司馬遷發憤寫《史記》教學設計課時目標能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會司馬遷“事業高于一切、榮辱置之度外”的可貴品質。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。重點：體會司馬遷“事業高于一切、榮辱置之度外”的可貴品質。難點：感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。教學準備：搜集了解司馬遷與《史記》的相關資料。制作課件。教學過程復習導入。同學們，今天我們繼續學習《司馬遷發憤寫<史記>》。（學生齊讀課題）。上節課，我們學習了生字新詞及課文的一二自然段，下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真地讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學生讀書，提問）交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真地讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？生１：．．．．．．師：你提的問題很有價值！生２：．．．．．．師：這個問題值得我們去學習！生３：．．．．．．師：嗯，你提到點子上了，不錯！生４：．．．．．．師：哦，為什么？師：下面就讓我們一起走進文本，去尋找答案二學習第三自然段師：請同學們自由朗讀第三自然段，標出自己喜歡的好詞，好句及不懂的問題，開始吧！師：同學們，都已經讀完了，誰來說一說生１．．．．．．師：你讀的非常流利生２．．．．．．師：你說的這些非常有價值。“飛來橫禍”師:在剛才我們提到“飛來橫禍”，那“飛來橫禍”的意思是什么?在文中指什么?找生答師:你真是個會讀書的孩子師:“酷刑”是什么?（出示資料）今天老師帶來了資料，請大家看一下。留時間給學生看資料師:讀了以后你有什么感受？生答師總結:對于司馬遷來說，作為一個文人士可殺，不可辱。遭受酷刑的司馬遷，他......（出示幻燈片）生齊讀。師:。此時，司馬遷的心情是怎樣的？生1:痛苦的，難過的！生2:悲憤交加師:能不能帶著這種悲憤交加的心情讀一讀。生1......師:不錯，情緒再低沉些會更好。生2......師:掌聲送給他。我們一起來讀這句話。生齊讀（打消念頭）司馬遷要了此殘生，結束自己的生命。什么使他打消了這個念頭呢？生1:還沒有完成《史記》。師:還有需要補充的嗎？生:還沒有完成父親的遺愿。師:你真會思考。（所想所做）司馬遷打消這個念頭是怎么想怎么做的？請同學們拿出手中的筆，在文中找答案！師：誰來回答司馬遷是怎么想怎么做的？生思考回答（出示所想的內容）師：你是怎樣理解這段話的？我們可以四人一組進行討論，開始吧！找生答生1：......生2：.......大家理解的可真深刻！總結：這是司馬遷的人生價值觀，也是支撐司馬遷發憤寫《史記》的精神支柱！出示PPT兩個“一定”，兩個“！”可以看出什么？生：表明司馬遷寫《史記》的決心之大師：請同學們讀讀這兩句話，讀出堅定的決心！(生齊讀)師；正因為司馬遷決心之大，才有了今天我們看到的《史記》。人生有兩種選擇，要么孤憤，從此消沉下去，要么發憤，從此努力振作，而司馬遷選擇了什么？(生答發憤)（出示所做的內容）師：發憤后的司馬遷準備這樣做（出示PPT，生讀）師：從這句話中，你體會到什么？生答師：通過司馬遷的所想所做，你覺得他具有什么樣的精神？板書：忍辱負重、發憤著書師：學到這里，老師也不禁感嘆，司馬遷那忍辱負重，發憤著書的精神的確令我們動容。下面老師提議，男女生合作，男生讀所想，女生讀所做，要讀出司馬遷忍辱負重的精神。（男、女生讀）師：通過你們用心的朗讀，老師仿佛看到了司馬遷發憤著書的身影。三、小練筆（出示PPT）冬天的早晨，寒氣襲人，當人們（），他已經在寫《史記》了。夏天的中午，烈日當空，當人們（），他仍然在寫《史記》。無數個夜晚，月黑風高，當人們（），他依然在寫《史記》。師：想象一下，司馬遷是怎樣寫《史記》？（找生答）四、學習第四自然段（找生讀）問：司馬遷用了多長時間完成《史記》？這是一本怎樣的巨著？生答13年問：這13年，司馬遷是怎樣度過？生答：師補充!出示師：是司馬遷發憤寫《史記》的表現問：理解“前無古人”這是一部“52萬余字的輝煌巨著”，生答：其篇幅之長是前人沒有的；它完整地記錄了三千余年的歷史，記錄時間之長是前人沒有的；像這樣“耗盡畢生心血，用“生命”完成史書的精神，是前人沒有的。五、小練筆面對忍辱負重、發憤著書的司馬遷你想對他說些什么？同桌之間討論一下司馬遷，我（）你，（）。生1答生2答師評價：真不少師評價：你寫出了大家的心聲，了不起六、總結我國的思想家、教育家、革命家魯迅先生，對《史記》有高度評價。生讀：史家之絕唱，無韻之離騷師：《史記》在史學方面的價值是極高的，在文學方面與屈原的《離騷》地位不分上下，讓我們再次感受《史記》的價值之高生齊讀：史家之絕唱，無韻之離騷七、作業《史記》具有極高的史學價值及文學價值，課下可以閱讀學生版的《史記》，讀讀里面的故事，相信你會有更多的收獲。今天的課就上到這，下課！八、板書設計12司馬遷發憤寫《史記》忍辱負重發憤著書學情分析《司馬遷發憤寫<史記>》一文要表達的中心非常明確,語言比較淺顯，五年級的學生閱讀起來基本無障礙。教學時要重點引導學生主動探究兩個中心問題:“司馬遷為什么要寫《史記》，司馬遷為什么要發憤寫《史記》，然后創設自主、合作探究的學習氛圍，從而完成學習目標。學習習慣方面，學生能夠課前做好準備，課堂氣氛活躍，大部分學生能夠積極發言、思考，聲音響亮。學生能夠主動學習，并在課堂上積極主動地參與小組討論。