2023年《江南》教學反思(合集篇)《江南》教學反思1

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的漂亮景色，情境交互，融為一體，指導學生反復朗讀，感受古詩語言和意境的美。

先創設情境，引導學生談談春天的美景，回憶、溝通描寫春天的古詩，引出詩體，介紹作者。

初讀指導，老師先范讀課文，幫助學生整體感知詩歌。檢查學生自讀狀況時，提示學生看準拼音讀準生字。指導學生按古詩的節奏讀好詩句。在讀通詩句的基礎上，指導學生畫出不理解的字詞，查字典并聯系上下文理解詞句的意思。

學生對詩句有了大體上的理解之后，讓學生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想象，激勵學生用自己的語言描述感受到的內容。引領學生體會課文的語言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩。

江南春教學反思

詩歌教學，朗讀與意境的體悟是重點。所以設計這堂課的重點之一就是朗讀，讓學生充分朗讀，引導學生讀出七言絕句的節奏與韻味，培育學生讀古詩的語感。重點之二是帶領學生了解詩意，解讀畫面，進而體悟詩情詩境，通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學生與詩人產生情感的共鳴。

這首詩的難點在于“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句詩上。因為具有政治理想的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內憂外患、走向衰落的晚唐時期，所以對這首詩的爭辯各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩歌字面來看，前兩句詩就像快速移動的`電影鏡頭拂過江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠古老的佛寺，呈現的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩定位于寫景詩，但后兩句詩延長的歷史背景也是應當讓學生有所了解的。

基于對教材重難點的把握，我將本詩的教學目標設定為：

1、有感情、有節奏、有韻味地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓學生體會詩歌意境及詩人對江南漂亮春景的贊美與神往之情。

3、通過學習，培育學生酷愛唐詩宋詞，酷愛中國古代詩歌的思想感情。

這堂課上下來，自我感覺，預設的重難點都較好地完成了，教學的目標達到了。課的確是一堂真實實在的課而非表演課，我始終認為，一堂課應教給學生什么，學生上課后從學問、實力、情感上會收獲什么，這都是備課時教者應重點考慮的。在教學過程中，我能以學生為主體，注意朗讀，注意引導學生想象這一詩歌的教學特點，注意學生自主學習實力的培育；同時，因為是高年級的教學，我特殊留意了學生新舊學問的連接，注意了詩歌相關學問的梳理，而自制的課件也能清楚地體現我的教學重點與教學思路：這是做得比較好的地方。

當然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學生把看到的景物連綴成畫面說一說時，時間給得不充分，起先學生說得很簡潔，僅僅將幾個景物詞連起來，雖然后來有個學生說得較詳細了，可回想起來感覺還是應當多讓學生說一說，這樣既可以較大程度地培育學生的口頭表達實力，又能更好地理解詩意詩境。還有，我上這堂課沒有做任何預設與鋪墊，也沒讓學生做任何預習或查資料，這種做法其實很不行取。因為即使是很熟識的學問也可能遺忘，這就導致了課堂的某些環節學生一時跟不上，出現場面不活躍或冷場；另外，在學生閉眼想象意境，我在配樂朗讀時，由于看到少部分學生睜著大大的眼睛導致我不興奮而有點驚慌，我漏掉了一句詩景的朗讀，雖然聽課老師沒聽出來，但我還是感到缺憾，這應當是理解意境時不行遺漏的一處。還有，課堂結尾的作業，將詩歌所呈現的畫面寫下來，我想，是不是給學生時間課堂上練習寫下來再朗讀展示，會有更好的呈現效果呢？

我上過記敘文、說明文、爭論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復習課等很多公開課，對我而言，這次公開課是我詩歌教學的一次新嘗試，即使有很多不足，我也對自己的嘗試感到由衷的興奮。

《江南》教學反思2

開學第一周，真的是超勞碌的一周，許多事情蜂擁而至，除了有點目不暇接，還有點不知所措，比如說新學期被扣了一頂班主任的帽子，比如說要兼職教語文，對于我來說，都是初次試水。所幸，第一周盡然就迎來了被聽課，學習的機會近在咫尺，怎能不抓住。

