二、教學過程事件1教學任務：引入新課通過問題結合歷史小故事引入新課，激發學生學習動能及動能定理的興趣。師生行為：提問：哪些物體具有勢能？點名回答除被舉高的物體外，還有哪些物體具有能量？主動回答？教師多媒體展示：故事：傳說早在古希臘時期(公元前200多年)阿基米德曾經利用杠桿原理設計了投石機，它能將石塊不斷拋向空中，利用石塊運動時的能量，打得敵軍頭破血流。給出動能概念：動能：物體由于運動而具有的能量叫做動能。這節課我們深入研究動能以及與動能有關的規律。合作學習方式：不分組，不討論。生成預設：對于“除被舉高的物體外，還有哪些物體具有能量？”的問題，學生的回答可能發散，應根據學生的回答給予判定和鼓勵。事件2教學任務：動能的概念和表達式指導學生探究影響物體動能大小的因素，給出動能的表達式，并針對動能的物理意義進行必要的討論。師生行為：1．實驗感受運動的物體具有能量：運動的小球撞擊靜止的物體在實驗中有沒有什么新的想法？2．猜想：物體的動能大小可能與什么因素有關？3．實驗：速度越大撞出的距離越遠，質量越大撞出越遠。利用手關的器材能不能設計一個實驗，初步驗證你的猜想？有幾個需要考慮的因素？用什么樣的實驗方法？4．例證：最美媽媽吳菊萍接住高速墜落的小孩，墜樓男子砸中如廁老翁。5．動能公式：前輩科學家們已經給出了動能的表達式Ek=物體的動能與質量和速度平方的乘積成正比。合作學習方式：四人分組實驗，合作討論。以小組為單位操作實驗，匯報討論結果。生成預設：猜想物體的動能大小可能與什么因素有關時，學生的回答可能發散，應根據學生的回答引導篩選有用的影響因素，并分析得出控制變量法。在實驗設計上，學生有可能提出其他方案，應在簡便易行的原則下鼓勵學生嘗試操作。事件3教學任務：加深對動能的概念的理解通過問題串的形式引發學生思考，對動能概念進行深入理解師生行為：1、教師多媒體展示問題：（1）動能是描述狀態的物理量，還是描述過程的物理量？動能的單位是什么？（2）動能是矢量還是標量？一個運動物體的速度改變了，動能是否一定改變？舉例說明。反之，動能變了，速度是否一定改變？（3）在運動的車廂里坐著的乘客，相對于地面和相對于車廂的動能相同嗎？2、學生分組討論，任務區分。教師可給予適當的提示。小組代表回答，學生的回答包括兩部分內容：一是問題的答案，二是針對問題展開的討論內容及生成的資源，解答其他小組的疑問。三個問題回答結束后，不同小組可以充分發表自己的看法，直到沒有成員發言為止。3、教師評價學生對問題的回答，總結討論的成果，評價不同小組的表現，對表現突出的同桌小組給出口頭表揚。總結：1.動能的公式：Ek=mv2.單位：焦（J）.1J=1N·m=1kg.m2/s22.動能是狀態量，對應于某一時刻或某一位置。是標量（只有大小，沒有方向）。具有相對性。合作學習方式：以前后四人為學習小組討論，匯報以四人為單元，評價也以四人小組為對象，可以采取計分的方式，不針對個人，個人表現代表所在小組。生成預設：對于動能是狀態量還是過程量，是矢量還是標量，學生還不會判斷。教師可提醒學生采用與功進行類比的方法尋求結果。事件4教學任務：通過練習，鞏固對動能理解通過對學案上例1、例2的討論練習，加深對動能表達式的理解師生行為：1、學生獨立完成例1、例2。2、學生代表介紹結果，師生共同糾錯。教師給予整體性評價。合作學習方式：不分組，學生獨立完成。教師對隨機產生的問題引導，學生討論，采用以相互評價、補充為表現形式的團體合作學習方式。生成預設：動能的表達式比較好理解，但學生用比例法解決問題還不是很熟練，因此學生往往會在運算時出錯。事件5教學任務：推導動能定理：分三種不同情境分別推導外力做功與物體動能變化的關系，分別得出動能定理的表達式。師生行為：投影三種題目情境，x情境1：水平力水平移動，初速度不為0x物體的質量為m，在與運動方向相同的恒力F的作用下發生一段位移x，速度由v1增加到v2，如圖所示。