核心素養視域下的小學生創新意識培育策略淺談獲獎科研報告“創新意識”作為課標的核心詞，被列為小學數學學科素養之一。然而，受傳統教學觀念的影響，小學數學教學中“穿新鞋走老路”的灌輸式、機械記憶式教學現象依然普遍存在，很多學生在數學學習中“高耗低效”，甚至對數學產生了畏懼。有專家指出：中國教育的最大問題是學生創新意識和能力不強。小學階段正值兒童個性發展的關鍵期和敏感期，在這一時期改進教學方法，培育小學生的創新意識具有十分重要的意義。

一、營造激發創新意識的課堂氛圍

人們對于自己感興趣的事物，總會想方設法地去接觸和研究，甚至將其發展為一生的志趣，并通過不斷創新成就了非凡的事業。但人在被迫或緊張的狀態下，很難產生自發的興趣。因此，教師要設法激發學生主動探究數學的興趣，讓學生獲得安全感，愿意積極主動地參與數學學習活動。當學生發現了數學的有趣之處，思路才會開闊，思維才會發散，創新的火花才會閃現。為此，教師應做好以下兩個方面的工作。

一是營造安全的課堂氛圍。教學是師生的雙邊活動，有效的教學活動是學生學與教師教的和諧統一。愉悅和諧的課堂氛圍，可以消除師生之間的拘束與隔閡。因此，教師應尊重學生、信任學生，與學生平等交流，善于用關愛的眼神、和藹可親的態度、幽默風趣的語言拉近師生關系，喚起學生的好奇心;要善于使用“你的回答真有創意”“你是敢于挑戰的孩子”等激勵性的評價語言，讓學生保持愉悅的學習狀態，敢于各抒己見、暢所欲言，幫助學生激活創新意識，發展創新思維。

二是創設貼近生活的教學情境。數學來源于生活，又服務于生活。教師要善于引導學生從生活中提取素材，積極創設生活化的教學情境，引導學生能在現實生活中發現數學問題，學會數學分析，形成數學意識。例如，在學習“元、角、分”一課時，教師可模擬生活創設“超市購物”的教學情境：購買一元錢的青蛙玩具需要1元錢，你打算怎么付錢？如果要買洋娃娃、足球、練習本，你現在身上有26元，這些錢足夠買這些東西嗎？……通過模擬購物活動，學生不僅加深理解、體會了元、角、分在日常生活中的具體功用，切身感悟了數學知識與現實生活的聯系，而且在問題情境中經歷猜測、探索、交流、推理、歸納的過程，親自感受和體驗探究知識的過程，理解方法，獲得知識，發展能力。

二、構建培育創新意識的開放課堂

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，思維發展于動作，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。動手實踐是克服灌輸式、機械記憶式教學弊端的有效辦法，也是培育學生創新意識和創新能力的必經過程。教師應堅持“面向全體”的原則，積極構建開放的課堂環境，引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習，調動多感官協調配合，通過看、摸、畫、剪、量、拼、想、議等活動，在學習中操作，在操作中學習、體驗、思考，發展創新意識。例如，在教學“圓的周長”一課時，可采用板塊式教學，從四個層次引領學生進行實踐探究。

一是感知并認識圓的周長。先播放“貓兔賽跑”的動畫短片引出問題：一只黑貓和一只白兔分別在邊長為30米的正方形跑道和直徑為30米的圓形跑道上賽跑，誰會最先跑完一周呢？然后請學生說一說、摸一摸圓周，量一量、比一比各種圓的周長大小。通過情境創設、實踐感知和遷移類推，關于圓周長的表象就在學生頭腦中逐步建立并清晰起來。

二是測量圓的周長。引導學生進行自主合作探究，嘗試運用繞線法、滾動法、化曲為直法等測量圓的周長，體驗運用這些方法測量圓的周長的局限性，制造認知沖突，激發學生探究測量圓周長普遍規律的強烈欲望。

三是探究圓的周長與直徑的關系。當學生產生了探究測量圓周長普遍規律的強烈欲望，教師便可趁勢引導學生猜想圓的周長和直徑究竟有什么關系，再組織小組合作動手探究“在幾個直徑不同的圓中，哪個圓的周長最長”，發現并驗證“圓的周長都是直徑的3倍多一些，即圓的周長=直徑×圓周率”。最后，利用多媒體演示圓周率的知識及祖沖之對圓周率的貢獻。

四是應用圓的周長。引導學生借助圓的周長計算公式，解決課前“貓兔賽跑”動畫中“誰最先跑到終點”的問題，以及生活中的實際問題。

三、鼓勵發展創新意識的質疑與思考

學問，就是不僅要會學，更要會問。任何創新都是從問題開始的，沒有問題就沒有思考和實踐。鼓勵學生敢于質疑、樂于思考，也是培育學生創新意識的有效途徑。教師應踐行“以生為本”的教學理念，在學生與教材之間架起對話的橋梁。當學生在知識的邏輯點上出現困惑時，教師應適時激發學生的好奇心，引發認知沖突，鼓勵學生大膽質疑，讓學生學會審視知識的由來，發揮探究的積極性，主動思考，通過辨析、推理、歸納，在探索知識、獲得真知的過程中培育創新意識，發展創新能力。

例如，在三年級“分數的初步認識”中，強調直觀的感性認知，學生對“1”的認識是“一個物體”，到了五年級學習“分數的意義”時，對“1”的認識就要過渡到“一個整體”。當學生出現疑惑時，教師要鼓勵學生結合生活實際進行思考、辨析和歸納，再上升到理性思維。在進一步探究“分數的意義”時，對于“2個月餅是6個月餅的1/3”與“2個月餅也是8個月餅的1/4”這樣的命題，學生也會出現困惑，這時要及時引導學生認真審視知識的來龍去脈，分析“1”作為整體的本質特征，進一步理解分數的意義。從教師的角度來看，學生的質疑之處難免稚氣，但只要學生面對困惑敢于質疑，教師均應予以鼓勵，逐步引導，啟發思維，使學生不斷提高問題質量。

小學數學課程標準強調，創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。創新意識的形成，無法一蹴而就或功成一役，要依靠教師的精心培育，依靠學生在日積月累中逐漸積淀。數學教師作為數學教學活動