我本課講得是白居易的名篇《憶江南》，相對于前兩首古詩李白的五言律詩《獨坐敬亭山》和劉禹錫的七言絕句《望洞庭》，《憶江南》是一首詞。對于第一次接觸詞和詞牌名的四年級孩子，我并未一起先就給他們引入詞牌名這個專業的概念，而是先從介紹作者介紹題目起先導入。介紹作者時我也跟孩子們賣了個關子，說劉禹錫有位好摯友姓白，并且跟我們大家都是老鄉，同學們知道他是誰嗎？孩子們忽然樂了，很快就記住了作者。那么對于許多沒有去過江南，甚至沒有離開過家鄉的孩子來說，江南是個很遙遠的地方。怎么樣讓孩子們盡快的了解，并且覺得它并不生疏，我參閱了幾本教參之后，確定就拿我自己的一段旅行經驗說起。地理位置上的江南在地圖上給孩子們介紹完之后，我給孩子們用課間展示了一張我自己的.生活照，剛好就是在蘇州旅游時拍的，跟白居易寫《憶江南》的背景是一樣的。雖然經驗數百年歷時的風風雨雨，但是江南這種水鄉古鎮的氣息，我想應當是隨著歷史的煙云能夠保留一二的。至少從那些斑駁的墻壁之間，蔥郁的樹木之間，以及小橋流水之間，可以窺見白居易時江南的幾點風姿。孩子們一看是自己班主任的私家生活照，忽然來了精神，這一點不得不說，其實多數人都是很八卦的，尤其對這幫新奇的孩子來說。這樣每一句詩配上我當時所拍的蘇州拙政園和街市的特有景色，講解起來，就特殊有味道了。讓孩子們知道其實江南離我們并不遠，祖國的大好河山，如詩如畫般的風景正等著我們配備完科學學問后來依依飽嘗呢。

不過，本節課雖然圓滿的完成了教學任務，還是有一些問題存在，須要剛好改進漸漸學習的。記得開學初，王校長就提倡讓把課堂變成學堂，把課堂還給孩子，讓孩子能夠主導課堂，自主學習，這一點我做的有失欠缺，并沒有把引導和協助工作做充分。我雖然把該學的學問都講給了孩子們，但是對于孩子們來說，想必自己學到的收獲的才應當會記憶更為深刻吧。所以對于課堂上如何設置問題來引導孩子自己找到答案，產生質疑，是我今后重點學習的目標。另外一點就是“以讀代講”。俗話說書讀百遍，其義自現。《憶江南》這首詞中，作者給我們描繪了一幅如詩如畫般的江南美景，可是我卻沒能讓孩子們在自己一遍遍的朗誦中去切身感受江南的美景。這也是比較失誤的一點。對于這兩大問題，我在今后的教學中肯定多學習多借鑒，爭取盡快提高。

《江南》教學反思3

這節課上下來，我感到特殊的失落。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學，體現了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境，但是還有許多的不足，試梳理如下，以作今后教學之鑒。

一、一部分學生的學習熱忱沒有充分調動起來。

我想首先是我個人的親和力不夠，學生和老師之間缺乏溝通，另外就是老師的語言不能打動學生，而且在個別問題提出后，沒有給學生充分的思索時間，這也是造成學生思維阻礙的一個緣由。這是我值得思索的地方：如何激發學生主動動腦，大膽發言的欲望？

二、對教材的解讀實力不夠。

比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有剛好的更正，因為自己當時也不敢確定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的.鳥類。

三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，

學生體會的很好，學習完其次句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環節中，我的引導還不夠奇妙，讓學生體會的不夠細，其實這兩種美也是相互襯托的，惋惜我沒有點到。

四、對課堂的駕馭實力不夠。

在課堂中反映出的問題就是，教學環節設計得不夠緊湊，在講解詩意的時候奢侈了過多的時間，以致后面的對詩人的情感感悟時，只是走馬觀花。

仔細備好課是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效地課。總而言之，一節有效，精彩紛呈的課，離不開老師“細心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中到處出現的生成點，學習處理好生成點中的才智火花。

