第頁共頁《四個太陽》教學反思〔通用18篇〕《四個太陽》教學反思〔通用18篇〕《四個太陽》教學反思篇1《四個太陽》是一篇文質兼美的課文，生動有趣，孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時還考慮一年級孩子的特點，明確了本節課的教學目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的根底上背誦課文。3、感悟作者通過太陽要表達的心愿是什么。教學重點：理解課文，朗讀課文。教學難點：有感情地朗讀課文，感悟課文。教學過程有這樣幾個環節：初讀課文、復習字詞、學習課文。在復習生詞時，我讓學生通過摘生字蘋果，激發學生的學習興趣，并采取指名讀其他學生跟讀的方式，使所有學生都參與進來。我一直堅持這樣做，因為假如是一個學生一個學生開火車的讀，比擬浪費時間，適用于生字新授課。假如指名讀，那其余同學就有可能走神。所以我認為這種方式很適用于低年級。在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什么樣子的。學生一邊答復我一邊把太陽按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學生很直觀的看到。然后我逐自然段進展教學。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽畫給了誰？為什么？出示課件〔夏天〕，體會我為什么畫了個綠綠的太陽？以及由熱到涼爽的不同感受。在學生理解了文章內容后，進展朗讀指導，學生找【關鍵詞】：^p和學會斷句。在每段理解完后，我總結出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽光、多彩的的季節。使學生學會填寫〔〕的〔〕。在語文課上，我還非常重視學生的詞語積累。這在最后一段的教學中已經表達出來了。當我問：”為什么說春天是個多彩的季節？“學生說出了百花齊放、鳥語花香、泉水丁冬等很多學過的詞來表達春天的多彩。本節課由于在學生朗讀上占用了過多的時間，最后一個環節沒有進展，學生沒有說出自己最喜歡哪個季節。還有學生答復下列問題時聲音不夠洪亮，語言表達才能還要進步。老師在教學中還要加強訓練密度，進步自身才能，讓學生真正學到語文課應該學到的知識。最后，我再說說板書，我認為我的板書形象直觀，表達了文章的思路，突出了文章的重點。《四個太陽》教學反思篇2教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶著學生愉快地進入情境，從而到達學習的目的。一滿意之處：1注重講讀訓練，到達從感悟到積累本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬松和諧的自主學習氣氛，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有鼓勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，到達對語言的感知，感悟和積累。2創設情境，培養說話才能在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經歷出發，創設學生熟悉的感性的情景進展教學，不僅有效地利用了生活資，在課堂上營造了濃重的生活氣氛，而且把學習語文與認識事物相聯絡結合起來，在此根底上，讓學生發揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽?二不滿意的1.由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。2.教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，假如在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。《四個太陽》教學反思篇3《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分４個自然段，構造明晰，“我”畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美妙的心愿。內容催人向上，富有濃重的人文色彩。通過這篇課文的學習，讓學生感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和藹良的心靈。這節課我把重點放在了識字教學環節中，通過多種形式的讀，讓學生識記生字，讓孩子自愿當小老師，提醒大家注意讀音，最后還設計了“摘果子”的游戲來穩固識字。學生的積極性得到了極大的進步。另外，在整個課堂上我注意傾聽學生發言，并及時地給與鼓勵。《四個太陽》教學反思篇4《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光輝，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的仁慈的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的開展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同開展的過程。《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本。在讀中感知，讀中體會，讀中考慮。針對我班學生表現欲望強以及本課內容需要，我設計了表演環節。在教學“金黃的太陽”時，通過欣賞誘人的水果，請金黃的落葉邀請小伙伴來品味水果的香甜。學生自主選擇扮演落葉或小伙伴，童趣的落葉頭飾一下子激發出學生表演欲，使學生在愉快的氣氛中感受到“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅，同時鍛煉了學生的口語交際才能。如在教學“紅紅的太陽”一段，我請學生自讀此段，找出喜歡的句子讀一讀。此環節引入風聲，讓學生通過視覺、聽覺、想象當時的畫面令學生感受冬天的寒冷，為紅太陽帶給大家溫暖起到了襯托的作用。最后學生齊讀感受紅紅的太陽帶來的溫暖。在學習中指導學生學習方法，但在第二段與第四段自學過程中，我未能徹底放手讓學生自主學習，導致這兩段還是由老師講授。在整篇課文中，我在學習前給學生明確的學習目的，多給學生動筆的時機，培養學生寫的才能方面還有些欠缺，我希望在以后的教學中能汲取教育。《四個太陽》教學反思篇5《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的開展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會考慮、學會表達、學會運用。