？他們會說些什么？這片土地是哪里？由此，介紹寫作背景，讓學生初步了解中朝兩國人民之間的深情厚誼。另外，使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。教師配樂范讀第一自然段，感情真摯，感人肺腑，讓學生一下子就進入了分離的場景，有些孩子都感動得留下眼淚，成功奠定了整堂課的感情基調。細析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事:一是大娘已經幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生小組合作學習和自學感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。接著，我拋出問題：為什么朝鮮人民心甘情愿付出如此沉重的代價？啟發學生思考中國志愿軍戰士為了朝鮮人民付出的血的代價。讓學生了解了因果關系，體會到中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼牢不可破。口語練習，發散思維教學第一自然段時，我在學生清楚了大娘為志愿軍戰士所做的三件事之后，適時引導：如果你就是吃過大娘打糕的戰士，你就是被大娘救過的傷員，今天你們就要分離了，你會對大娘說些什么？學生充分發揮想象，入情入境，口語表達得到了有效的訓練。設計引讀，把情感推向高潮學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引讀。起到了很好的效果。課外延伸，升華感情。在學完課文后，我結合時政，給學生播放視頻《英雄，我們接您回家》。學生一邊看，老師一邊深情講解，并升華感情，祖國沒有忘記他們，讓我們向英雄們致敬！從而將氣氛推向高潮。在這節課中，老師講得動情，學生學得入情，學生深情的朗讀及課后成功的口語表達就是對這節課最好的肯定。《再見了，親人》教材分析《再見了，親人》一文為敘事抒情散文，作者魏巍描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山還高比海還深的情誼。課文分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰士對朝鮮人民依依不舍的深情。課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。《再見了，親人》評測練習看拼音，寫詞語。èhàoyǒuyìgēyáodàsǎogāngqiáng()（）（）（）（）zànshífēngsuǒzhànyìxiāoyānlánzi()（）（）（）（）仿照例子，改寫句子。例：難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿瑪妮忘懷？您不必擔心我們會把您這位朝鮮阿瑪妮忘懷。這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？根據課文內容填空。再見了，（）！再見了，（）！列車呀，請慢一點兒開，讓（），讓我們在這（）。再見了，（）！我們的心（）。從這些語句中，可以體會到（）。本課分別敘述了（）同朝鮮（）、（）、（）告別的情景，表達了志愿軍戰士對（）的深情厚誼。《再見了，親人》課后反思《再見了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。文章字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。反思這節課，成功之處在于：整體入手，感知情感教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。從圖片入手。讓學生質疑:他們是誰？在干什么？心情怎么樣？他們會說些什么？這片土地是哪里？由此，介紹寫作背景，讓學生初步了解中朝兩國人民之間的深情厚誼。另外，使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。從典型事件入手。以“大娘為志愿軍戰士做了哪些事情？”為抓手，引領學生學習第一自然段，體會大娘和志愿軍戰士的深情厚誼。讓學生知道文章通過“洗補衣服”、“送打糕”、“救傷員”三件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。細析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事:一是大娘已經幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生小組合作學習和自學感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。品味詞句，體會情感教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如:“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。設計引讀，抒發情感學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引讀。起到了很好的效果。課外延伸，升華感情。在學完課文后，我結合時政，給學生播放視頻《英雄，我們接您回家》。學生一邊看，老師一邊深情講解，并升華感情，祖國沒有忘記他們，讓我們向英雄們致敬！從而將氣氛推向高潮。在這節課中，老師講得動情，學生學得入情，學生深情的朗讀及課后成功的口語表達就是對這節課最好的肯定。《再見了，親人》課標分析《再見了，親人》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第一篇課文。結合《新課程標準》要求，我對本課進行以下課標分析：?1.“新課標”明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性學生是學習和發展的主體。”這篇課文就恰巧做到了這兩點的完美融合。我就是在重點在理解語言文字的運用，表情達意的技巧，以及文章結構的編排上，帶領學生在學