θθxmm情境2光滑斜面向下移動，初速度為0物體的質量為m，沿傾角為θ的光滑斜面由靜止開始下滑一段位移x，速度增加到v，如圖所示。mmmmFFvxff物體的質量為m，在與運動方向相同的水平恒力F的作用下沿粗糙水平面發生一段位移x，速度由v1增加到v2，已知摩擦力大小為f，如圖所示。分別分析外力做功情況及動能是否變化，提出問題：外力做的功與物體動能的變化有沒有一定的聯系？分組推導外力做功與物體動能變化的關系。學生以同桌兩人為小組進行討論、推導，得到關系式：W=合作學習方式：學生分組討論方案，然后分別推導，選一人上臺展示推導過程，其他同學可以幫助修改。全體同學共同分析評價展示結果。展示小組的成員解答其他小組同學的疑問。生成預設：如果學生推導有困難，可以給出如下參考問題：（1）.力F對物體所做的功是多大？（2）.物體的加速度是多大？（3）物體的初速度、末速度、位移之間有什么關系？（4）結合上述三式你能綜合推導得到什么樣的式子？事件6教學任務：理解動能定理理解動能定理的物理意義。理解動能定理公式意義，師生行為：1．介紹公式W=的意義，可寫成W=EK2-EK1。2．給出動能定理：合外力對物體做的功，等于物體動能的增加。3．動能定理的物理意義：給出了物體動能變化的量度方法，是功能關系的具體體現。4．討論上面公式中等號左邊的意義：合外力的功，也可以說成外力做功的代數和，即外力的總功。等號的右邊為動能的增加量。公式：有多種形式，視題目條件而定，實質為“外力總功=動能增加量”5．說明：當外力總功為負時，可以寫成“克服外力做的功等于動能的減少”，等號兩邊均為正值。合作學習方式：以同桌兩人為合作小組，先獨立完成再進行交流。匯報以兩人小組為單位。評價也以兩人小組為對象，可以采取計分的方式，個人表現代表所在小組。。學情分析：將一個力變為兩個力的過程并不是難點，學生應該比較容易推導。教師應對功的標量運算加以強調。事件7教學任務：例題討論，體會動能定理的應用通過對課本例題的研究，初步體驗動能定理的應用。師生行為：1．投影課本例題。學生討論思路2．自主求解，限定時間。3．投影求解格式答案，反饋達成情況。合作學習方式：學生先思考，形成自己的思路，然后分組討論，教師參與其中。討論以同桌兩人為單位展開，可以前后桌甚至更多人組成隨機小組。討論結果匯總到中心發言人處，最終形成統一的意見，作為討論的最終結果向全班匯報。教師參與學生討論，注意收集生成資源，同時關注游離在小組討論氛圍之外的學生，幫助他們融合到相應小組中去。小組評價分區域大組和兩人小組兩個層面，根據全部例題解決過程中的表現給出綜合評價，可根據發言次數和質量分別記分。生成預設：本題既可以用本節的動能定理求解，也可以運用牛頓第二定律求解，由于學生對第二種方法更為習慣，因此學生可能提出運用這種方法處理問題，應鼓勵學生進行嘗試。并利用嘗試結果對比兩種方法。事件8教學任務：小結新課。學生分知識、方法、困惑、感悟等不同側面小結本節課所學內容。一個同學為主，其他同學補充。師生行為：強調：運用動能定理解題的思路步驟，動能定理的標量運算及其優越性。合作學習方式：團體合作，補充完善。生成預設：學生一般會關注自己的知識、方法收獲，而往往忽視了自己的困惑、感悟。事件9教學任務：布置作業。分層布置作業。《動能和動能定理》學情分析在實際學習中學生對動能概念的理解較為容易，能夠掌握外力對物體做的功與物體動能的變化之間的定性關系，能夠理論推導它們之間的定量關系，但真正從深層次理解存在困難.在前幾節的學習中，學生已經建立了一種認識，那就是某個力對物體做功一定對應著某種能量形式的變化.本節就來尋找動能的表達式.因為有前幾節的基礎，本節可以放手讓學生自己去推理和定義動能的表達式.