第頁共頁《位置與方向》教學反思范文〔精選13篇〕《位置與方向》教學反思1《位置與方向》是學生第二次接觸，前一次是在三年級.當時，學生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學生似懂非懂，短短四課時的內容，教學了近八課時，效果還是不夠理想。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉。教學前幾天，我一直都在擔憂，原有的知識儲藏經過一年的淡忘，很多學生也許已經沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節課的時間復習前面的知識點，為學生重建必要的知識儲藏，盡可能降低新知學習的難度。不巧的是，前面的計算教學每節課都是滿滿當當，沒有留下丁點的時間復習，可新課總不能停著，還得按方案進展。懷揣著打持久戰的心情走進了課堂，利用課前短短的五分鐘進展課前預熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識點，特別是當有學生提出1號點在起點的東北方向時，馬上有學生提出起點在1號點的什么方向？在這些學生的帶動下，過去的各種知識點都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復習這一環節，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描繪呢？我將問題又拋給學生，讓學生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個點偏東，另一個點偏北，可又有孩子想到，偏北的點有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個角度來表示?？蓡栴}接著又出現了，如：東偏北30度，又有學生認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準確呢？孩子們的思維是活潑的，有學生馬上就想到：離哪個方向近，就選哪個；又有學生指出，哪個角小就選哪個……這是《位置與方向》單元的第一課時，教學的重點是：一、讓學生意識到表達一個物體詳細位置的重要性；二、如何引導學生發現表達物體詳細位置的方法。通過學生課堂上的表現，這兩個方面的問題解決的還不錯，特別值得讓我快樂的是確定物體詳細位置方法的得出，主要依靠學生個人和集體的智慧，老師只是為他們學習的引導者。不過，這一節課完畢后，我沒有走進所有學生，理解他們每個人的學習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發現問題，因為我知道，雖然今天的課堂教學效果不錯，但并不表示所有的學生都能掌握新知，特別是后面的內容越來越難，學生學習過程中暴露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。相對于第一學段學習的《位置與方向》，四年級內容的學習難度更大，可通過這堂課的學習后，我發現學生無論是新知學習階段還是復習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學段學生掌握不夠結實的知識點，如今學生的認識要深化的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學段，雖然也有局部學生能純熟掌握有關知識點，但對于大局部孩子來說，他們的認識還沒有到達能承受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學得特別吃力，老師教得辛苦。可到了四年級，雖然只相隔一學年，但隨著學生閱歷的增長，承受才能的增強，已經到達可以承受這一知識的，因此可以用事半功倍。《位置與方向》教學反思2本單元的內容是屬于“圖形與幾何”領域中有關位置的內容。它是在學生會用“上、下、左、右、前、后”描繪物體相對位置之后進展教學的。前面的知識與觀察者和參照物有關，而本單元內容不受觀察者影響，只與參照物有關，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。在學習完好個單元和進展單元檢測之后我發現學生的難點為：在現實生活中，給定一個方向，如何準確識別其余三個方向。在教學中我采用了兩種方法，一種是總結出規律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。〔教學時就發現容易混淆，不易記憶，就是進展了知識的總結，也沒讓學生死記硬背〕。另一種是根據“東南西北”這種按順時針的排列方法進展記憶的?？墒窃诰毩暫蜏y驗中發現學生還是沒有掌握這些方法。通過與學生交流發現不會的原因有二：一是學生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯絡。因為沒有給與學生充分的時間和活動純熟掌握這四個方向。二是有的學生缺乏現實生活經歷，雖然學習了時間，但還是對順時針理解不明晰。為此，在反思完好個單元的教學后，因為受到學生們的啟發，我設計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學生根據“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據題意把先判斷出的那個方向與旋轉后的紙張進展方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。其實學習并不是老師教，學生聽。而是學生和老師協同研究，共同學習進步的過程。在今后的教學中我會把更多的時間和時機交還給學生，相信他們，讓學生主動的真實的發生?！段恢门c方向》教學反思3本周完畢了位置與方向的教學，有了前一年位置與方向的教學經歷，我對自己的教學又有了更深化的反思。這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學生來說，確實有難度。因為學生此方面的生活經歷不夠豐富，空間想象力比擬薄弱。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經歷，創設現實的活動情境，增加探究、體驗的時機，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵老師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點。假如學生把握好了觀察點，就比擬容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出道路示意圖?！边@一內容時，老師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開場自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際間隔多少米，還要提醒學生每畫〔走〕到一個地方，就要畫上方向標，標知名稱。對于以前學生們的難點動手作道路圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了考慮與動手，再單獨讓他們完成道路圖，這樣對于才能差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好?！