一、謎語導入，激發興趣。一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。二、學會質疑，書中解疑。學生自讀課題后，老師發問：讀了課題，你知道了什么？通過引發學生對題目的考慮，使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。三、多讀課文，整體感知。為了使學生養成會傾聽的習慣，理解學生已有的學習經歷，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的認真聽講、認真考慮。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。四、抓住重點，扎實識字。《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲穩固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規律，屢次見面，必然牢記。在教學過程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得進步的地方：一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由于老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過于單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。二、我借助了多媒體打破教學的重、難點，進展指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而到達熟讀成誦。《四個太陽》教學反思篇6太陽是地球上萬物的生命之。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的光陰！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者仁慈的心地和美妙的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，很合適背誦。課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件――火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據孩子們的答復，及時予以引導、肯定、贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活潑了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的比照，孩子們對綠太陽的喜歡之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。教學中我教態親切，語言柔美。我認為課件設計得很美，板書設計簡練直觀，多而不濫，運用得非常有效，直觀形象。我能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環節清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒適的感覺，整節課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練扎實。但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品味水果這一環節對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現象，是要予以保護我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。《四個太陽》教學反思篇7《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事。我講的是第一課時，主要教學目的是識字、寫字。下面就詳細的環節反思一下自己教學的優缺點。一、導入環節。我以猜謎引入，選擇的謎語是“太陽”，這是和課文內容相關聯的，以此引入課題。接著又讓孩子根據課題設疑提問“看到題目你有什么問題？”以此激發孩子強烈的求知欲和好奇心，這一環節既創設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知欲，激發學生的興趣，激活學生的思維。二、引入課文，整體感知這一環節，我讓學生先自由讀課文，梳理生字；再聽錄音朗讀，從整體上理解課文內容，即理解“’我畫了四個怎樣的太陽？分別送給了誰？”學生邊說邊貼出相關太陽的圖片，讓學生從色彩上直觀的理解“四個太陽”，從而吸引學生學習課文的興趣。三、識字環節。這一環節設計的很細致，雖然有學生自由議論識字方法的環節，但反應時，讓是單個學生來答復，不能充分表達學生學習的自主性。四、寫字環節。學生的書寫習慣還算不錯，也有提醒重點字，但給學生寫字的時間太少。說明前面時間的把握不夠好。總之，本節課根本能到達教學目的，但學生往往被老師牽著鼻子走，缺乏充分的自主性，假如能教給孩子識字方法，讓學生采用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學習，再來展示交流，這樣老師教的比擬輕松，孩子學得也會很積極。《四個太陽》教學反思篇8《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的開展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同開展的過程。教學片段：一、導入1、今天，老師給大家帶來一幅畫，你看看，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內容。3、每個季節的風光都很美，有一位小畫家呀，給每個季節畫了不同的太陽。你看4、大家齊讀課題。二、初讀課文，整體感知1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。2、檢查字詞的學習。三、誦讀課文，說、演、畫結合，體會想像美。1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。2、指名逐節讀課文。〔朗讀的要求請同學來提一提〕其他同學可不出聲地跟讀。3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。教后反思：一、聯絡生活，引發好奇。在課的開場，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。