新課標理念落實核心素養初中英語任務型課堂教學的策略課題研究成果報告隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環，也成為了家長們必須重視的一環。隨著時代的發展，社會對人才的需求也在不斷變化。傳統的知識和技能已經不能滿足現代社會的需求，人才的創新能力成為了社會對人才的重要要求。因此，新課標課程標準也將培養學生的創新能力作為了重要的目標。新課標課程標準要求學生具備創新思維能力。創新思維是指學生能夠在解決問題時，采用新的思路和方法，尋找新的解決方案。這需要學生具備開放的思維方式，能夠從不同的角度看待問題，尋找新的解決方案。在學習中，教師應該引導學生采用不同的思維方式，培養學生的創新思維能力。新課標課程標準要求學生具備創新實踐能力。創新實踐是指學生能夠將創新思維應用到實際問題中，創造出新的產品、服務或解決方案。這需要學生具備實踐能力，能夠將理論知識應用到實際問題中。在學習中，教師應該引導學生進行實踐活動，培養學生的創新實踐能力。新課標課程標準要求學生具備創新精神。創新精神是指學生具備勇于嘗試、不斷探索的精神，能夠在面對困難時不放棄，不斷尋找新的解決方案。這需要學生具備堅韌的意志和自信心，在學習中，教師應該鼓勵學生勇于嘗試，不斷探索，培養學生的創新精神。新課標課程標準將培養學生的創新能力作為了重要的目標。學生在學習中應該具備創新思維能力、創新實踐能力和創新精神，才能夠適應現代社會的需求，成為具有創新能力的人才。傳統的教育是重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來又提出三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，是從教書走向育人這一過程的不同階段。心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”教育是及其嚴肅的偉大事業，通過培養，不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。過去我們的教學狀態是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程、重素質輕素養、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養成了一個個會考試的“人才”。而核心素養下的教學新常態是：德育為先、素養為重、以生為本、多學少教、能力素養并重。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》中明確指出，中學英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親自體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，實行自主的語言學習，并且主動地使用所用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言的水平。

任務型語言教學是交際語言教學理論在20世紀80年代發展起來的一種新興的教學途徑。它是在我國實施新課程標準后引人的一種新型的英語教學方法。它以完成具體任務的欲望為動力，以用語言做事為完成任務的過程，以展示任務成果來表達教學的成效。在實施任務型教學法的過程中教師必須轉變教學觀點、改變教學模式，在英語課堂要創造寬松的教學氣氛。以學生能做某事的描繪方式設定各級目標要求；它要求以學生為主，教師引導為輔。所以，我們在設計教學活動中，要讓學生通過一系列的自主活動而完成學習任務。下面，我主要談一下新課程標準下實施任務型教學過程中，我們英語教師應采取的具體實施策略。

一、實現三個轉變

1．教師角色的轉變

傳統的外語教學中，教師的角色單一，主要擔任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權威性。教學活動形式單一，主要是“精講多練”。外語教師注重的僅僅是語言知識的傳授和學生成績的好壞，很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維水平的發展、個性發揮和自主水平的培養。教師與學生之間是很嚴肅的師生關系，很少實行合作性的學習。但在任務型活動中，教師的角色比較豐富。教師充當者活動的組織者、參與者、指導者，還充當學生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

2．思想觀點的轉變

在提倡素質教育、創新教育的今天，培養適合時代要求的創新人才就是素質教育的最終目的。新課標的目的之一就是通過展開任務型教學發展學生的自主學習水平和合作學習水平，從而培養學生的創新意識，為學生的終身學習、終身發展奠定良好的基礎。所以，新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的準確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀點，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促動者這個角色轉變。在“學生發展為本”的全新觀點下，教師的職責不再是單一的而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課堂上的合作者，教師應注重每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求、重視創新精神與實踐水平培養。總來說之，當前英語教師必須轉變觀點，利用任務型教學方式協助學生形成發展探究知識的水平、獲取信息的水平和自主學習的水平。

3．教學模式的轉變

要實現課程改革的預期目標，關鍵在于教學模式的轉變。現行教學模式必須從教師本位向學生本位轉變。從獨白式教學向對話式教學轉變，從封閉式向開放式轉變，從傳遞接受式教學向以引導式探究為主要特征的多樣化教學轉變。英語教師在英語教學實踐中也持續改革創新，形成了以任務教學為主要特色的教學模式,即教師按照自己的教學理念并根據具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題，這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求什么，就會去主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現發現式學習。在教材處理方面，很多教師大膽創新，不拘泥于教材。如在教“職業”這個話題時，設計下面任務活動。1、小組活動，學生詢問同伴及其家人的職業及其工作地點。2、全班活動，各組選一名學生介紹同伴及其家人的職業及工作地點，3、統計班中學生家人所從事的工作種類。這樣不但激發了學生的學習興趣，也挖掘了學生的學習潛能。任務型教學能夠使課堂教學活動化、交際化，還要求學生學會合作學習。在這個過程中，學生互相配合，互相協助，交往水平、表達水平、責任意識、領導才能等都會得到培養。

