聲聲慢高二上冊語文教案設計《聲聲慢》教案

教學目標：

1、背誦并默寫本詞。2、在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力，探究體味作者情感，掌握藝術手法。3、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，陶冶自身情操。重點難點：

重點：背誦默寫，感悟詞中蘊含的細膩情感，掌握藝術手法。難點：準確體悟作者的情思，培養自己的情感體驗。教學設想：

充分發揮多媒體教學的優勢。注意引導學生交流已知，自主鑒賞本詞，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗;合作分析物象、意象到意境，理解“一切景語皆情語”;探究體悟情思，陶冶自身情操。教學過程：一、導入:

欣賞《月滿西樓》歌曲，欣賞歌曲可以拉近同李清照的距離。這是李清照作詞，蘇越作曲，安雯演唱的一首流行歌曲。可見她詞的影響力之大，而更能夠代表她\'千古才、萬古愁心\'地位的作品應該是今天要學習的《聲聲慢》。二、回顧舊知：

請同學自己介紹李清照及其作品，老師可以稍作補充。地點：“最難將息”，“守著窗兒”，家中。《聲聲慢》說課稿

今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學過程，五是教學小結與作業。(一)說教材

1.教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語文第三冊第二單元，這個單元的主要內容是鑒賞唐詩宋詞，本單元的教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養學生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。2.教學目標

新課程理念提倡教學應以三維目標為中心,根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標

(1)、知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。(2)、能力目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵(3)、情感目標：培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

3.教學重點和難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：(1)、教學重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“家國之愁”的區別.(2)、教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學的一個難點。(三)說教法

1.教學方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，我要認真引導學生誦讀，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學生在誦讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美!在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。②.“自主合作探究”法。在教學中設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。③.比較法

通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。④.教學手段及教學媒體的運用

多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。學法指導：

意象意境感情

(四)說教學程序

1.新課導入:輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人恐怕當數女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動的許多愁”，她還有“這次第，怎一個愁字了得的說不盡的愁”。2比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》

(1)學生試讀這兩首詞

根據以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調。(2)聽錄音范讀或老師范讀上闋

讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。(3)提問學生朗讀其中一首

糾正讀音，糾正節奏，調整感情。問題：《聲聲慢》這首詞中體現了作者的什么情感。(愁)那么此詞中表現的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢?((板書：一般愁字別樣情)

同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”。“閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。明確：創作以南渡為界分為前后兩個時期

南渡前：描寫少女、少婦時期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉

南渡后：表現思夫、思國、思鄉濃愁、哀愁--沉哀凄苦

設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發呢?請同學們齊讀此詞，找出1)課文中直接抒發情感的句子明確：1)①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。②這次第，怎一個愁字了得!詞人通過這兩句，直接抒發了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢?讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。(展示李清照生平大事記)李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲，李清照時年46歲。1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的?(亡國之恨喪夫之痛孤獨之苦)正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。那么作者是如何入愁的呢?回到我們的第二個問題：找出奠定全詞感情基調的句子。(尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。)

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么?她當時的境況怎樣?(當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個動作中看出了她的若有所失。)“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎?冷冷清清是指哪里冷清?(尋覓的結果不但沒尋回失去的東西，環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。)

“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的?(凄苦無告)

開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。二分析意象

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，當詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時，“物皆著我色”。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自讀課文，找出意象。(淡酒、秋風、過雁、黃花、細雨、梧桐)

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”為什么是淡酒?(并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。)“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。”請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過黃花的詩句。“黃花”一般喻指什么呢?(黃花比喻女子憔悴的容顏)對于滿地黃花堆積，你們怎么理解?(花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯;理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。)

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”請同學們回憶我們以前學過哪些含梧桐的詩句(寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦;一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》)請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句

(清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。——杜牧《清明》

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手。雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內涵。6.總結鞏固

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經理了孤獨之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。7.探究性作業：

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。設計意圖:根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。《聲聲慢》教學反思

優點：1、課前開始播《月滿西樓》FLASH，營造詩詞氣氛，引發了學生對課文的興趣，學習情境創設得較為成功。2、課前指導學生查找相關資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關于李清照的事跡及詩詞，了解她的經歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經歷不同，詞作的風格也不同。3、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節課可以說學生的主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，時間充分，老師在巡堂過程中參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。不足：

5、導入太長