《江南》教學反思4

江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節奏。在講課的時候主要是讓學生體會詩歌的節奏感和江南這個地方的漂亮。

講這首詩歌的時候首先讓學生了解江南在哪里，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學生找我們所在的位置——山西。然后找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的位置就起先讀課文。讀課文的時候，讓個別學生讀課文，訂正讀音。然后讓學生讀詩歌時要留意節奏和感情。

講課文內容時，我讓學生通過圖文結合來視察蓮、荷葉、荷花等。圖文結合可以直觀的讓學生理解課文內容。“江南可采蓮”，江南可以采蓮，讓學生通過視察圖片相識了蓮以后視察課文圖片中的姑娘是如何采蓮，并仿照器動作。放幻燈片中荷葉，讓學生理解許多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學生已經畫好的魚兒各個方向游動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調動了課堂氣氛，也讓學生理解的課文。

這節課讓學生理解課文的.同時也活躍了課堂氣氛。讓學生在輕松開心的課堂氣氛中學習了課文。但是在內容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學生有肯定的難度。不應當涉入太多。總體上這節課比較志向。

《江南》教學反思5

《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行干脆描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水游戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統文化中一顆絢爛的明珠，本詩寥寥幾筆就勾畫出一幅江南水鄉采蓮的風光。

教學《江南》一課時，我創設了一種生活的情境，嬉戲的情境。以下是我在教學中的.一個片斷：

師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，它們你挨著我，我挨著你，好喧鬧呀!瞧!那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，找尋那一個個成熟的蓮蓬。“哇!”突然，船上的一個姑娘叫了起來。小摯友猜猜，采蓮姑娘望見什么了?

生：(大聲齊呼)好多小魚!

師：小魚在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚頭飾給小摯友戴上)，在這里(分別給好幾個小摯友戴上)。

師：呀，這么多的小魚，這下，荷塘里可喧鬧了!小魚來到這漂亮的荷塘，它們最想做什么呢?

生：小魚們會說：“我們來做嬉戲吧!”

師：想做嬉戲的魚兒請站出來吧。

學生爭著走出來。

師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做嬉戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。

(孩子們合著我的節拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北”)

師：小魚們邊做嬉戲邊會說什么靜靜話呢?

生：小魚說：“我玩得真快樂!”

生：小魚說：“這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的嬉戲!”

師：小魚兒，你們玩得快樂嗎?

“快樂”孩子們興致勃勃地喊著。

師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。

孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色調、形象、聲音來思維的。”語文教學應為學生學習語文創建和供應詳細、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相像的和諧的振動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。通過創設情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質疑問難。敬重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們自由自在地創建、探究的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現、創建詩歌的意境，在輕松開心的氛圍中進行民主的教學。

《江南》教學反思6

春天將至，在這季節學習兩首描寫春天的的古詩，很合時宜。誦讀經典，春的氣息迎面撲來，溫馨備至。

《江南春》是首絕句，是唐代詩人杜牧的名詩之一。杜牧擅寫絕句，尤其擅于寫景抒情的句子。《江南春》寫今吊古，描繪千里江南明媚可愛的春光的同時由煙雨迷漫的'樓臺佛寺聯想南朝覆滅，借古諷今，詩情畫意中寓含諷喻之情。江南水鄉的秀美畫卷：黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構成了一幅江南春景圖。這是一幅繪聲繪色、有動有靜的圖畫，意趣盎然，充分體現了杜牧詩歌明媚流暢，清爽有致，情境悠閑的特色。

古詩教學，應從古詩的特點和學生的實際動身。對教學是這樣思索的：自主預習側重了解作者生平和其他詩作，了解這首詩的寫作背景，從而降低理解的難度。課堂教學溝通探討為主。前兩行詩的意思可以讓學生看圖自主理解，以學生的溝通為主。難點在后兩句，但經過學生的課前預習，對南朝和作者所處時期的了解，加上老師的適當點撥，應當不困難。這樣，品讀悟情也就簡單多了。