二、實現兩個創造

1．創造真實語言環境

任務型教學的原則之一就是力求任務的真實性。這個原則要求教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符號語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，從而掌握語言的應用。所以教師在設計任務活動時應充分把握教材、創設密切聯系學生生活、學習經歷和社會實際的語言情景，只有這樣，才能激發學生參與活動的動機，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成的真實的交際任務越多，學生使用現實生活語言的機會也就越多，使用語言交際的水平也就越強。當然，構成任務的材料能夠是多種多樣的，如可結合某些節日設計相對應的表演節目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等任務；結合當地的某些大型活動如為某個外商投資洽談會招聘英語志愿小分隊的任務；結合學生運動會或2008年北京奧運會調查學生的體育愛好項目等任務。這些任務都是與現實生活緊密聯系的，具有一定的學習和教育意義。

2創造寬松教學氣氛

當前，我們師生間的主從型師生關系在客觀上防礙了師生之間的情感交流，主觀上也造成了師生感情的不融洽，不但直接降低了教學效果，而且也直接導致學生學習的被動性，完全不利于學生的創新意識、創新精神、創新水平的培養。顯然，對展開任務型教學起著嚴重的防礙作用。在任務型教學實施的過程中，教學過程不再是教師把已有的知識機械地傳遞給學生的過程。所以，首先必須改變師生之間這種主從型關系，教師要改變自己的角色，在師生之間逐步營造一種民主、平等和諧的關系。創設寬松、民主的教學氣氛。教師要學會尊重、寬容、保護學生，教師要善待每一位學生，不管是課內還是課外，都要盡量尋求與學生對話的機會，讓學生感覺到自己在這個環境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要持續地給學生樹立一個個榮譽，讓學生維護現有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。學生在奮斗中找到自尊，就會產生出自信的情感。教師寬容了學生，就意味著破除了師道尊嚴，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學氣氛。只有創造出這樣寬松的教學氣氛才能最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，從而促動任務型教學的順利展開。

三、實現兩個拓寬

1．拓寬自身知識寬度

要知道教育創新的實現依賴于實施創新計劃的主體—教師，以往的教學形式始終以“師

者，傳道，授業，解惑”為傳統；教學過程固守于教師“照本宣科”，學生則依樣畫葫蘆。很多教師把自己禁錮在自己所教的教科書和練習冊里，很少涉獵其他方面的知識。除了自己所教的課本、所做的練習外，別的東西幾乎什么都不懂，更談不上有自己的業余愛好。而新課程改革倡導的任務型的教學，需要教師有廣博的知識和很多的愛好。每一科知識、每一個愛好都是師生溝通的橋梁，都會對任務的完成起到積極的作用。所以，教師知識更新，迫在眉睫，對于教師來說，任何人都不可能局限于個人在學校所學的知識，所以，應該培養起終身學習的意識和水平。只有這樣，才能使教師在“高度”（站在時代的高度）、“長度”（義務專長）、“寬度”（兼收并蓄，拓寬知識面）、“深度”（精神的教育理論）方面構筑起立體化的知識，真正肩負起培養跨世紀人才的重擔。

2．拓寬教學資源渠道

新課標明確指出：教學要以人的發展為主，表達素質教育的思想，倡導任務型的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發利用多種教學資源。眾所周知，傳統的教學中，學生在課堂上學到的知識主要來源于教科書和教師用書。教師們一直認為，教科書和教師用書是教師備課、講課的根據，誰都不敢跨越雷池一步。21世紀知識將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會現有的知識很快就將被更新。教材、教科書并不是知識的唯一源泉。教師要跳出教材、教科書的小圈子。總來說之，教師要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促動學生的個性化學習；盡量開發和利用學校的廣播電視和網絡等資源，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提升學生的學習效率，為學生創造各種各樣自主學習的條件。1．提升自身業務素質

新課標強調：“教師要持續提升專業化水平，與新課程同步發展。”知識經濟的迅速發展，任務型教學的落實需要教師終身學習、與時俱進。因為如今知識更新速度加快，知識的陳舊率也越來越快，知識更新刻不容緩。在這種情況下，教師原有專業知識和學歷層次已顯得促襟見肘，不能適合形勢的需要。所以教師應在任務型教學實施過程中，隨著時代改變自己的教育教學，努力提升自己的專業化水平。否則就要被時代所淘汰。在信息時代，以網絡技術為基礎的國際戶聯網逐步滲透到現代社會的方方面面，對教師的要求也越來越高。在信息社會，適合這個要求，就需要教師具備相對應的信息素養，教師不但要掌握現代化的教育技術，還應該具備在哪里能夠獲得信息和如何獲取信息的水平。只有這樣，在任務型教學實施過程中，教師設計任務時才有很大空間。所以教師必須具備與時俱進的創新精神，持續提升自身義務素質，教師要天天學習，時時學習，要具有寬厚而綜合的知識和素質，只有知識越豐富，思維就越靈活，也就越廣泛，教育教學的方法和點子也越多。當代科學的發展越來越表現出綜合化的趨勢，各學科的相互聯系、相互滲透，也要求教師必須具有廣博的文化知識，才能滿足學生的要求。做學習型