《乘法的初步認識》教學設計教學目標：1、根據情境，經歷把幾個相同數的連加表示成乘法算式的學習過程，初步體會乘法的意義，能根據加法算式列出乘法算式。2、經歷數與算的過程，體會乘法與加法之間的關系，感受乘法計算的簡捷性，形成初步的符號意識。3、體驗乘法與日常生活的密切聯系。教學重難點：1.體會相同加法，會用幾個幾表示2.理解乘法的含義，明確乘法與加法的關系，能初步將乘法算式和加法算式相互轉化。課前：欣賞魔術表演,同學們，剛才的魔術表演精彩嗎？（精彩）還想看嗎？（想），一、情境引入今天老師也請了一位魔術師來到課堂，大家想不想看？（想）（課件展示）同學們請仔細觀察圖片，收集數學信息。今天老師帶來了四個問題（指名讀問題），請大家任選一個問題解決，把算式寫到練習本上。注意做題要求：我們在四個題目里選一個題目，把算式寫到練習本上。二、探究新知1、（1）第一個問題：一共有多少只小鳥？誰來列算式（指名列式）生：4+4+4=12問：為什么這樣列式？（根據學生說的內容展示圖片）引導：每個籠子里有4只小鳥，3個籠子當這里學生說出：3×4=12時，適當評價：同學們見過這個算式嗎？這就是我們今天要學習的乘法，我們先把前面的加法完成，再來探究它可以嗎？（2）、第二個問題：一共有多少個燈籠？誰來列式？生：3+3+3+3+3=15（這里可能有學生說出5個3，若有說出來的就問：為什么有5個3??？指名上來指一指）若沒有說出來了：說一說為什么這樣列式？（根據學生說的內容展示圖片）（3）、第三個問題：一共有多少個燈泡？誰來說？生：6+6+6+6=24（4）、第四個問題：一共有多少個葫蘆？生：5+5+5+5+5+5+5+5=40（學生說出怎么樣算出40）同學們可真棒，把這四個問題完美解決了。同學們請仔細觀察這四個算式，它們有什么相同的地方嗎？（它們數都一樣，指名上臺指一指，教師適當引導）同學們，剛才這位同學說的4、3、6、5在加法算式里叫什么？（加數）（板書：加數相同）第一個算式加數都是幾？生：4。幾個4？（3個4板書）第二個算式加數都是幾？生：3。幾個3？（5個3板書）第三個算式加數都是？生：6幾個6？（4個6板書）第四個算式加數都是？生：5幾個5？（8個5板書）2、像這樣的加數相同的加法算式，我們還可以用另一個運算方法表示出來，就是剛才這個同學告訴我們的，是什么？（生：乘法）這就是我們今天要學習的“乘法的初步認識”。板書課題3×4=12，你會讀嗎？指名讀這個乘法和加法有聯系嗎？指名上來說（3個4相加）同學們，你能在加法算式中找到這個“4”嗎？這個4在加法算式里叫做加數?！?”我怎么在加法算式中沒有找到?。恐该遥狄粩?。哦，原來3是4的個數啊。誰再上來說一說。（再指名說）同學們，你們能和你的同位說一說，乘法算式里的“3”代表什么？“4”代表什么嗎？同位互相說。同學們我們一起說一下：乘法算式里的“3”代表什么？（4的個數）咱們一起數一數好嗎？“4”代表什么嗎？（加數）其實我們還可以這樣寫：4×3=12，你會讀？指名讀同學們，不管是3×4=12還是4×3=12其實都表示3個4相加。那同學們你能試著把下面那幾個加法算式也變成乘法算式嗎？把它寫到練習本上。（指名回答）教師巡視（1）.我們來看：3+3+3+3+3=15，誰上來說一說？指名上臺說，教師板書。3×5=15，那你能說一說“3”表示什么嗎？生說，教師規范：哦，“3”是加數。“5”表示什么？教師規范：“5”表示3的個數還有別的算式？指名說（5×3=15）你們寫得和他一樣嗎？（2）.我們來看：6+6+6+6=24，誰來說一說？指名上臺說，生自己板書。4×6=24,那你能說一說“4”表示什么嗎？生說，教師規范：哦，“4”是加數。“6”表示什么？教師規范：“6”表示4的個數。還有別的算式？指名說（6×4=24）（3）.我們來看：5+5+5+5+5+5+5=40，誰來說一說？指名上臺說，生自己板書。5×8=24,那你能說一說“5”表示什么嗎？生說，教師規范：哦，“5”是加數。“8”表示什么？教師規范：“8”表示5的個數。還有別的算式？指名說（8×5=40）中間這個“×”叫做乘號，看著眼熟嗎？（加號）小手怎么表示？（學生表示），怎么變成乘號？（學生轉一轉）同學們，其實乘法就是特殊的加法。3、同學們，我們看一看這兩個算式（手指著5個8相加的加法算式和乘法算式），你更喜歡哪一個？指名說為什么喜歡乘法？（加法太長了）是啊，同學們，這才8個5相加，要是30個5相加呢？100個5相加呢？（同學們反應太長了）怎么辦？（引導學生說用乘法）同學們，加數相同的加法，用乘法更簡便。三、學會了嗎？老師考考你（教師出示課件）先讓孩子們在練習紙上做，然后找同學匯報。四、同學們，我們這節課學習了什么法？