讓學生經過感性認識到理性認識的過程，從生活中眾多實例出發，通過分析、感受真正體驗動能定理的內涵.《動能和動能定理》效果分析學生通過對一節課的學習，學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”幾個方面均有不錯的表現。一知識與技能1.評測工具：學生通過《牛頓第三定律評測練習》當堂檢測2.評測時間：30分鐘3.評測結果及分析：優秀率（80分以上）及格率（60分）最高分（滿分100）平均分46%81%9874數據顯示，學生通過本節課的學習較好的掌握了相關概念和知識，對于“自由落體運動的定義”“自由落體運動的條件”“自由落體運動的規律”“自由落體加速度特點”掌握情況較好，規律應用熟練。二過程與方法評測工具：教師課堂觀察、問卷調查（附件1）學生自評、互評評測結果及分析：優秀率（80分）平均分（滿分100）及格率（60）64%85%92%數據和教師課堂觀察顯示，學生在實驗過程中能熟練應用打點計時器計算落體運動的加速度，實驗方法不拘一格，愿意嘗試新方法，愛動腦，愛鉆研。小組內活動活躍，學生愿意相互交流，相互合作，且調查問卷顯示學生的合作技能和合作方法也有不錯的表現。三情感態度與價值觀1.評測工具：問卷調查（附件2）學生自、互評2.評測結果：優秀率（80分）平均分（滿分100）及格率（60）80%92%96%學生在小組合作過程中表現對物理的極大興趣，愿意嘗試、愿意分享、樂于展示；在同組同學遇到困難的時候，積極的幫助。表現了樂于助人的精神風貌。同時，在實驗出現誤差的時候，能從根源上尋找原因解決問題，體驗了科學探究的嚴謹性。認真對待老師布置的課前探究任務，對學習表現了極大的熱情，體現了新時期青少年的精神風貌。附件：1.中學生合作意識與合作技能現狀問卷調查表親愛的同學:你好!本調查問卷是為了解現階目前學生的合作意識與技能的基本情況，以便改善物理教學的時效性，你的回答不存在對與錯，也和任何人的利益無關，請你如實回答，并且根據自己的實際情況選擇。你的回答對我們的物理教學研究很重要,希望你能認真思考，如實填寫，謝謝合作！班級 性別 序號內容ABC1我喜歡和別人一起學習符合一般不符合2當我和別人交談時,時常面帶微笑符合一般不符合3我在和別人交往的時候，經常會說“請”、“謝謝”之類的話符合一般不符合4在發言中時常使用“我們”、“我們的”而不是“我”、“我的”符合一般不符合5我在班級里朋友很少,和同學相處不太融洽符合一般不符合6我喜歡參與小組活動，并樂于承擔一定責任符合一般不符合7我覺得自己不容易融入到集體活動中去符合一般不符合8我敢于在組內發表自己的觀點,不怕別人笑話符合一般不符合9我在小組活動中能主動地承擔任務，愿意為小組成功積極地貢獻力量符合一般不符合10我在集體活動中常常能起組織作用符合一般不符合11我和陌生人在一起時，會感到緊張不安，不愿意發表自己的觀點符合一般不符合12我能信任同伴符合一般不符合13在和同學交談時，我時常不等人把話說完就打斷別人說話發表自己意見符合一般不符合14我很樂意接受別人的正確觀點符合一般不符合15在和同伴交流時，我能準確理解別人表達的含意和情感，并作出適當的反應符合一般不符合16當同學有困難我會主動去幫助他符合一般不符合17當我有好的資料和想法的時候，我很樂意與同學共享符合一般不符合18當我遇到困難時，我不愿意找別人幫助，怕丟面子符合一般不符合19在小組活動中，我愿意和同學共同完成任務符合一般不符合20在小組活動中，我愿意嘗試各種角色符合一般不符合21在小組討論時，有人反對我的觀點，我會感到很反感符合一般不符合22在與別人意見不同時，我會因怕得罪人而默不作聲符合一般不符合23我對持有錯誤觀點的同伴，會用不禮貌的語言,如你真笨等等符合一般不符合24當與集體意見不一致時，我會奮力辯駁符合一般不符合25我與別人辯論的目的是為了找出問題的解決方法。