寧夏特崗教師招聘考試教育學考點總結資料僅供參考第一章教育與教育學

一、知識細點

1.從詞源學上看，不同語言的“教育”一詞，都與（兒童）的培養有關。

2.（人類生產勞動）的進行，是生產教育的最具基礎性的條件；（語言）的形成則是教育產生的另一重要的社會條件。

3.關于教育的起源，在西方主要有（生物起源說）和（模仿起源說），蘇聯教育界則堅持教育起源于（勞動）的觀點。實際上，人類的教育活動起源于（交往）。

4.（學校）的出現是教育形成自己相對獨立形態的標志，自此以后，教育就有了兩種形態：（專門化）的學校教育和（非學校）教育。

5.古代社會中學校教育為社會統治階級（政治）服務的功能占中心地位，近代以后，社會要求學校教育為（社會物質生產）服務，為（科學文化）的普及與發展服務。

6.從形式看，教育經過了從非形式化到形式化再到（制度化）的過程。

7.學校教育制度簡稱（學制），它的建立是（制度化）教育的典型表征。

8.中國最早的學校稱為（庠序）之學，其宗旨在于（明人倫）。

9.六藝由六門課程組成：（禮、樂、射、御、書、數）。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被定為《四書》、《五經》。其中，《四書》包括（《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》）。

10.（1905）年，科舉制度被廢除。

11.古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的（政治家）和（商人），注重（身心的和諧發展）。古代斯巴達教育的目的是培養忠于統治階級的（軍人）。

12.教育學是一門以教育現象、（教育問題）為研究對象，探索教育規律的科學。

13.（孔子）是中國古代最偉大的教育家，她的教育思想集中體現在（《論語》）中。她主張“性相近，習相遠”和“有教無類”，重視啟發教學和（因材施教）。

14.孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。朱熹注曰：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發，謂達其詞。”（啟發）一詞由此而來。

15.世界教育思想史上最早論述教育教學的專著是（《學記》），它總結了儒家的教育理論和經驗，提出“化民成俗，（其必由學）”、“建國君民，（教學為先）”、“君子之教，喻也”、“道而弗抑，（開而弗達）”等觀點。

16.蘇格拉底主張（產婆術）。柏拉圖認為人類要從“現實世界”走向“理念世界”，非常重要的是經過（教育），其代表作是（《理想國》）。亞里士多德認為追求理性就是追求美德，就是教育的（最高目的），她最早主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，其代表作是（《政治學》）。

17、（夸美紐斯）強調教育的自然性，主張“把一切知識教給每一個人”。

18、盧梭宣揚自然主義教育的作品是（《愛彌兒》）。

19、裴斯泰洛齊認為教育的目的在于按照（自然）的法則全面地、（和諧）地發展兒童的一切天賦力量。

20、洛克提出（白板說）。她主張（紳士）教育。

21、赫爾巴特的（《普通教育學》）標志著科學教育學的誕生，她把教學理論建立在（心理學）的基礎上，把教育價值的理論建立在（倫理學）基礎上。她提出教育的四個形式階段：明了、聯想、（系統）、方法，強調（道德教育）是教育的首要任務。

22、《民主主義與教育》是（杜威）的作品，她提出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造或改組”等觀點，主張“做中學”。

23、凱洛夫教育學分為總論、（教學論）、德育論和學校管理論四個部分。

24、《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于（1985年），《中國教育改革與發展綱要》頒布于（1993年），《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布于（1998年）。

第二章教育與社會發展

一、知識細點

1、教育是社會大系統的一個組成部分，它對社會政治經濟制度、社會生產水平、科學技術發揮水平和文化背景、文化傳統具有反作用，這就是教育的（政治功能、經濟功能、科學技術發展功能和文化功能）。

2、（政治經濟制度）決定教育的領導權。

3、（1986年），《義務教育法》頒布。

4、以蒸汽機為標志的第一次工業革命提出了普及（初等）教育的要求，以電氣化為標志的第二次工業革命提出了普及（初級中等）教育的要求，以電氣化為標志的第三次工業革命提出了普及（高級中等）教育的要求，而當前的信息革命則提出了（高等教育大眾化）的要求。