（乘法）加數相同時，我們用乘法表示更簡便板書乘法的初步認識加數相同，用乘法更簡便一共有幾只小鳥？3個44+4+4=123×4=12讀作：3乘4等于124×3=12讀作：4乘3等于12一共有幾個燈籠？乘號5個33+3+3+3+3=153×5=155×3=15一共有幾個燈泡？4個66+6+6+6=244×6=246×4=24一共有幾個葫蘆？8個55+5+5+5+5+5+5=405×8=248×5=40《乘法的初步認識》學情分析對于一年級學生來講，大部分學生已經比較牢固掌握加法概念，知道求幾部分的和用加法計算，并能正確列出加法算式，這為學習乘法奠定了基礎，對學生理解乘法的意義有很大的幫助。部分同學在學習前已經對乘法計算有所了解，有的學生甚至會背口訣，但這種認識是模糊的、不完全的，對乘法意義、乘法和加法的關系并不了解。而對乘法意義的理解，可以幫助學生理解乘法口訣的來源和意義，并且是以后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。因此，在教學中讓學生通過具體的情境來了解乘法含義是這節課的重點。幾個相同加數連加是乘法知識的生長點，因此先讓學生感知相同加數相加的算式特點，在此基礎上再自然地過度到乘不部認識，讓學生有根有據地構建知識體系?！冻朔ǖ某醪秸J識》效果分析學知識的教學是建立在學生已有的生活經驗上，要把數學知識與學生的日常生活實際聯系起來，學生的學習過程是一個自主、合作、探究的學習過程。本節課的教學設計，努力體現這一精神。從新授到實踐鞏固活動整個環節都與學生的日常生活聯系在一起。而且根據一年級學生好奇、好玩、好動的天性，在學生學習的過程中教師通過創設生動有趣的情境，設計色彩鮮艷的課件，讓學生愉快地學習。在教學過程中，讓學生主動地參與到教學活動之中，通過創設和諧的學習氛圍，寓教于樂，拉近學生與數學的距離，使學生的思維可以得到盡情地跳躍，個性得到盡情地張揚，逐漸感受到數學學科的趣味性、生活性和挑戰性，達到教學的目的。下面就各環節做一些具體分析：1、充分利用“經驗”，挖掘課程資源。隨著社會發展的日益信息化，學生的學習資源正變得日益豐富，在某種程度上來說，學生的數學現實往往超越了教材本身。因此，充分利用學生原有知識經驗，挖掘身邊資源引入數學課程，對于促進學生數學有效學習，具有十分重要的現實意義。在“乘法”的引入中，基于部分學生對“乘法”已有了一定的了解，直接用學生身上最熟悉的“魔術”來引入，拋出四個問題，學生根據已有經驗，展示各種表示方法，當用加法寫起來很麻煩的時候自然就生成了乘法算式。2、創設問題情境，引發數學“思考”。學習數學的過程本質上是一個思考的過程，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課中，學生的獨立思考貫穿在教學各個環節，并與合作交流。例如：當學生解決完四個問題，寫完加法算式后，讓學生“仔細觀察、比較這些加法算式，有什么發現？”這個問題具有一定的思考含量，需要調動學生的多種感官參與學習，在感性經驗基礎上上升到理性認識。在教學中充分發揮學生的主體作用。3、組織有效的活動，在“活動”中體驗。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。本課不僅在乘法意義的探究過程中，組織了學生有效的數學學習活動：解決情境——感悟乘法——改寫算式——體驗簡便，緊緊扣住“相同數相加可以用乘法表示”這一主線展開討論與交流，有明確的目標；這樣的設計，圍繞乘法本質展開數學活動，有的只是平平實實的活動，教學環節簡化樸實、教學手段簡單實用。追求的是數學活動的扎實有效.《乘法的初步認識》教材分析表內乘法是學生學習乘法的開始，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎，對小學階段數的運算部分的學習具有重要的意義。“乘法的初步認識”建立在學生已經能熟練掌握“100以內加減法”的基礎上，本單元的前兩個課時：第一課時，由學生熟悉的魔術情境提供相同數連加的題目，讓學生知道幾個幾相加。第二課時，通過第一課時幾個幾相加引出對乘法運算的介紹，讓學生認識乘法運算的意義，初步感受乘法運算的簡潔性；溝通求幾個相同加數的和與乘法的關系，說明乘法算式各部分的名稱（由于我這節課把教材的前兩個課時編排到一個課時，所以本節課里并沒有設計乘法算式各部分的名稱）。本課教學重點是初步理解乘法的意義，體會乘法與加法之間的關系，乘法源于加法。