教師讀書(shū)筆記心得表格《學(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也。”讀書(shū)的生活是精彩的、高尚的、幸福的，老師更要把讀書(shū)當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)支撐自己的教育教學(xué)工作。下面是我給大家收集的老師讀書(shū)筆記心得表格5篇，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。

老師讀書(shū)筆記心得表格1

讀了葉瀾教授所寫(xiě)的《讓課堂煥發(fā)誕生命活力》這篇文章，掩卷深思，深有感慨。要讓課堂煥發(fā)誕生命的活力，首先，我們要從書(shū)本中解放出來(lái)。正如葉瀾教授所說(shuō)的：樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)為師生共同參加、相互作用、制造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念。葉瀾教授這話說(shuō)得真好!我想，隨著社會(huì)的提高，僅有制造性地教學(xué)才會(huì)使課堂煥發(fā)出勃勃生氣，同學(xué)才能獲得多方面的進(jìn)展，我們才能使同學(xué)真正喜愛(ài)上課堂，真正做到樂(lè)學(xué)、善學(xué)!

記得一次口語(yǔ)交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一齊到里野里去玩一玩。”同學(xué)們一齊歡呼起來(lái)。于是，我們排好隊(duì)走出了校門(mén)，一邊走我就一邊指著路旁的樹(shù)說(shuō)：“這些樹(shù)過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天，此刻有什么變化嗎?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，“老師，我觀察樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽。”“我觀察樹(shù)枝上長(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉。”“我觀察。”之后我們來(lái)到麥田邊上，有的孩子就嚷起來(lái)了，“快來(lái)看，小草從土里鉆出來(lái)了!”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀!”有些女同學(xué)張開(kāi)雙臂自我沉醉地仰視著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來(lái)了!”時(shí)而跑著追趕花蝴蝶，這一堂課我沒(méi)有組織回教室，而是就地坐了下來(lái)，開(kāi)頭回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，連平常最不喜愛(ài)說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中能夠看出，口語(yǔ)交際的資料源于生活，貼近同學(xué)生活，在這種真實(shí)詳細(xì)的情境里，同學(xué)不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，并且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語(yǔ)交際本領(lǐng)，在平常的同學(xué)生活中，老師要做個(gè)有心人，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)和捕獲訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓同學(xué)綻開(kāi)心與心的溝通，這樣既可讓同學(xué)得到切實(shí)的口語(yǔ)交際本領(lǐng)的培育，又使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。

幻想的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生伸展靈性的空間，應(yīng)是師生共同制造奇跡、探究世界的窗口。在新課程背景下，老師需要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有共性的;課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)資料，共同參加，經(jīng)過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

老師讀書(shū)筆記心得表格2

伴隨著新課程改革，各種新的理念、方法成為老師的追求。在追趕的過(guò)程中許多人覺(jué)得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)，甚至有人感嘆“語(yǔ)文教學(xué)像霧、像雨、又像風(fēng)。”應(yīng)對(duì)種。種困惑和疑問(wèn)，作為一名一線的語(yǔ)文老師，伴隨對(duì)新課標(biāo)的深化解讀。我覺(jué)得上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)文課是正確的選擇。

一、簡(jiǎn)潔明確的教學(xué)目標(biāo)

老師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必需有目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。所以，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明。在一堂語(yǔ)文課上我畢竟要讓同學(xué)獲得什么學(xué)問(wèn)、提高什么本領(lǐng)、關(guān)注什么情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測(cè)的功能，讓目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

二、簡(jiǎn)潔明白的課堂教學(xué)

“語(yǔ)文課堂要有一條線而不是一大片”。誠(chéng)然語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、篇，積累運(yùn)用千頭萬(wàn)緒，“工具性”與“人文性”爭(zhēng)辯不休。但扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂就猶如張慶老師講的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀”。落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是一個(gè)實(shí)字，讓語(yǔ)文課上講語(yǔ)文的東西，不要消失關(guān)于語(yǔ)文和非語(yǔ)文的東西。

三、簡(jiǎn)約明晰的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評(píng)價(jià)的方式多樣，構(gòu)成性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中熟悉到教學(xué)評(píng)價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的問(wèn)題是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)做出確定。應(yīng)當(dāng)有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)姓“語(yǔ)”。在簡(jiǎn)潔中看到簡(jiǎn)單，于平淡中體現(xiàn)奇妙。

老師讀書(shū)筆記心得表格3

不得不承認(rèn)，《首席老師》的內(nèi)容和我想象的大為不同。看到封面時(shí)，還以為是一本名師的成長(zhǎng)史。一翻開(kāi)才發(fā)覺(jué)，內(nèi)容更傾向于站在高位的職業(yè)指導(dǎo)。以往對(duì)這類的書(shū)抱有“干巴巴”的印象，但是耐下心來(lái)讀，卻是獲益匪淺，解決了我這樣一個(gè)青年老師的不少懷疑。

使我產(chǎn)生觸動(dòng)的就是這樣一句話：“而當(dāng)課堂上，師生之間結(jié)為了伙伴關(guān)系，那么你就可以毫無(wú)顧忌地發(fā)表任何看法而不必?fù)?dān)憂任何的‘打擊報(bào)復(fù)’，于是，條件允許你做冒險(xiǎn)的事，你不必?fù)?dān)憂說(shuō)錯(cuò)話做錯(cuò)事，你不必揣摩你的老師的心思，你只要思索學(xué)問(wèn)本身。”鄭杰老師將之稱為“學(xué)問(wèn)的冒險(xiǎn)”，而取代傳統(tǒng)“學(xué)問(wèn)的盛筵”課堂。看到這一句話，我突然想起這一段時(shí)間以來(lái)始終困擾我的現(xiàn)象：在課堂上，同學(xué)們很少舉手發(fā)言，尤其在制造性的問(wèn)題上，舉手的永久是那兩三個(gè)人，而且答案也不具有足夠的開(kāi)放性，總是人云亦云。回答尚且如此，更遑論主動(dòng)舉手提問(wèn)了。