5、明確提出人力資本理論的經濟學家是（舒爾茨），她根據人力資本理論，經過（教育資本儲存量）的分析方法，推算出教育對國民收入增長的貢獻。

6、科學是關于自然、社會和思維的知識體系，又是探索真理的認識活動，還是一種社會建制即某種共同的規范和獨特的（精神氣質）。

7、從形態上看，文化可分為物質文化、制度文化和（精神）文化。在文化的諸因素中，（價值觀）處于核心的地位。

8、現代教育對文化的選擇主要經過對（教師）的選擇、對教育方式方法的選擇來實現的。

9、中國傳統的價值取向的特點是：在認知上具有（重傳統與權威）的取向，在人事上具有（重功名）的取向，在道德上具有（重忠孝）的取向。

10、校園文化能夠分為校園的物質文化、組織制度文化、精神文化和（課程活動文化）。其中，（精神文化）是校園文化的核心。

第三章教育與人的發展

一、知識細點

1、在人的身心發展的動力問題上，主要有（內發論）、（外鑠論）和在個體活動中多因素相互作用論。

2、內發論的著名代表人物有中國的（孟子）、美國的（格塞爾）。外鑠論的著名代表人物有中國的（荀子）、英國的（洛克）和美國的（華生）。

3、“給我一打健康的兒童，不論她們祖先的狀況如何，我能夠任意把她們培養成從領袖到小偷等各種類型的人”，這是（華生）的觀點。

4、在個體身心發展的動力問題上，辯證唯物主義的觀點是（多因素相互作用論）。

5、皮亞杰有關發生認識論的研究，說明了個體身心發展的（順序性）。

6、個體身心發展水平主要受到遺傳、成熟、環境和（個人實踐活動）的影響。

7、遺傳素質是人的身心發展的（前提），為個體身心發展提供了（可能性）。

8、（格塞爾）提出了個體身心發展的成熟決定論。

9、學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出（社會性）規范，它具有（加速）個體發展的特殊功能。

10、學校教育對個體發展的影響，不但具有（即時）的價值，而且具有（延時）的價值。

11、（未來）是青年期最重要的概念。

第四章教育目的

一、知識細點

1、教育目的是整個教育工作的（方向），是一切教育工作的（出發點），教育目的的實現則是教育活動的（歸宿）。教育目的的確定受（教育價值觀）的支配，也與社會的發展水平與需要相關。

2、學校教育的目的一般分為四個層次：教育目的、培養目標、（課程目標）和教學目標。

3、教育目的與培養目標之間的關系是（普遍與特殊）的關系，課程目標、教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是（具體和抽象）的關系。

4、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中具有（階級性）。

5、夸美紐斯主張造就（泛智）的人。

6、蔡元培提出“以公民道德教育為中堅，蓋（世界觀）及美育皆因此完成道德，而軍國民教育及實利主義則必以道德教育為根本”的教育目的。

7、1924年，孫中山規定了“全力發展兒童本位之教育”的方針，按照這一方針，教育所要達到的目的就是（兒童個性）的發展。

8、日本把（個性發展）、（豐富的創造能力）列入21世紀的教育目的。

9、1995年《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為（社會主義現代化建設）服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的（建設者）和接班人。”

第五章教師與學生

一、知識細點

1、教育系統是以（人的集合）為主要構成要素的社會系統。在諸種要素中，（教師）和（學生）是最基本的要素。

2、教師職業是一種（專業性）職業，教師是（專業）人員。

3、聯合國教科文組織在1986年提出的《關于教師地位的建議》中把教師工作視為（專業）。

4、教師專業是促進個體（社會化）的職業。

5、教育具有兩個最基本的功能，即滿足社會發展的需要和（促進人自身）的發展。

6、能不能為（學生個性）的發展提供充分的機會和良好的氛圍，是區別一名普通教師和優秀教師的真正標志。

7、教師的語言首先是要求準確、明了、有（邏輯性），其次是要求富有（感情）、有感染力，再高一步的要求是（富有個性）。

8、學生是處于迅速發展時期的人，是具有能動性和（自我教育）可能性的受教育對象。

9、學生的社會地位屬于學生（權利）問題。

10、（1989年）聯合國經過了《兒童權利公約》，其核心精神是維護青少年兒童的社會（權利主體）地位，這一精神的基本原則是（兒童利益最佳）原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、（無歧視）原則。

11、青少年兒童的合法權利包括：生存的權利、（受教育）的權利、受尊重的權利和（安全）的權利。

12、（《未成年人保護法》）規定：“父母或其它監護人應當依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務，不得虐待、遺棄未成年人。”

13、（《未成年人保護法》）規定：“任何組織和個人不得披露未成年人的隱私。”