符合一般不符合2.參與物理實驗的興趣和態度調查親愛的同學:你好!本調查問卷是為了解現階段物理實驗教學中存在的問題，改善物理教學的時效性，你的回答不存在對與錯，也和任何人的利益無關，請你如實回答，并且根據自己的實際情況選擇。你的回答對我們的物理教學研究很重要,希望你能認真思考，如實填寫。謝謝合作。班級 性別 序號問題AB1我期盼著上物理實驗課是否2我喜歡向老師請教物理實驗中的疑難問題是否3在實驗中遇到困難時,我感到煩躁和無助是否4在實驗課上我的思維活躍是否5學習新的物理規律時,我很想自己動手做實驗對其驗證是否6遇到困難時,我總想辦法解決是否7如果因為個別原因，物理實驗課改上其它文化課,我會感到失望是否8觀察物理現象后,我積極思考這種現象為什么會發生是否9覺得物理實驗非常有趣,很吸引人是否10我覺得物理課要上實驗真是麻煩是否11會參加物理課外興趣小組的是否12得自己設計實驗方案是一種負擔是否13考試我不得不參加物理實驗課的學習是否14常把實驗課的課前任務拖到馬上要上課了才匆匆完成是否15我希望老師不要布置課前任務是否16做實驗的時候會有畏難情緒是否17我常用學到的物理知識和實驗技能去解釋驗證生活中的一些現象是否18實驗課上我經常不能夠集中精力是否19實驗課上,我愿意發表自己的觀點是否20在課前得知物理實驗課不上了,我會感到高興是否21上實驗課時我常焦急地等待下課是否22我很樂意攻克較難的實驗問題是否23實驗課上,常常是別的同學操作,我記數據是否24設計完實驗方案后,我經常會思考還有沒有其他方法是否25我經常跟同學們討論物理問題是否26物理實驗課上,我會爭著動手操作是否27課本上一些不講或講得很少的內容，我課下會自己閱讀。是否28我覺得最感枯燥無味的課是物理實驗課是否29我喜歡在實驗課上和同組的同學分享我的設計方案。是否30在和同學爭論我物理問題時候收獲很大是否《動能和動能定理》教材分析動能定理是本章教學重點，也是整個力學的重點，在高考要求中為=2\*ROMANII級要求。《課程標準》要求“探究恒力做功與物體動能變化的關系.理解動能和動能定理，用動能定理解釋生活和生產中的現象”.因此，在實際教學中要注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化、強調過程和方法的學習，以培養學生的“創新意識、創新精神和實踐能力”為根本出發點，激勵學生“在教學過程中的主動學習和探究精神”，調動學生學習的主動性、積極性，促進其個性全面健康地發展和情感態度與價值觀的自我體現.通過前幾節課的學習，學生已認識到某個力對物體做了功就一定對應著某種能量的變化。在本章第一節“追尋守恒量”中，學生也知道了物體由于運動而具有的能叫動能。那么，物體的動能跟那些因素有關？引起動能變化的原因是什么？這就是本節課要研究的內容。牛頓第三定律評測練習1．關于一對作用力和反作用力，下列說法中正確的是()A．它們大小相等、方向相同B．它們總是作用在同一個物體上C．它們同時產生、同時消失D．它們的大小相等、方向相反2、下列說法中正確的是（）（A）作用力和反作用力一定是同一性質的力（B）作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用效果可以相互抵消（C）相互平衡的兩個力性質可以相同，也可以不同（D）相互平衡的兩個力大小相等，方向相反，同時出現，同時消失3.關于車拉馬、馬拉車的問題，下列說法中正確的是()A．馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力B．馬拉車前進，是因為馬拉車的力大于車拉馬的力C．馬拉車，不論車動還是不動，馬拉車的力的大小總是等于車拉馬的力的大小D．馬拉車不動或車勻速前進時，馬拉車的力與車拉馬的力才大小相等4．