《江南》教學反思7

一、注意讀中感悟：

古人云：書讀百遍，其義自見，詩詞的朗讀要求語速要慢，而且語調要有凹凸的改變，課堂上我注意朗讀指導，加強示范，并設計了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動作讀、配樂讀，讓學生讀出詩中的情，讀出詩中的美，讀出感情了，對詩意的感悟自然就水到渠成了。

二、給學生留有足夠的想象空間：

詩人之所以能寫出美麗的詩句，是因為他曾經身處在那樣的.意境之中，只有為學生創建詩意的氛圍，讓學生有身臨其境之感，學生才能真正感悟到詩意。所以在教學“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詩時，我讓學生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學生不但能說出詩中所寫景物，而且有的孩子能說出仿佛聽到了流水的聲音，這足以見得學生真的去想了，真的走進了詩的意境。

三、大膽嘗試了隨文識字。

識字教學仍是教學重點，我嘗試了隨文識字的教學方法，采納多種方法識字如：兒歌識記、家族識字、給生字組詞，用詞語說句子等多種方法，夯實了識字教學，特殊是用詞語造句，學生能結合課文內容說，不但培育了孩子的語言表答實力，而且感悟了課文內容，可謂一箭雙雕。

《江南》教學反思8

《江南》這首詩簡潔易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。首先我把課文讀通順作為讀文的起先，我沒有采納死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場好玩的捉迷藏嬉戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參加的`熱忱是空前的高漲，思維也特別活躍。那一刻，每個孩子都成了一條活潑、淘氣的小魚。這樣的情境，在每個孩子的心里都留下深刻的印象。

在對這篇文章進行教學時，我覺得對于學生進行視察圖這方面的指導上做得不夠好。由于小學生生活在北方，對南方的生活不了解。特殊是小姑娘坐上小船采蓮的情景，我應當結合詩句指導看圖。先聯系前兩行詩句，讓學生們細致視察小姑娘是怎樣采蓮的，四周的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步視察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在視察的基礎上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把視察到的畫面和詩句的內容聯系起來，感受到江南美景如畫，進一步激發學生對江南的酷愛之情。

《江南》教學反思9

眾所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩以采蓮女采蓮為基點，描寫了江南水鄉特有的安靜美、活力美。基于這樣的考慮，我把教學重點放在反復的品讀上。詳細來說，我覺得本課有如下幾個方面做的比較好:

一是以不同形式的讀為中心，讓學生通過讀來熟識、理解、品嘗詩歌。由于這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時間，只是在幾個關鍵字方面教了一會兒，一起學了寫法。在讀的`方面，我試著讓他們通過個別讀、對讀、小組讀等方式，反復讀出詩歌原本的美感。

二是充分把學生推到了前臺，老師只是導演。學生回答、探討、角色演讀等等環節，占了整節課的三分之二多時間。比較敬重學生特性化的感悟，有些學生在對詩歌有獨到理解的同時，我賜予了認可和引導。

三是學生參加主動，參加程度很高。整節課學生的讀、演、說、思都很主動，一些學生的感悟和理解是比較深刻的。基本達到了設定的目標。

不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學生真正的參加不夠好，一些活動停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒有隨著讀的深化，加強對文本詩歌的理解。須要接著努力。

《江南》教學反思10

《望江南》以登臺游春起筆，勾畫了一幅細風斜柳、春水鮮花、萬千人家的祥和畫圖。登上超然臺四處遠眺，護城河里春水漾漾，密州城內滿目鮮花，蒙蒙細雨沐浴著萬千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆鋒一轉，由眼前之景喚起思鄉之念，寒食節暢飲之后，如今酒醒，家鄉何在？內心不由得發出一聲嗟嘆。然而，面對同游的老摯友，還是不要去懷想家鄉吧，來呀，讓我們重新生起火來，品嘗品嘗剛焙制的春茶，吟詩飲酒，可要趁著尚未蒼老的大好年華！作者以一種樂觀而豁達的人生看法對待心中的郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平靜了內心的矛盾，瀟灑地超越了不如人意的現實。

這首詞頗能代表蘇軾此一時期的思想特點，在他看來，“凡物皆有可觀。

茍有可觀，皆有可樂”，“推此類也，吾安往而不樂”。假如能摒棄對物欲的.孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無所往而不樂”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來不幸的一生。

