UMU線上課程及測評對歷史教學的影響摘要：傳統的班級授課制模式在前個時期發揮著巨大作用，在當今信息化的社會中，智能產品充實到地球的每一個角落，教育業也在不知不覺中受到其影響，網校的出現使名師課堂脫離了時空的限制，讓更多的學生享受到了專家的教育；應用umu線上歷史課程對學生進行輔助教學，在虛擬的空間中凝集各方力量來指導學生發展，改變了過去以考試為中心的輔助教學，能夠更好的實施因材施教、精準教學發展學生天賦。關鍵詞：UMU數字化歷史課程自主學習信息化的社會中，智能產品充實到地球的每一個角落，教育業也在不知不覺中受到其影響，網校的出現使名師課堂脫離了時空的限制，讓更多的學生享受到了專家的教育；西部甘孜地區網絡同步課堂建設就是一個很好的例子：大山深處師資配備較弱的學校，通過同步視頻參與城市高中的課堂學習，最終學生考進了清華、北大。中小學教學模式在信息技術不斷更新的時代正發生著變化，智能手機等移動設備的普及減弱了時間、地域對教育的限制，網絡化學習已經是目前教育改革的趨勢，這不僅僅是學習工具的簡單更替，而且正在深入的改變著中國教育的教學方式。一、信息技術的發展正在影響著教育模式傳統的教育教學模式在前個時期發揮著巨大作用，他是先分析教材、學情，課上通過引導、講授傳播知識、技能，課后評測作業、單獨輔導。在當今人乘坐著火車都能通過手機遙控家里電器的情況下，如果教師還是課前翻著教參，課上一塊黑板，課后拿著紅筆判作業到天黑，教學只停留在學校，恐怕已經無法適應時代發展了。互聯網時代，教育云平臺的建設，聯網學校將通過虛擬空間融在一起，多所學校同上一節課，異校教師通過平臺一體化教研，云教育將打破了時空的疆界，傳統的教學組織模式開始深刻的變革。在經歷三年的翻轉課堂教學實驗研究后，我校師生已經形成了一個開放式、多元化的教學模式，課前通過河北教育平臺、微信公眾平臺、移動和教育平臺自主學習微課，課上使用暢言教學系統討論、研究新知，課后使用UMU平臺練習鞏固，每周撰寫學習總結、報告進行復習提升，學生學習積極性大大提高。初看這個模式教學工作量很大，但在當今信息化資源共享的時代，一切都變得比較便利。UMU平臺歷史課程由名師工作室統一建立，各校優秀歷史教師每學期僅僅負責1—2節微課的創作；暢言教學系統已經將教材電子化，配備了常用課件等素材，結合電子白板能迅速展開課堂教學；UMU同樣內含各知識點的相關練習，配備數據分析系統，不僅可以課前了解學生掌握情況，而且可以實時查看本班學生的學習過程。二、課程學習數據化使教師更好的了解學情過去教學“知識”的重視程度遠遠大于“讀懂學生”，而實施因材施教的前提是教師把握好學情，隨著教學改革的不斷深入，教師正從對課程、課堂、教材、教法的研究，逐步轉向對學生的研究。了解學情的主要途徑就是測評，課上，教師通過提問、交流、師生互動輔助教學學情，課后通過批改作業和輔助教學試卷，實現對學情的掌控，這種測評是教師工作中的高頻事件，教學過程中將消耗三分之一的精力。為了更好地了解學情，傳統的教研人員常用“正”字統計法，分析試卷，掌握學生每個題目的差錯情況，根據統計數據安排下一步教學活動，例如：超過40%學生出錯的試題應該重新教學。這種統計效率不高，以某個學校一個年級100人為例，用畫正字的統計法分析這個年級期末試卷每道題的正確率，需要1個歷史老師4個小時的時間，并且需要耗費大量的精力，診斷的精準度低。此外傳統診斷方式記錄的跟蹤性比較差，例如某題出錯的同學李某，在日常練習時做此類型題是否正確，難以對學生李某的現狀進行線性跟蹤分析，診斷的價值也大大降低。數字化的作業評測系統，數據庫不僅能自動生成總分、平均分、記錄答題時間，還能夠展現整個學期該生的此知識點完成情況，為教師分析試卷提供有力數據。在課堂教學40分鐘的時間內，使用數字化練習線上課程，降低教師勞動強度，節省課堂時間，又加大了講練的密度、練習的層次，能夠達到實時閱卷，精確統計，及時得到反饋信息，學生收益高。