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文檔簡介

農村小學信息技術教學探析獲獎科研報告【摘

要】信息技術的高速發展對教育產生了深遠的影響。信息技術課程對培養學生適應信息時代的各種能力具有重要的意義。[1]但信息技術的有效推廣依然面臨諸多問題,尤其是農村小學的信息技術教育,存在許多困惑和思考。

【關鍵詞】教學有效性;學習主動性;因材施教

正文

隨著信息技術的不斷普及和深入,現在的農村小學基本上也都開展了信息技術教學。我校從三年級開設信息技術課,部分學生較少接觸電腦,學生電腦水平差異懸殊。[2]信息技術教師該如何讓學生通過短時間的學習,掌握一定的計算機專業理論知識和操作技能呢?部分農村家長對信息技術課有抵制現象,很多學生過度沉迷游戲和上網。如何根據農村小學的特點,探索積極有效的教學方法,這些是值得我們思考的地方。

農村經濟迅速發展,物質條件逐步改善,硬件設施也逐步完善,但農村的教育并沒有真正改變。由于缺乏有效的監管和引導,部分孩子從未接觸過電腦,有些孩子接觸了電腦,卻沉迷于游戲和上網,導致了部分家長對信息技術教學產生抵觸的心理,也導致了信息技術的教學無法發揮其應有的作用。

一、精心設計,激趣導入

教師精彩的“導語”不僅調動了學生的積極性,喚起學習熱情,也奠定了整堂課的氛圍。教師應認真研究學生,充分重視學生的心理特點和興趣點,調動學生積極的心理,根據不同的教學內容,設計符合教學計劃的開場白。

創設情境,激發興趣。低、中年級小學生對形象生動、有情節故事或者有強烈色彩的東西充滿好奇心,基于這個特點,可以用一些涉及教學的動畫片,激發學生的學習興趣。如在學習新課的導課中,根據教學內容和教學目標做成動畫,配上音樂,讓學生不知不覺地融入故事情景,教師引導一步步完成教學任務。

二、重視自主探究和協作式學習

課程不僅僅屬于教師,更是屬于學生,只有師生共同參與的課程才具有靈動性,實現課堂的真正參與就體現在自主探究和協作式學習。自主學習能有效地深化學習效果,讓學生在思考的過程中感受快樂與成就感,也有利于分層教學的展開,但是,自主學習的有效進行還需注意自主探究的內容和探究前的引導,內容應該難度適中,思考的時間應該把握得當。對于難度較小,思考空間小的知識點,可以讓學習獨自思考,一些基礎較好的學生可以引導他們進入更深層次的探索;對于難度較大,思考空間大的知識點,可以讓學生集中思考,聚集群體的智慧,讓學生在解決問題的時候,有挑戰性又不因難度過大而失去興趣。同時,教師要敢于“放手”,在教學過程中不能包辦代替,面面俱到,應給學生充分的時間和空間,通過自身的努力去解決實際問題,激發學生自主學習的意識。

協作式學習是信息技術課程的一個重要學習方式。學生之間融洽的關系、相互合作的態度、共享信息資源、共同擔負學習的責任,是學生成功學習的關鍵因素。[3]協作式學習過程可分為以下幾個步驟:1.確定目標,設計任務。任務的設計是關鍵,教師應把教學目標和教學內容設計為實際可行的任務。2.建立小組,明確分工。分組是一個重要的環節,要根據學生的個體差異分工,這樣有利于每個成員最大限度地發揮自己的價值。3.搜集資料,積極協作。4.交流體會,引導發言。5.歸納總結,評價成果。

三、發揮教學評價的強化作用

知識、技能、情感的發展是一個循序漸進累積的過程,教師在教學過程中,評價應貫穿始終。積極的教學評價讓學生的自信心得以保持,動機得以增強,當然,評價應及時有效,不可盲目夸獎,也不可陳詞老套,要把學生的積極行為或者成果點出來,讓學生明白自己是為什么被表揚。若批評不自由則贊美無意義,評價也包括消極行為的評價,它猶如一條準繩,讓學生往正確的方向前進。也可以多開展學生的自評與互評活動,給學生一個交流和展現自我的平臺,也讓學生從不同的角度思考,互相學習,不斷提高自我認知能力。

信息技術教學需要有很多的智慧與技巧,教學評價是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具,將它演繹好,我們的信息技術課程一定會充滿生機和活力。[4]

四、尊重個體差異,因材施教

教學應尊重學生個體差異,結合不同學生的個性采取不同的方式進行教學。家庭環境的差異,有些學生從未接觸過電腦,這部分學生只能從基礎抓起,布置他們力所能及的任務和練習,培養興趣;對于一些學生,已經有一定的基礎,難度太低的練習是無法讓他們保持學習的勁頭的,可適當提高教學難度或者布置探究的項目,最大限度地保持學生的學習信心和學習勁頭,讓他們保持良好的學習狀態。

五、利用多媒體,變換教學方法

信息技術教師在進修和培訓等的過程中,掌握了多種軟件的使用,教師可利用這個優勢,變換教學方法。比如微課的使用,可以用音頻、課件、圖片等把知識點制作成一個個小視頻,在教學的過程中播放,也可讓學生課后學習或者提前預習,甚至可以放到網絡上,讓更多的人學習,不僅突破了時間和空間的限制,在一定程度上也節約了教師的時間。

六、教師隊伍的建設

信息技術教學的有效推廣離不開一支強大的教師隊伍。相對城市而言,農村小學的教師素質不高,許多老教師秉承傳統的教學方法,固守傳統的教學理念,對多媒體的應用存在畏懼感和抵觸感,許多學校設備完善,卻形同虛設。農村小學很難吸引優秀的人才,這與考核和門檻有關,也與薪資待遇有關,許多優秀的畢業生選擇更有發展前景的大城市發展。在農村學校,許多老師身兼數職,教學任務繁重,很多老師專業與教學的學科不符合等,這對農村的教學

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