段恢门c方向》教學反思4《位置與方向》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級下冊新增添的關于空間與圖形的教學內容。我覺得本單元的內容不僅對學生理解、把握、描繪現實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為開展學生的空間觀念提供了豐富的理論素材和探究空間。這個單元是在學生已經掌握了上、下、左、右這幾個根本空間方位之后，進一步學習程度方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據學生的年齡特點和生活經歷，創設了豐富的便于操作的理論活動情境，使學生親身體會方位的知識，感受方位知識與日常生活的親密聯絡。反思本單元的教學，我認為本單元的教學目的有以下幾個：1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，可以用給定的一個方向〔東、南、西、或北〕辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。2、結合詳細的情景和兒童的已有經歷，引導學生經歷認識方向的過程，從中體會方位知識，幫助學生識別方向。3、培養學生識別方向的意識，進一步開展學生的空間觀念。使學生體會到方位與日常生活的親密聯絡。為了到達以上幾個目的，在教學過程中，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？〔因為我們的教室是東、西向的，學生面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，學生很容易聯絡生活經歷想起自己面對的是“東”?！场澳愕暮竺?、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學與生活的親密聯絡，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導游”，讓學生在“導游”的角色中學會看有八個方向的道路圖，可以根據道路圖向自己的“游客”描繪行走的道路。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？在數學教學中，我注意給學生提供充分的合作交流的時機，營造出探究的學習氣氛，讓孩子們成為數學學習的主人。例如：讓學生獨立考慮自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進展交流，最后在班上交流。使學生在與別人的交流中掌握知識，培養學生的觀察才能與口頭表達才能。再如：組織學生模擬當導游，為他們提供充分的從事數學活動的時機，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中實現數學知識的“再創造”，從而獲得廣泛的數學活動經歷。當學生認識了根本的方位之后，我又讓學生根據本校的位置，畫出學校位置示意圖；讓學生根據文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學生在手、眼、腦等多種感官協同活動中，理解、掌握所學知識，開展學生的空間概念。因此，多么抽象的數學知識，只要我們為學生提供充分的從事數學活動的時機，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中實現數學知識的“再創造”，從而獲得廣泛的數學活動經歷，開展才能?！段恢门c方向》教學反思5這一單元的內容，與學生的知識根底和生活經歷嚴密相關，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的根底學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識根底和生活經歷，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析^p、獨立考慮、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，理解數學與生活的親密關系，體會到“學習活動是人類為了生存與開展所進展的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。注重學生的已有知識，讓學生多說。我先復習四個正方位，讓學生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度，讓學生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，學生小組互說，抽學生說，說中感悟方向感。會純熟說，就為在原根底上添了角度和間隔的學習，打好根底，學生掌握就會較容易。這局部內容，我認為找觀測點是難點。觀測點不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導提出“在北京”是什么意思？學生考慮分析^p，知道了我們是站在北京這個觀測點，觀察其他城市，那么就應該在北京處畫四個正方向，找準其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點。這樣學生遇到表達模糊的題目，可因勢利導。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大局部學生找觀測點較困難。我先讓學生獨立考慮后再合作交流，分析^p找出每一句話的觀測點。有了前面找觀測點的方法，學生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在小明的角度觀察，應在小明處畫四個方向，找小麗的位置。同時這局部內容聯絡學生生活經歷嚴密，我為了使學生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學生的座位，指明在一學生位置觀察另一學生的位置，進一步讓多個學生在同一個位置觀察某一學生位置，并互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數學與生活的聯絡。只是，實際生活中，只能說個大概位置，并沒有詳細角度，所以有局限性。練習中，我發現有學生方向與間隔兩個元素都說到了，只是表達不標準，今后還要注意。由于學生程度參差不齊，所以個別學生仍是不非常清楚。只能利用培優補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的`反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的進步時機，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距?！段恢门c方向》教學反思6剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。因為平時我自己就不太會區分方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓中聽了一節示范課之后，我又感覺這一單元的內容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學參考和教案輔導之后，我確定了教學思路：1、設問引入，引起學生興趣“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經常播放的一個有關定向運動的節目：兩個小組要一起出發到達指定目的地，但沿途必須經過某些站點，而且要從前一站點獲得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是成功者!