課后，應用數字化課程UMU歷史課程對學生進行輔助教學，在虛擬的空間中凝集各方力量來指導學生發展，改變了過去以考試為中心的輔助教學，現在更能夠注重過程性的評測。三、精準教學高效、有力在私塾制的孔子時代，因材施教的問題很好解決，學生少，教師可以根據學生的接受能力和天賦培養學生。而當今學校實行班級授課制使學校類似機械化的生產工廠，幾十個人在小學、初中、高中統一的流水線上打磨、分揀最終“成材”，要充分發揮每個人的天賦，可以說是個夢想。有效教學是提高學校教學質量，提升學生能力的重要根基，而要實施有效教學，必須尊重學生差異，根據學生特點選擇適合的教育方法。信息技術對教育發展的貢獻具有革命性的意義，重復性，機械化的工作，可以由計算機代替，對學生的作業就能進行全面、精確、及時的評價，并且形成一個大的數據，給其它教師和教育科研機構提供教學依據。通過上述分析，數字化課程的診斷能提高教學質量，反思教學，讀懂學生的基礎，根據學生差異，因材施教，有效教學，提升教學質量。1、數字化課程評價系統能夠幫助教師準確把握教學知識點。日常教學中，實施的作業、練習、考試數據，逐漸形成大數據，這些數居與教師日常工作、學生每天學習緊密聯系，借助與計算機，UMU平臺，通過查看群體數據報表，或查看個體數據，跟蹤薄弱學生，使教師更準確的了解學情，把握教學難點。有了對作業、試卷的數據采集診斷報告，就能清晰的給出每道試題的正確率，計算錯誤人數百分比，教師在課堂講評時，就可進行有針對性的進行教學，避免一份試題從頭講到尾造成不必要的精力浪費。2、數字化課程評測系統能夠幫助教師了分理學層。信息系統具有數據分析功能，對作業成績單可以長期保存，可以按分數從高到低排序，也可以從低到高排序；還可以按作業用時進行快慢排列，來分析學生的作業情況，篩查學困生，實施單獨輔導，不同題型，不同內容，有針對性的備課輔導。3、數字化課程評測系統能夠幫助教師分析個體學習過程。數字化課程評測系統對于學困生作業情況，進行電子化記錄，長期動態跟蹤，系統的分析答題錯誤的原因——概念認識不清？還是方法的掌握不牢？教師調閱學困學生的個體作業完成情況、正確率，展列作業信息進行分析，使這項工作僅僅點幾下鼠標就可解決，節省時間和精力。例：王某，日常作業優秀，考試成績不理想，作業與成績不成正比例發展，這可以反映出該生日長作業缺乏獨立思考。4、數字化課程評測系統能夠幫助學生分析知識掌握情況。數字化評測系統能夠對學生知識點掌握情況自動分析，常態化的作業采集，每個知識點的練習量，正確率統計，軟件能夠自動生成薄弱知識點扇形統計圖，搜集錯誤試題，建立錯題本，幫助學生鞏固薄弱知識點。5、數字化課程評測系統能夠給學生提供最有效的素材。長期的作業數據采集，學習軟件系統就會記入每個學生的學習軌跡、知識結構、能力分布，判斷出學生的強項、弱項等數據，經過大數據庫的運算，給學生推送量身定做的練習題、測試卷、進行自我檢查，或推送精準的微課鞏固薄弱點。6、數字化課程評測系統能給教研機構提供數據支持。數字化課程評測系統可以為教研部們提供準確可信的數據，提高教研部門調研效率，這是傳統教學輔助教學技術不可能達到的。四、互聯網云資源下，學生自主學習發揮天賦互聯網時代，固有知識，皆可百度，學生將從知識學習為主向應用知識、創新研究為主進行轉變；培養創新精神和終身學習能力的人變成教育的主旋律。學生是學習得主體，每個學生又是獨立的個體，不同的學生學習經歷不盡相同，隨著學習時間的增長，知識量的增加，接受力和天賦不同，學生內部掌握的知識結構學習方法缺陷也不相同，數字化課程評測系統長期的跟蹤作業記錄，勝過每周或每月生成錯題本，這樣有目的的進行知識鞏固復習，就行成一種個性化的學習方式，薄弱知識點逐漸增強，形成一種好的學習習慣。在UMU歷史課程學習中，學生兼具主體與主導的雙重身份，學習場所不再以課堂教學為基礎，他們根據自己的個體情況選擇時間、地點，在學習內容上也不限定在教師提供的材料，互聯網將為學生提供更深更廣的資源，個體根據自己的