教材以兒童非常喜歡的“魔術”為背景，創設多種魔術表演的一系列“情景串”，呈現了多彩的舞臺場景，如魔術師變出的葫蘆、舞臺上的小鳥、舞臺上的燈和燈籠，為學生提供了豐富生動的直觀表象，同時通過與情境中的同數相加情況的對照，使學生形成對現實模型的認識，并體會同數連加算式的特點，有助于體會加法的局限性，為認識乘法產生的必要性做鋪墊，從而有利于學生經理知識產生的過程和知識的自主建構過程。在例1及相應的練習中，教材多次將同數連加的算式或實物圖與“幾個幾”對編排，相互轉換，使學生能將具體同數連加的算式，情境用更抽象、更概括的“幾個幾”的方式進行表達，架構起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學生將同數的算式改寫成乘法算式，另一方面更加突出了乘法意義的本質，使學生更為明確乘法的意義?！冻朔ǖ某醪秸J識》評測練習《乘法的初步認識》教后反思《乘法的初步認識》這節課是建立在學生已經學過100以內加減法的基礎上，本節課是學生學習乘法的開始，由于一年級學生一直利用加法解決數學問題，沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，因此專列了一節乘法的初步認識，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎?，F就本節課學習內容突出以下幾點：一、創設情境，激發探索動機。在課堂導入環節中，首先我通過精彩的魔術表演引起學生的興趣，拋出四個問題，學生根據已有經驗，列式解答，初步形成幾個幾的直觀概念。二、創設認知沖突，理解知識含義。在學習新知的過程中，我還是以激發學生學習興趣為主，出示情境圖，根據圖中的信息來解決問題，本節課課上老師出示了四個問題：一共有幾只小鳥？一共有幾個燈籠？一共有幾個燈泡？一共有幾個寶葫蘆？，由學生任選一個來解答。在解答過程中，通過圖片直觀支持，讓學生充分說出自己的想法，進而讓學生發現這四個算式的共同特征，即加數相同，從而引出乘法。溝通加法和乘法的關系，讓學生識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義，初步認識到乘法算式中，因數交換位置，積不變的道理。以及只有有著相同加數的算式中才可以用乘法進行計算。大部分學生都已經了解到乘法算式的意義，還有少部分學生只是單純的去記憶，不明白其中的意思，以致于在轉換加法算式變乘法算式過程中，多讓學生去辨別加數和個數，鞏固理解幾個幾相加就是幾乘幾。三、重視反饋，鼓勵學生積極思維。由于低年級學生能力有限，往往達不到預期的目標，所以在教學中我總是及時的反饋，便于及時發現每個孩子身上的思維閃光點，同時及時準確地知道他們身上的不足之處。本節課中，重點還是讓孩子們了解并掌握乘法的意義，即幾個幾相加可以更簡便的用乘法進行計算。所以在課堂自主練習中，我多鼓勵學生自主的參與到學習中來，讓他們有更多的機會發表自己的見解，加深對乘法意義的印象。激發他們的學習動機和學習興趣，并且在解決問題探索過程中，逐步提升他們的認知水平。當然，在本節課中，我也非常清楚的認識到自己還存在很多不足之處。例如：1.本節課設計比較流暢，但是缺乏高潮，情趣化色彩不夠濃厚，導致整堂課的進程比較平淡，應該在個別環節中形成更加尖銳的認知沖突，激發學生探究新知的興趣。2.在組織學生自主探究的過程中，放的還不夠，例如在強調乘法算式中兩個因數不同意義時，應該多給與學生自己去體會和表述兩個數表示的不同意義，使兩個關鍵詞內化為學生的深刻理解。這樣，無論從加法算式中改寫成乘法還是直接列出乘法算式中，都能真正明白乘法的意義。3.在課堂練習中，情趣化色彩不夠濃厚，可以增加游戲的方式解答習題，激發學生探究的興趣，從而鞏固訓練，真正理解乘法的意義。4.學生參與范圍不夠廣泛，個別學生游離于教學活動之外，組織教學時應對全體學生進行廣泛關注。真正做到民主課堂。總之，在本節課中，通過我自身的教學實踐和與同事們的探討中，發現的這些不足，相信在今后的教學中我會加以改進和提高，我也會繼續努力提高自己的授課水平，取人之長補己之短，爭取在數學教學上取得更有實質性的進步。《乘法的初步認識》課標分析一、課標要求《義務教育課程標準（2011版）》在

“學段目標”“第一學段”中提出了“經歷數與代數的抽象、運算、建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，建立數感。初步形成運算能力，發展抽象思維。培養學生“四能”（發現問題、提出問題、分析問題、解決問題）。讓學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）”?！读x務教育課程標準（2011版）》在“課程內容”中提出了“結合具體情境，體會乘法運算的意義；能熟練口算表內乘法；經歷與