老師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學生書上有四個太陽，能讓大家喜歡上每一個季節，每天都過得很開心。這樣，在課的開場學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。二、欣賞朗讀，介紹太陽。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。再把學生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候，通過學生嘗試，同學互評，老師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的理解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。三、啟發想像，開發潛能。1、演一演。課文中萬物因為有了四個太陽，過得非常舒適。但書上只有一些靜態的描繪性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進展對話。2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，當然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現的時間，在這樣的太陽底下各種物質會怎么樣。3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學著書上的句子說一說，最后全班選出最正確創編小組。整個課堂上氣氛非常活潑。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四非常鐘悄悄地溜走了。《四個太陽》教學反思篇9本次前何中心舉行青年老師教學比武大賽，我作為執教者教學一年級語文《四個太陽》，教學后覺得讓我歡喜讓我憂，很值得自我反思。首先自我感覺做得較好的有：課件制作精巧，操作純熟；教學目的落實到位；重難點會突出；環節設計合理，緊湊。課堂上千方百計調動學生積極性，采用歌聲渲染，借助各季節圖片協助，然而卻沒能到達預期的效果，居然課堂上出現冷場現象。我反思后覺得有兩在原因：其一來自老師本身，由于缺乏借班上課經歷以及自己對時間把握不準，導致讓學生過長時間靜靜地坐在教育里等候上課，給自己與孩子制造緊張氣氛，殊不知學生集中注意力的時間是有限的；其二來自學生，這班學生不愛表現自我，對于問題承受才能與理解才能有限，例如老師提問表示季節的詞時，竟有一個女同學說了將近十個不相干的詞語。其次，由于教學上老師與學生配合得不是很到位，所以對于課文內容的理解也好似只停留于外表，整節課讀的量較少，個性化朗讀更是少得可憐。最后，通過本次教學，希望自己今后在教學上，應多挖掘教材，深化理解孩子，多看一些課堂實錄，取長補短，不斷提升自己的教育教學程度。《四個太陽》教學反思篇10著名特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經歷，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立即有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜想，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。接著，讓學生從課文中找優美的詞語來贊美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以致于在后來的學習中學生的口中經常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。”指名學生讀，對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜歡之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進展朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目的在于進步學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的開展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“理論出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否認學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生可以不惟書，不惟上，不惟師，可以用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，可以成為一個獨特的自我。我想，只要作為老師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基于價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創新，這不正是將來社會需要的人才嗎？《四個太陽》教學反思篇11新課標第一學段〔1～2年級〕〔二〕閱讀目的中有：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。自由朗讀整體感知在復習生字后我讓學生自由讀，然后讓學生考慮：課文寫了四個什么樣的太陽？課上學生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。自主閱讀隨機學習我用“你喜歡的是那個太陽？”引入課文的學習。當學生說我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導學生學習彩色的太陽這一自然段。教學中我讓學生先熟讀課文，然后讓學生考慮“為什么春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文根底，學生明白了：因為春天是個多彩的季節。接著借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫面，請學生美讀課文。教學中我把學生當作學習的主人，讓學生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實讀的目的。閱讀延伸培養興趣課標要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學課文之后，讓學生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學生的閱讀還沒有指向性，所以讀什么要老師加以引導。