農村小學信息技術教學探析獲獎科研報告【摘

要】信息技術的高速發展對教育產生了深遠的影響。信息技術課程對培養學生適應信息時代的各種能力具有重要的意義。[1]但信息技術的有效推廣依然面臨諸多問題，尤其是農村小學的信息技術教育，存在許多困惑和思考。

【關鍵詞】教學有效性;學習主動性;因材施教

正文

隨著信息技術的不斷普及和深入，現在的農村小學基本上也都開展了信息技術教學。我校從三年級開設信息技術課，部分學生較少接觸電腦，學生電腦水平差異懸殊。[2]信息技術教師該如何讓學生通過短時間的學習，掌握一定的計算機專業理論知識和操作技能呢？部分農村家長對信息技術課有抵制現象，很多學生過度沉迷游戲和上網。如何根據農村小學的特點，探索積極有效的教學方法，這些是值得我們思考的地方。

農村經濟迅速發展，物質條件逐步改善，硬件設施也逐步完善，但農村的教育并沒有真正改變。由于缺乏有效的監管和引導，部分孩子從未接觸過電腦，有些孩子接觸了電腦，卻沉迷于游戲和上網，導致了部分家長對信息技術教學產生抵觸的心理，也導致了信息技術的教學無法發揮其應有的作用。

一、精心設計，激趣導入

教師精彩的“導語”不僅調動了學生的積極性，喚起學習熱情，也奠定了整堂課的氛圍。教師應認真研究學生，充分重視學生的心理特點和興趣點，調動學生積極的心理，根據不同的教學內容，設計符合教學計劃的開場白。

創設情境，激發興趣。低、中年級小學生對形象生動、有情節故事或者有強烈色彩的東西充滿好奇心，基于這個特點，可以用一些涉及教學的動畫片，激發學生的學習興趣。如在學習新課的導課中，根據教學內容和教學目標做成動畫，配上音樂，讓學生不知不覺地融入故事情景，教師引導一步步完成教學任務。

二、重視自主探究和協作式學習

課程不僅僅屬于教師，更是屬于學生，只有師生共同參與的課程才具有靈動性，實現課堂的真正參與就體現在自主探究和協作式學習。自主學習能有效地深化學習效果，讓學生在思考的過程中感受快樂與成就感，也有利于分層教學的展開，但是，自主學習的有效進行還需注意自主探究的內容和探究前的引導，內容應該難度適中，思考的時間應該把握得當。對于難度較小，思考空間小的知識點，可以讓學習獨自思考，一些基礎較好的學生可以引導他們進入更深層次的探索;對于難度較大，思考空間大的知識點，可以讓學生集中思考，聚集群體的智慧，讓學生在解決問題的時候，有挑戰性又不因難度過大而失去興趣。同時，教師要敢于“放手”，在教學過程中不能包辦代替，面面俱到，應給學生充分的時間和空間，通過自身的努力去解決實際問題，激發學生自主學習的意識。

協作式學習是信息技術課程的一個重要學習方式。學生之間融洽的關系、相互合作的態度、共享信息資源、共同擔負學習的責任，是學生成功學習的關鍵因素。[3]協作式學習過程可分為以下幾個步驟：1.確定目標，設計任務。任務的設計是關鍵，教師應把教學目標和教學內容設計為實際可行的任務。2.建立小組，明確分工。分組是一個重要的環節，要根據學生的個體差異分工，這樣有利于每個成員最大限度地發揮自己的價值。3.搜集資料，積極協作。4.交流體會，引導發言。5.歸納總結，評價成果。

三、發揮教學評價的強化作用

知識、技能、情感的發展是一個循序漸進累積的過程，教師在教學過程中，評價應貫穿始終。積極的教學評價讓學生的自信心得以保持，動機得以增強，當然，評價應及時有效，不可盲目夸獎，也不可陳詞老套，要把學生的積極行為或者成果點出來，讓學生明白自己是為什么被表揚。若批評不自由則贊美無意義，評價也包括消極行為的評價，它猶如一條準繩，讓學生往正確的方向前進。也可以多開展學生的自評與互評活動，給學生一個交流和展現自我的平臺，也讓學生從不同的角度思考，互相學習，不斷提高自我認知能力。

信息技術教學需要有很多的智慧與技巧，教學評價是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，將它演繹好，我們的信息技術課程一定會充滿生機和活力。[4]

四、尊重個體差異，因材施教

教學應尊重學生個體差異，結合不同學生的個性采取不同的方式進行教學。家庭環境的差異，有些學生從未接觸過電腦，這部分學生只能從基礎抓起，布置他們力所能及的任務和練習，培養興趣;對于一些學生，已經有一定的基礎，難度太低的練習是無法讓他們保持學習的勁頭的，可適當提高教學難度或者布置探究的項目，最大限度地保持學生的學習信心和學習勁頭，讓他們保持良好的學習狀態。

五、利用多媒體，變換教學方法

信息技術教師在進修和培訓等的過程中，掌握了多種軟件的使用，教師可利用這個優勢，變換教學方法。比如微課的使用，可以用音頻、課件、圖片等把知識點制作成一個個小視頻，在教學的過程中播放，也可讓學生課后學習或者提前預習，甚至可以放到網絡上，讓更多的人學習，不僅突破了時間和空間的限制，在一定程度上也節約了教師的時間。

六、教師隊伍的建設

信息技術教學的有效推廣離不開一支強大的教師隊伍。相對城市而言，農村小學的教師素質不高，許多老教師秉承傳統的教學方法，固守傳統的教學理念，對多媒體的應用存在畏懼感和抵觸感，許多學校設備完善，卻形同虛設。農村小學很難吸引優秀的人才，這與考核和門檻有關，也與薪資待遇有關，許多優秀的畢業生選擇更有發展前景的大城市發展。在農村學校，許多老師身兼數職，教學任務繁重，很多老師專業與教學的學科不符合等，這對農村的教學