《江南》教學反思11

這個星期四早上第一節課，我懷著忐忑的心情，走進高一（4）班，為他們上《江南的冬景》這篇課文。雖然之前已經上過幾次課了，但是還是感覺很驚慌，因為之前指導老師始終都在忙月考的事情，沒有幫我修改教案，而我又認為我的教案寫的很差勁，所以很沒有底氣。再加上這次是在我不是很熟識的（4）班上課，所以就更加不知所措了。不過驚慌是沒用的，我只能硬著頭皮上。

課前歐老師已經告知我，這個班級不是很活躍，假如有問題拋下去他們回答不出的話可以干脆講，不必等待，否則教學任務確定會完不成。不過今日課堂氣氛特別好，學生都很放的開，回答問題很主動。

今日的這堂課，我首先花15分鐘介紹作者，講解課文當中的4個對比段落，然后將重點放在課文的5幅圖畫的講解。課文一共描繪了冬晨談天圖，冬郊植被圖，微雨寒村圖，江南雪景圖和旱冬閑步圖這樣5幅畫面，這5幅畫面當中描繪了許多景物，而且每段中都有作者自己的感悟，很值得學生去分析和感悟。而且這篇散文的語言也非常美麗，尤其是7，8兩個小節，意境很美麗，畫面感也很強，所以在上課的時候我還注意讓學生去朗讀，體悟其中的意境。

4班的學生在這堂課當中表現的特別好，這也自然讓我放松了許多，所以在課堂上我也起先嘗試著和學生開玩笑，說點笑話之類的，這樣一來課堂氣氛就輕松了許多，互動性也增加了，我也覺得很滿足。

下午其次節課在14班上課。早就聽說14班特別活躍，在14班上課是不會有驚慌的`感覺的。果真，剛走進14班，就有學生和我打招呼，讓我忽然鎮靜了許多。下午的上課內容略微做了下修改，歐蘭老師讓我加大對對比小節的分析，并且讓學生概括出每個小節的關鍵詞，也就是江南冬景的特點。所以在這堂課上，我加大了對前面小節的分析，當然，重點還是放在5幅畫面上。

雖然說14班特別活躍，但是總體的課堂氣氛不如4班好，顯得有些亂，而且對問題的敏感程度也不高，許多問題都沒有得到剛好的反饋，以至于最終拖了兩分鐘的課。

對于這兩節《江南的冬景》，我不是非常滿足。首先是教案有點雜亂，本身課文的結構有點散亂，對比的小節是穿插在5幅圖畫中間的，因此我分析的時候有點難度，雖然最終有一個梳理文章的過程，但是學生可能還是不太明白。其次，忽視現代文閱讀的技巧。我過分的注意圖畫的解析，而忽視了現代文閱讀的解讀技巧。比如對比突出了什么，呈現了江南的冬景的審美特點等等這些問題，都是淺嘗輒止，沒有深化挖掘，沒能讓學生得到熬煉。第三，為了追求課堂氣氛的活躍，自己添加了一些比較搞笑的話語，有些話語不說很妥當。在課堂上，學生都比較活躍，所以我自己也放的比較開，其中穿插了一些笑話，和學生開開玩笑，活躍下課堂氣氛，但是這些笑話有些并不妥當，我課上沒有意識到，課后想想還是不應當的。

下個星期一我還要在12班和13班兩個班上《江南的冬景》，我必需留意到這些問題，更加努力的區完善我的授課思路，授課語言和授課技巧，爭取能完成完備的一課。

《江南》教學反思12

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色調顯明，形象逼真，呈現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情開心，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。依據課文特點，在本課教學時我非常注意通過課文滲透美育。

一、揭題激趣，感受美。

新課一起先，我便出示采蓮圖給學生看，請小摯友說說圖上畫了些什么？你喜愛這幅圖嗎？為什么喜愛？待學生回答問題后，我通過富有感情導語：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，艷麗的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才綻開兩三片花瓣，有的花瓣全都綻開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得立刻要裂開似的。微風吹過，荷花隨風搖擺，好像仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩游戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》。”繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的愛好，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景