下列說法正確的是()A．凡是大小相等、方向相反、分別作用在兩個物體上的兩個力必定是一對作用力和反作用力B．凡是大小相等、方向相反、作用在同一物體上的兩個力必定是一對作用力和反作用力C．作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一直線上，因此這二力平衡D．相互作用的一對力，究竟稱哪一個力為作用力是任意的5．兩人分別用10N的力拉彈簧秤的兩端，則彈簧秤的示數是(不計彈簧秤的重力)（）A0NB10NC20ND5N6．如圖所示，一小物體靜止于傾斜的木板上，物體與木板之間有幾對相互作用力()A．1對B．2對C．3對D．4對7．兩個小球A和B，中間用彈簧連結，并用細繩懸于天花板下，如上圖所示，下面四對力中屬于平衡力的是()A繩對A的拉力和彈簧對A的拉力B．彈簧對B的拉力和B對禪簧的拉力C．彈簧對A的拉力和彈簧對B的拉力D．B的重力和彈簧對B的拉力8．春天，河邊上的濕地很松軟，人在濕地上行走時容易下陷，在人下陷時()A．人對濕地地面的壓力就是他受的重力B．人對濕地地面的壓力大于濕地地面對他的支持力C．人對濕地地面的壓力等于濕地地面對他的支持力D．人對濕地地面的壓力小于濕地地面對他的支持力9．下面關于“神州七號”飛船和火箭上天的情況敘述正確的是()A．火箭尾部向外噴氣，噴出的氣體對火箭產生一個向上的推力B．火箭的推力是由于噴出的氣體對空氣產生一個作用力，空氣的反作用力作用于火箭而產生的C．火箭飛出大氣層后，由于沒有了空氣，火箭雖向后噴氣也不會產生推力D．飛船進入軌道后和地球間存在一對作用力與反作用力10：一質量為m的人站在電梯中，電梯加速上升，加速度大小為，為重力加速度，求人對電梯底部的壓力11（選作）質量為M的人站在地面上，用繩通過定滑輪將質量為m的重物從高處放下，如圖所示，若重物以加速度a下降（a<g），則人對地面的壓力為多大？《牛頓第三定律》課后反思1．本節課采取“情景設置──問題鏈接──自主探究──形成共識──得出結論”的教學方法，學生在趣味實驗的激發中，問題的引領下，“我要學、我想學”的情緒洋溢在整個課堂。通過自主體驗、小組互動、組間互評、自我評價改變學生以往的學習方式，體現新課程提倡自主學習的新理念。2．通過視頻演示實驗，激發了學生的學習興趣，培養了學生的觀察、概括、科學抽象能力。教學時，教學過程的第一部分（通過演示實驗，引出要探究的問題）可以適當緊湊些。研究牛三律應用實例時，盡量激發學生思考，利用拔河比賽，這不僅激發學生學習興趣，而且活躍了課堂氛圍。趣味實驗雖簡單，但對其的熱情高漲出乎教學前的預料；力的傳感器的使用效果非常好，讓學生體會到科技的力量。

3．學生自主探究時，有的學生不知道從哪里下手，要求教師給以必要的指導，應該提示學生自主探究的三個環節，如果疏于引導，將會拖延時間，導致教學被動。通過探索研究過程，得出重要的結論：相互作用力等大反向的；同時“讓學生經歷科學探究的過程，培養科學探究能力”的精神。最后，自由落體運動規律的得出及應用等知識也就水到渠成。因此，對課本知識的適當延伸、拓展，讓學生經歷設計實驗、合作完成實驗、交流實驗成果、得出結論，再理論聯系實際，有利于培養學生探究能力，觀察、分析、解決實際問題的能力，這正是當今素質教育所要求的。4．在探究過程中，學生會提出很多方案。教師要充分的尊重學生意愿，讓學生按照自己的思路，教師要利用自由落體運動的定義出發，引導學生對實驗方案進行完善。分組實驗時，可以兩個或三個同學為一組，數據的處理時一定要靈活，同組實驗者分別用計算器計算，這樣，可以節省課堂時間，又達到了總結規律的目的。學生也可能會提出用方案二、三，利用圖象來研究運動規律，教師要給予肯定，由于實驗條件的限制，可以根據實際條件進行演示。通過演示不僅拓展學生的思維，而且鞏固了利用圖象研究運動的方法。