我對(duì)自己的課堂進(jìn)行了一點(diǎn)回顧，試圖發(fā)覺(jué)自己是否有與同學(xué)的回答無(wú)關(guān)且為負(fù)面的反饋。其實(shí)并不難想，剛剛上完的一節(jié)課上我就犯了這個(gè)錯(cuò)誤：一個(gè)平常很難掌握自己行為的同學(xué)難得的舉手發(fā)言，用“而且”造句，他的聲音模糊不清，牽強(qiáng)聽(tīng)到的句子也乏善可陳，這時(shí)我留意到他倚靠著窗戶不停地扭動(dòng)著說(shuō)話，于是很圓滿地，我對(duì)他這一次難得發(fā)言的反饋就是“不會(huì)站直了說(shuō)話嗎?”。諸如此類的反饋我還做出過(guò)很多，總是關(guān)注學(xué)問(wèn)以外的部分，在語(yǔ)文課上對(duì)同學(xué)的行為常規(guī)進(jìn)行教育，要么批判同學(xué)的站姿，要么只是冷淡的一句“嗯”、“好”，或者是直接讓下一個(gè)回答。

其實(shí)最開(kāi)頭當(dāng)老師時(shí)我不是這樣的態(tài)度，受了教育理論的影響，我總是特殊夸張地表?yè)P(yáng)或者回饋，我還記得那時(shí)的課堂總是豎起一片“小樹(shù)林”，點(diǎn)名發(fā)言根本忙不過(guò)來(lái)。在看到上面那段話之前，我還常常將同學(xué)不愛(ài)發(fā)言歸因于他們的惰性。現(xiàn)在，我想自己應(yīng)當(dāng)撿起初心，多去想想夸張的自己，在同學(xué)的發(fā)言中去查找閃光點(diǎn)，用我的表情和對(duì)他們回答的專注代替獎(jiǎng)?wù)聛?lái)激勵(lì)他們。

這就是我這樣一個(gè)剛剛走上老師崗位的青年老師，從《首席老師》中學(xué)習(xí)到的地方。

老師讀書(shū)筆記心得表格4

翻開(kāi)《致青年老師》這本書(shū)，我不禁被他的名目吸引了，“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要由于這樣的話而得意”、“我是來(lái)觀賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。書(shū)中平實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，特別貼近自己的工作和生活，讀后感覺(jué)受益匪淺。

讀完后，就猶如說(shuō)的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了很多誤區(qū)和錯(cuò)誤。讀完這本書(shū)后，讓我明白了老師的胸襟能夠影響同學(xué)的氣度，也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓同學(xué)喜愛(ài)我的課，課前緊急是正常的……等等很多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。

讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教同學(xué)活，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)閱歷外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視同學(xué)了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的閱歷跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。

在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們遇到難教的同學(xué)時(shí)會(huì)急，當(dāng)孩子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí)，我們也會(huì)急，甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中，吳非老師告知我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)同學(xué)的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。

我們常常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的同學(xué)。”老師的習(xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響同學(xué)，更重要的，是老師的行為直接對(duì)同學(xué)起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō)：由于工作繁重，事務(wù)龐雜，很多老師的案頭總是堆滿了各種東西。假如擺放有序，關(guān)系不大;假如既雜且亂，同學(xué)看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，老師經(jīng)常是榜樣。看到一些青年老師留意辦公桌的干凈，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置支配恰當(dāng)，同學(xué)對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以作為一名老師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽視了一般的細(xì)節(jié)，特殊是作為一名特教老師更是如此，由于聾啞同學(xué)的仿照力量更強(qiáng)，我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。

在教學(xué)過(guò)程中，我們遇到難教的同學(xué)時(shí)會(huì)急，在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更簡(jiǎn)單急。在《不要急》中，吳非老師告知我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)同學(xué)的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們將來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛(ài)心，急躁，對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。

“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的老師站在同學(xué)面前，不需講話，老師本身就是一本教科書(shū)，他能教給同學(xué)比學(xué)問(wèn)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有將來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)學(xué)問(wèn)更重要的東西。

老師讀書(shū)筆記心得表格5

詛咒敏感期。一開(kāi)頭這個(gè)詞對(duì)我來(lái)說(shuō)是生疏的。總覺(jué)得在這個(gè)年齡段的孩子為什么總愛(ài)說(shuō)“臭屁，臭屁老師”這樣的詞語(yǔ)。看了《捕獲兒童敏感期》這本書(shū)便找到了答案。

三四歲左右的孩子，迎來(lái)了詛咒敏感期，這時(shí)候的他們發(fā)覺(jué)了語(yǔ)言的力氣。常常會(huì)從他們的口中聽(tīng)到“屁屁屁，”這樣的話語(yǔ)。他們從這個(gè)話語(yǔ)中感受到歡樂(lè)。

最近班上的灝灝就到了詛咒敏感期。有一天灝灝和晴兒下樓換鞋，看到了廚房阿姨走過(guò)，兩個(gè)珍寶便對(duì)著阿姨說(shuō)：“臭屁