學生能夠在小組合作討論中探究相應的知識，對于不理解、不明白的知識點，同學們互相幫助、共同解決。我班學生還有幾個方面需要努力。朗讀方面缺乏語感，需加強朗讀訓練,日后還要著重培養學生口語表達能力。效果分析在這篇課文的學習中，學生不是和文本站在對立面，而是和司馬遷一起，感受他的悲憤交加，他的忍辱負重，設身處地的體會“發憤”。培養了學生正確的人生觀與價值觀,讓學生的情感,品質播種在知識的土壤上,讓學生初步感知歷史與現實的距離.使學生在現實地體驗與感悟,思索與想象中碰撞出知識,智慧,品德,志向的火花。課堂上同學們表現得都很活躍，學生學得比較扎實有效。教材分析《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事。文章字里行間洋溢著對司馬遷的贊美之情。本單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德,《司馬遷發憤寫<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學重點是在品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。難點是感悟司馬遷的內心世界，引導學生正確看待生活中的挫折與磨難。根據教材的分析，結合學生實際，我設計幾點教法：1.創設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生探究心理，我先圍繞“司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生？是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》？司馬遷究竟是怎樣發憤寫《史記》的這三個問題進行探究學習?”這三個問題展開研究學習，最終解決本課的重點和難點。2.注重聯想和模擬的結合運用，在探究上面三個問題的過程中，抓住重點和難點，充分讓學生展開聯想，想一想，司馬遷在13年里都經歷了哪些困難和挫折，想一想此時此刻,你最想對司馬遷和《史記》說些什么？帶動學生進入司馬遷的內心世界去體會人物感情內容。評測練習一、插上想象的翅膀1.冬天的早晨，寒氣襲人，當人們（），他已經在寫《史記》了。2.夏天的中午，烈日當空，當人們（），他仍然在寫《史記》。3.無數個夜晚，月黑風高，當人們（），他依然在寫《史記》。二、拓展練習司馬遷，我你，。課后反思教學中，我從《史記》及其作者入手，讓學生積累相關知識。接下來我指導學生自學字詞，夯實字詞基礎。“書讀百遍，其義自見。”反復誦讀，細細品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，我在引領學生解讀文本的方法是反復誦讀，一遍一遍地讀，一層一層地讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡單相加，而是朗讀的層層深入、領悟的層層深入，讓學生能“披文以入情”。最后，我引導學生整體感知文本，理清作者的行文思路，培養學生的邏輯思維能力與概括能力。“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而我們教師要做的，就是喚醒孩子們對份人格的景仰以后生活道路的激勵作用。通過這一課的解讀，司馬遷的靈魂融入了學生的血液，成為他們直面人生的動力，成為他們不斷前行的動力。讀懂了司馬遷，就讀懂了人生。在以后漫長的人生道路上，相信司馬遷的精神將成為一盞燈，一直照亮孩子們前行的航程。 課標分析一、注重價值引導，體現民族化的語文。語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學生在語文學習中體味中國人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達到課標所要求的“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學性和史學性的文章。因此講一下《史記》，讓學生了解《史記》在中國歷史學上的重要地位很有必要。司馬遷，不顧個人榮辱，獻身于事業的精神，正是民族精神中，能夠“忍辱負重”，個人講究內修的最高境界。在教學中教師要引導學生熱愛祖國的優秀傳統文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學生形成自己豐富的精神世界。二、注重朗讀感悟，體現感性化的語文。語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個個活靈活現的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節。學生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學中，我們要讓學生心動起來，而不僅是讓課生動起來。文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。總之，我們面對真實的學生，必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分中創造愛的永恒，用真實的心靈在課堂里體驗生命的增值和律動。三、注重語文實踐，體現生活化的語文“語文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語文變得“豐盈”，社會實踐使語文變得“酣暢”，課后讓學生讀讀史記，通過搜集司馬遷與《史記》的資料，組織開展“說司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國史官”、“講史記中的故事”等相應欄