假如老師能結合所學的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什么書。教學中的缺乏：雖然教學中我竭力想培養學生的朗讀才能，但學生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。今后在教學中我想讀的目的仍要不折不扣地加以落實，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。《四個太陽》教學反思篇12我根據目的，結合學生的心理年齡特點，設計了謎語激趣，自然導入；初讀課文，整體感知；隨文識字，學習課文；寫字練習等學習環節。在課件的制作上也考慮到了學生的心理年齡特點，設計得比擬形象直觀，還插入了游戲，激發了學生學習的興趣。但是整堂課下來，我發現學生的學習興趣在中后段的時間里開場下滑，一方面是由于學生注意力集中的時間到了，另一方面是老師的因素。如何設計和感染學生繼續集中注意力，繼續以濃重的興趣投入到學習中，這是我在以后的教學中要不斷進展努力的方向。上完這節課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發現作為一名新老師，在成長的道路上，需要努力的方向有很多。比方訓練學生說話的完好性方面。在詳細的句子訓練中我要求學生要把話說完好，可是在平時的說話、上課答復下列問題的時候，我都把這個要求給忽略了。我想，不管什么時候都得強調說話的完好性，幫學生養成這一意識，那么在以后的生活和學習中他們都會有意識地這樣做，真正做到學以致用。教案經過了反復幾次的修改，真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的深化含義。雖然準備的過程中付出了很多，但我知道這是新老師成長的必經之路，能有幸得到那么多老師的指導，對我以后的教學有著莫大的幫助。“沒有反思的教育不可能深化；沒有反思的老師不可能成長。”我把這句話時刻牢記在心中，落實在行動中。《四個太陽》教學反思篇13《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到作者仁慈的心地和美妙的心愿。在這節課的設計上我力求讓學生走進一個真實的課堂。我執教的是本節課時，主要表達在識字教學和閱讀教學上。下面談談我在教學設計中的主要做法。讓學生自己學會讀書在閱讀教學中我比擬重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領著學生讀，我盡可能的把讀書的權利交給學生，讓學生自己學會讀書。1、激發學生的生活體驗在這堂課上，我通過聲音、想象和老師的語言激發學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模擬或帶有一定定勢語調的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時，我我讓學生閉上眼睛，然后描繪春天的美麗，學生根據已有的生活體驗很容易想象出春天美麗的景象，而后讓學生帶著這種情緒和體驗去朗讀，學生自然而然的流露出真情實感。2、理解與朗讀相結合朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節課中我將學生的有感情朗讀與理解課文嚴密結合起來，盡可能到達一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時，我讓學生理解“清涼”的意思，學生在朗讀時自然把清涼的感覺讀出來了。3、用好評價語低年級學生天真有趣，老師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比擬注重對學生的評價語，評價的語言盡可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖根本能表達，但也存在一些問題，如在識字教學中，無視了“街”這個字的讀音，受方言的影響讀準這個字對學生來說有一定的困難，應該多加強調。又如在在閱讀教學中，指導四個段落平均用力，這樣上起來有點吃力，可重點指導一段并讓學生背誦，其它段落交給學生自主朗讀，效果會更好一些。再如指導朗讀“金黃的太陽”這一段時，指導不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”一句，這是是一個比擬難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達。假如通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演。”加上這一環節讓學生在表演中初步體會邀請，再通過老師點評時的語言懂得邀請要態度熱情，忙著邀請更是表達出金黃的落葉，心地仁慈有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”我想學生會更充分的理解，朗讀會非常到位。盡管如此我還是感到非常快樂，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我才可以在一個個小小的遺憾中發現自己的缺乏，不斷地完善自己。《四個太陽》教學反思篇14一、讀中學習語言”讀“是思的憑借，是”悟“的前提，是”說“的準備，是”背“的根底。要想從低年級起對學生進展語言訓練，首先要加強大量讀的訓練，在這一節課上，曹老師較好地落實了《語文課標》中對第一學段閱讀提出的要求，注意引導學生喜歡閱讀，從中感受閱讀的樂趣。為了培養學生的語感，使學生從讀中學習語言，曹老師反復引導學生讀文，〔一〕學生輕聲讀文，整體感知課文內容，〔二〕學生匯報學習過程，在交流中學生一邊讀文一邊理解，〔三〕有感情地朗讀課文，這是學生在學習理解語言后的內化過程，上述過程都注重了學生讀的訓練，注重學生學習語言這一理論過程。二、說中穩固語言葉圣陶曾說過：”理解之后必須可以運用。“讀是閱讀的根底，運用才是學習目的'，要使學生真正將課文中的標準語言化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習。在這節課上，曹老師在學生理解學習”秋天“的同時畫了”金黃色的太陽“這一自然段，設計這一訓練是讓學生根據PC軟件上出示的食物用最生動最形象的詞概括一下，有的同學說玲瓏剔透的葡萄、小燈籠似的獼猴桃、黃澄澄的水晶梨等，這一環節的設計，豐富了學生的語言，在說練中穩固了學生的語言，它符合《課標》中提出的：語文要注意理論才能的培養。三、背中積累語言在《語文標準》中，明確提出要全面進步學生的語文素養這一理念，并在第一學段要求背誦優秀詩文50篇〔段〕，課外閱讀總量不少于5萬字，怎樣到達這一目的，課內引導學生背誦中積累是直接有效的途徑，在背誦中積累語言，開展語言，曹老師在引導學生學習課文的每一段落后，都讓學生在有感情地朗讀課文的同時，試著背誦下來，從而到達積累語言的目的。