二、整體感知，再現美。

在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結合詩句進行看圖。溝通探討問題時引導學生聯系前兩行詩句，視察小姑娘是怎樣采蓮的。四周的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步視察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在視察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出漂亮的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的`美。

三、推敲詞句，體會美。

經過上兩個環節的訓練，學生獲得的美感是也許的、整體的。要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點。老師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：“什么叫何田田”？我立即引導（邊說邊畫）：現在，呈現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生會說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生溝通后，我引導朗讀：“小摯友們說得真美。老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”激勵同學站起來，配上動作讀。

通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學其次句時，抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高興奮興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”待學生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做嬉戲呢！”老師依據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分探討后，老師口述魚兒游戲的情景，讓學生表演一條條愉快的小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。魚兒游戲的動態美、人們采蓮時開心的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。

《江南》教學反思13

一年級語文上冊《江南》是一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句的前兩行介紹了江南水鄉是采蓮的好地方，后五行則寫魚兒在蓮葉下面游水游戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，寥寥幾句為我們勾畫了一幅奇妙的江南圖。這里詩美、圖美、境美。

“美”在這里是貫穿全文的主線。教學中，我將“美讀”訓練貫穿于教學的全過程。假如說初讀感知使學生對整首詩的意境留下了淺層的記憶。那么推敲品讀卻讓學生真正走進了江南，領會了一幅生動活潑的美景圖。當學生對“何田田”不知所云時，我適時的出示了“蓮葉圖”：小摯友們，你們看到了什么？“我看到了蓮葉。”“我看到了許多許多的蓮葉。”“我看到了滿池的`蓮葉。”把它的顏色也說出來。“蓮葉是綠綠的。”“蓮葉是碧綠碧綠的。”“蓮葉是又綠又亮的。”“是呀，小摯友說了這么多，可詩中只用了兩個字，你能找出來嗎？”學生一下就找到了是“田田”。正因為看到這么多又綠又亮的蓮葉，詩人不由得發出感嘆“蓮葉何田田！”你能看著圖來讀這一行嗎？緊接著我又出示文中的插圖：你們看，漂亮的姑娘在滿池的蓮葉間——采蓮，這是多——美的畫呀！此時詩的前兩行已變成了一幅漂亮的畫留在了孩子們的腦海中，讀好詩句也已不成問題了。后面的五行我讓學生閉上眼睛聽我讀，一邊聽一邊想：這幾行在寫什么呢？當學生睜開眼睛時，個個搶著回答——是小魚。我又激勵學生：你們也來讀讀這幾行，再看看圖，想想你是怎么理解的？或許是因為詩句的朗朗上口，或許是插圖色調艷麗太吸引孩子的眼球了，總之每一個孩子都在仔細地讀著，想著。有個孩子說“這幾行是寫小魚在游來游去。”我抓緊確定他：說得真好，那為什么詩中用的是“戲”而不是“游”呢？“因為小魚游來游去就似乎在做嬉戲，很快樂的。所以用戲。”“因為小魚在水里是逍遙自在地游著，所以用戲。”說得多好！我信任此時學生眼中的江南已成了一幅靈動的、活潑的，有生命力的畫了。讀好詩句也成了他們自己真實感情地流露，此時的美不光在江南，更深深地留在了學生的心中。

我們的語文課堂，假如僅僅讓學生感受到美，體驗到美或許還不夠。我們還應當盡力訓練學生去表達美，創建美，以達到積累和發展語言的目的。在語文教學中，我們應當創建機會讓學生多用眼看，用耳聽，專心想，用口讀，多感官的參加學習，才能使美的語言內化為美的想象。

《江南》教學反思14

江南是一個充溢詩情畫意的地方，假如能利用多媒體先讓學生感受一番江南的美景，那么學生對于文章的內容就能有個特別感性的相識。因為沒有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說：“小摯友，你能說說圖上畫了些什么？你喜愛這幅圖嗎？為什么喜愛？”待學生回答問題后，我充溢感情地對學生說：“有一個地方，小河一條連著一條，池塘