從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。(1)理解定向運動的產生。定向運動已經有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還分布著無數的湖泊，城鎮和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不注意，就可能迷失在茫茫的林海中。(2)定向運動的開展不少國家的軍隊發現，假如他們不具備在山林中區分方向、選擇道路和越野行進的才能，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅。定向運動能迅速普及和開展起來，與定向運動自身的特點有關。它不僅對進步野外斷定方向的才能及學習使用地圖有好處，還能培養和鍛煉人的英勇、頑強的精神，進步人的智力和體能程度。平民百姓也發現，這項運動不像其他體育工程那樣需要在經費、器材等方面進展很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。2、觀察主題圖，結合定向運動的知識，描繪這個圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內描繪一下比賽道路，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，并且考慮如何確定個檢查點的位置?投影出例如1，確定八個方向，讓學生學習根據方向和間隔兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經過討論，使學生明確：想確定一個物體的準確位置，只知道方向或間隔是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經過討論，得出兩個答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更適宜呢?最后明確：兩種結果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30。”比擬適宜。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習，在練習中使學生發現還要用到量角器，來量腳的度數。經過講解和聯絡后，我感覺對于學生來說還是比擬抽象，假如只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏理論，不利于加深記憶。所以經過考慮，我決定把這個綜合練習放到操場上進展，同學們一聽到操場上做練習，立即快樂得跳了起來。開場之前先要強調紀律，把學生帶到操場上后，拿出準備好的兩個小紅燈籠，我把學生分成兩大組，講解游戲規那么：一組負責藏燈籠，并在起始位置說出燈籠的方向與間隔，二組按一組說出的方向和間隔去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與間隔;然后輪換再做，其中我認為也比擬重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經過這一次的練習，我發如今以后的學習里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學生都特別有興趣，而且掌握得很結實。經過這一單元內容的學習，我感覺學習不能只局限于書本和課堂，數學來于生活，最終還是要理論于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能表達和發揮自己的潛力，通過互相補充，最后到達共同進步!《位置與方向》教學反思7本冊書第一單元安排了位置與方向這個內容，這個內容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數學，學生假如在家里，在生活中練習使用多，那么不用老師統一講解，學生也能會做題，會應用。學新課前，我先在班里統一做了調查，一些學生對于方向有粗淺的認識，一些學生一點根底都沒有。因此，我還是帶著學生扎扎實實的學習本單元的根底知識?；貞洷締卧慕虒W，我認為比擬成功的地方有以下三點：1.注重教學內容的興趣性，激發學生的學習興趣方位比擬抽象，為了激發學生的學習興趣，讓學生愛學，易學，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我帶學生統一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學生純熟明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學生非常喜歡，背誦特別快。2.注重課本知識與生活理論相結合有一節數學課，我帶著學生來到學校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈敏地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業，我還讓學生在家長的帶著下看一看自己家周圍有什么建筑。3.學生做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向在平面圖上，一般是規定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個北方向，學生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。本單元教學唯一需要改良的地方是：在校期間只帶學生去了一次操場認方向，以后假如再執教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向?！段恢门c方向》教學反思8《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學內容。通過這一單元的學習，學生能準確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說出事物間的位置關系。一周多的時間進展了本單元的學習，學習后，我們進展了練習穩固。在練習中，地圖中的方向同學們分辨較好。回到生活中，總是有2名學生出錯。我沒有馬上指出他們錯誤的原因，而是引導全班學生尋找他們錯在哪里了？通過大家的仔細觀察發現，這2名學生在區分生活中的方向時，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了很多生活常識，例如：早晨太陽升起的方向、落下的方向等。在進展面向不同方向、區分其他方向的反復練習。這2名學生的認識轉變了，走出了地圖中的方向。其實，這是我們教學這局部知識中常見的學生學習問題，學生錯誤的認識、理解，是我們教學中珍貴的資，利用這些資，加強學生的對知識的理解。這2名學生的錯誤認識讓其他學生更加理解了這一單元的學習?！段恢门c方向》教學反思9東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學里用來描繪方向和道路的知識。