14、（《未成年人保護法》）規定：“學校不得使未成年人在危及人身安全、健康的校舍和其它教育教學設施中活動。”

15、師生在教育內容的教學上結成（授受）關系，在人格上是（平等）的關系，在社會道德上是互相（促進）的關系。

第六章課程

一、知識細點

1、廣義的課程是指學生在校期間所學的內容的總和及其（進程安排），狹義的課程特指某一門學科。

2、課程具體表現為三種形態：即課程計劃、（課程標準）和教科書。

3、制約課程發展的主要因素有社會發展水平、科學文化發展水平、（學生身心發展規律）。

4、（學科課程）就是分別地從各門科學中選擇部分的內容，組成各種不同的學科，并從課程體系出發，整體安排它們的順序、授課時數及期限。

5、中國古代的“六藝”和古希臘（“七藝”）等，能夠看作是最早的學科課程。

6、夸美紐斯最早提出要設置（“百科全書式”）的課程。

7、活動課程是從兒童的（興趣和需要）出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

8、活動課程的主要代表人物是（杜威）。

9、課程計劃是課程的具體表現形式之一，是課程的（總體設計）或總體規劃。

10、課程標準是課程計劃中每門學科以（綱要）的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。

11、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：（國家課程標準）是教材標寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

第七章教學理論

一、知識細點

1、教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是（教師教與學生學）的統一活動。

2、教學任務是受人們追求的（教學價值取向）決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現目標要求。

3、教學規律指教學現象中客觀存在的、具有必然性、（穩定性）、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。

4、探究式學習是借助提供（結構化材料），指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。

5、教學過程中學生認識的基本階段包括，（引起學習動機）、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。

6、教學模式是指在一定的教學思想的指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、（系統化）和理論化的教學模型。

7、教學原則是根據一定的（教學目的）和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

8、教學策略指建立在一定理論基礎上，為實現某種教學目的而制定的教學實施總體方案，包括（合理選擇和組織）各種教學內容、材料，確定師生行為程序等內容。

9、現代教學策略實施的核心問題是（學生學習方式）的轉變。

10、合作學習提倡形成合作學習小組進行（探究性學習）。

第八章教學工作的方法、組織形式和評價

一、知識細點

1、（教學方法）是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。

2、中國中小學常見的教學方法分為以語言傳遞信息為主的教學方法、以直接感知為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法和（以引導探究為主）的教學方法。

5、以語言傳遞為主的教學方法主要有（講授法）、談話法、討論法和讀書指導法。

6、（教學組織形式）是指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。

7、中國采用班級授課制始于（1862）年。

8、（夸美紐斯）最早提出了班級授課制。

9、分組教學一般有外部分組和（內部分組）兩種。

10、小隊教學又稱（“協同教學”），是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高她們的教學效果。

11、合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種，即合作的、（競爭的）和不相干的。

12、課的類型一般有兩種分類，即根據教學的任務和（主要教學方法）來劃分。

13、教學評價是指根據一定的客觀標準，對（教學活動及其結果）進行測量、分析和評定的過程。

14、教學評價包括對學生學習結果的評價和（對教師教學工作的評價）。

15、教學評價的主要功能主要表現在：診斷教學問題、提供反饋信息、（調控教學方向）和檢驗教學效果。

16、教學評價根據在教學活動中的作用不同，能夠分為（診斷性評價）、形成性評價和總結性評價。

17、教學評價的原則有客觀性原則、（發展性原則）、整體性原則和指導性原則。

第九章德育

一、知識細點

1、德育是思想教育、政治教育、道德教育和心理健康教育的總稱。

2、德育包括家庭德育、（學校德育）、社會德育等形式。

3、德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、（繼承性）。

4、（德育目標）是經過德育活動在受教育者品格形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

5、1988年《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中提出了中國中小學的德育目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的（好公民）。”

6、制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；（國家的教育方針與教育目的）；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

7、（德育內容）是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范的總和。

8、德育過程是（教育者和受教育者）雙方借助于德育內容與方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是（個體社會化）與社會規范個體化的統一過程。

9、德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和（德育方法）四個相互制約的要素構成。

10、德育過程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者（已有品德水平）之間的矛盾。

11、德育過程的一般順序能夠概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和（培養品德行為習慣），能夠將其歸納為曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。

12、德育原則是根據教育目的、德育目標和（德育過程規律）提出的指導德育工作的基本要求。

13、德育的開放性包括兩個方面：一是向國內社會開放，二是（向