《四個太陽》教學反思篇15片段一師生對話，說偏旁認讀漢字師：伸出舌頭舔甘蔗。這個字是什么？生：伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是甜。師：大口框里裝個大，這是什么字？生：大口框里裝個大，這是因字。師：猜一猜，辨一辨，看誰真能干。冬天結冰手好凍，凍的偏旁是什么？寒冷的反義詞是溫暖，溫的偏旁是什么？媽媽煮飯熟又香，熟的偏旁叫什么？生：〔對應答復〕片段二用引導背誦法指導背誦師：我畫了個什么顏色的太陽？掛在哪里？生：〔背〕我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。師：都有哪些地方？怎么樣？生：師：我畫了怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃的落葉在忙什么？生：師：我畫了一個什么顏色的太陽照亮哪個季節？陽光溫暖著誰？生：師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？生：《四個太陽》教學反思篇16《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動，內容富有創意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。結合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴，去想象一下，假如今天的天空中不只有一個太陽，那么其他的太陽會是什么樣子呢。我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經歷出發，創設學生熟悉的感性的情景進展教學，不僅有效地利用了生活資，在課堂上營造了濃重的生活氣氛，而且把學習語文與認識事物相聯絡結合起來，在此根底上，讓學生發揮想象的空間，采用小組合作的方式，增強其表達才能，激發其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的五彩斑斕的世界。反思之前的課堂，由于課堂時間有限，朗讀指導和老師評價并不能面面俱到。在今后的教學中，我不僅應給那些主動舉手發言的孩子表現時機，更應該增加對內向的害羞的孩子的關注，一步步引導，幫助他們邁出英勇的第一步。并且針對堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現象，是要予以鼓勵。我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。《四個太陽》教學反思篇17《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美妙。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目的，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美妙，初步培養孩子的想象力。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，老師應引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀想象到的畫面描繪出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學生起了示范的作用。學生得到啟發：邊想邊讀，帶來美的享受。教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫和唱都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結合，使學消費生對語文學習的興趣。在課上可以看到學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性；討論喜歡哪個太陽這一環節，應把自主學____還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后理解，他們卻是這樣說：＂老師，剛剛你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂學生的話使我感到為難，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰效勞呢？＂為了每一個孩子的開展＂是課改的核心，作為老師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學____真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮老師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了開展。《四個太陽》教學反思篇18帶著緊張、沖動的心情，我上完了《四個太陽》，可至今課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感觸頗深。《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個季節，表達了四個美妙的心愿。課文的語言簡潔，生動優美，充滿童真，每個自然段構造相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會作者的美妙心愿，進展有感情地朗讀這個教學重難點，我抓住了幾個教學環節進展教學。一、利用多媒體課件，豐富課堂教學為了幫助學生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語，我精心制作了多媒體課件，利用優美的音樂、迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段，引發孩子們對四個太陽不同的情感體驗，從而到達有感情地朗讀的目的。學生被美麗的畫面、悠揚的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯絡自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細細品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、遼闊的草原、七彩的蝴蝶……伴隨著一曲空靈、婉轉的《springmorning》，孩子走進了一個五彩斑斕的世界，無不陶醉其中，口中更是不由自主地發出“哇、哇”的聲音。那是發自心靈的由衷贊嘆！我馬上抓住這個時機，問孩子：“你們發出的‘哇、哇’聲代表什么啊？”他們齊聲