本單元主要教學現實生活空間里的東、西、南、北，要求學生知道這四個方向，并在其中一個方向的時候，能辯認出另外三個方向。學生在日常生活中經常接觸東、西、南、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經歷和策略，但這些經歷往往是零散的、模糊的。本單元的教學，老師自始自終都在關注和培養學生的數學應用才能。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生能根據給定的一個方向確定其它三個方向，使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，開展了空間概念；另一方面，在學生課前搜集、理解了“假如在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的根底上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的時機，使學生進步了對數學的學習興趣?！段恢门c方向》教學反思10“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處于由詳細形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經歷結合在一起，所以根據兒童的年齡特點和生活經歷對本單元知識進展教學是很有必要的。本單元知識是在學生已經會用上、下、左、右、前、后來描繪物體的相對位置的根底上，引導學生學習識別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認識簡單的線路圖。所以在教學的開場，我是先用生活中的經歷“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北認識的教學，并利用兒歌幫助學生記憶。在學生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導學生發現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。學生認識了東南西北四個方向后，老師再利用多種活動對所學知識加以穩固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰，學校操場的東南西北有什么建筑物等。學會了識別東南西北以后，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶，學生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，學生就能很快識別出平面圖上的東南西北。再利用坐標圖和手勢教學東南、東北、西南、西北四個方向的識別，感覺學生掌握得還是比擬好的。本單元的教學內容多以學生熟悉的生活情景為切入點，引起學生的學習興趣，使學生愿意參與到學習中來。以已有的“方向”知識和生活經歷為根底，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生通過考慮發表見解，與小伙伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發了學生學習的積極性。通過教學，我深深地體會到，教學必須根據學生的年齡特征和已有的生活經歷，充分調動學生學習的積極性，還要根據教材因材施教，循序漸進，就一定會到達事半功倍的效果。《位置與方向》教學反思11教學中結合教學內容，從“讓學生學現實、有用的數學”出發，在教學中，我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。這樣嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學習活動中，可以主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現創造，充分體驗和經歷知識的產生和開展過程，感受到數學的神秘和魅力，感覺到數學的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會嚴密相連的自主創新過程，這也符合新課程改革的要求。其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖才能普遍比擬薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能純熟地區分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的詳細位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標知名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認為老師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。假如要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。教學中結合教學內容，從“讓學生學現實、有用的數學”出發，在教學中，我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。這樣嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學習活動中，可以主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現創造，充分體驗和經歷知識的產生和開展過程，感受到數學的神秘和魅力，感覺到數學的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會嚴密相連的自主創新過程，這也符合新課程改革的要求。其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖才能普遍比擬薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能純熟地區分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的詳細位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標知名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認為老師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。假如要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練?！段恢门c方向》教學反思12本周作為開學的第一周，學生的狀態還不算很好，上課效率偏低，答復下列問題不夠積極，大局部學生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內容我進展的比擬慢，第一課在教學時主要是教學生能區分東、南、西、北四個方向就行，在接下來的練習中發現學生坐在教室里對方向區分的并不好，反復練