2023過秦論人教版高一上冊語文教案《過秦論》教案

一、教學目的:

1.學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關系;2.學習文言文中句子省略成分、詞性轉變、一詞多義的知識;

3.了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。二、教學重點、難點:

1.重點:領會作者從史實的對比中引出結論的方法及寫作意圖。2.難點:本文中記敘與議論的關系和省略、活用、一詞多義等。三、教學時數:

三課時

四、教學步驟:

第一課時

作者簡介:

賈誼(前200─前168)，西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時，因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經，為當地人所稱道。20多歲時，受廷尉吳公推薦，歷任博士(皇帝在學術上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結歷史經驗教訓，針對西漢初期政治經濟的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對鞏固西漢政權、發展經濟起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死”，時年33歲。代表作:政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對后世影響很大，魯迅稱為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠”。解題:《過秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國所以能削平六國及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進行政治改革時提供借鑒。本文的重點是在于論述秦統一天下之后，導致滅亡的過失，因此篇名《過秦論》。“過”這里是名詞活用作動詞，批評其過失，“過秦”即“言秦之過”(東漢應劭語)或“指責秦政之失”的意思。上篇，總論秦的興起、滅亡及其原因;中篇，論述秦始皇和二世暴虐無道，以致速亡;下篇，論述子嬰的失道，所以必亡，并總結全篇，得出“君子為國”(正確治理國家)的道理。一、寫作特點:(一)從大量史實的對比中引出結論:這是本文在論證方法上的特色。課文前四段，按時間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差，讀到這里，人們不能不產生一個疑問:為什么“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可擋;而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡呢?在這個基礎上，作者由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論。正是順理成章，水到渠成，令人信服。最后一段是議論，敘事是議論的基礎和根據，議論是記敘思想內容的深化。議論和記敘的關系，是觀點和材料、論點和論據的關系。(二)進步性與局限性:這個結論表明作者的政治主張的核心是提倡仁政，反對暴政。賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統治階級利益出發的，但因為它與反對暴政相聯系，所以符合當時人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進步性。本文還描述了陳涉起義這一歷史事實，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強盛到統一天下，根本原因在于其行動和當時人民要求統一的愿望相一致。可見，作者在一定程度上看到了人民的力量，認識到人心向背是國家治亂的關鍵。但他在描述陳涉的平凡時，明顯地表現出對勞動人民的輕視，這是他的階級局限性。作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的局限，他還看不到封建階級的本性，卻要求封建統治階級真正施行仁義，消除階級矛盾，達到長治久安的目的，這是不可能的。(三)多次運用對比的手法:1.九國聯盟與秦國實力的對比;2.九國會盟之時與慘敗之后兩種情況的對比;

3.陳涉與九國的對比;

4.陳涉與秦國的對比;

5.秦國前后興亡的對比。值得注意的是，作者既渲染秦的強盛，又權力鋪寫諸侯合縱締交，會盟弱秦時的地廣人眾有兩個作用:(1)反襯秦國之強，諸侯羅致人才，約從離衡“以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦”，并列出戰國四公子的姓名，備加稱頌，歷數六國政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達20人之多，可下文明確點出這次行動的結果──秦國開關延敵，諸侯不戰而自困。所以越是寫諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強大無敵，用的是烘云托月的手法。(2)和陳涉對比。作者正是通過秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠不及諸侯的陳涉這個史實，引出結論。前半篇以諸侯作反襯，極寫秦國之強，后半篇也以諸侯為反襯，極寫陳涉之弱，將秦國與陳涉都向兩極予以強化，這樣對比更為鮮明，懸念更為強烈，結論也更為可靠。(四)對偶排比句式的廣泛運用:

本文有辭賦化的傾向。主要表現在敘述的極力鋪張上，如大量運用排比句、對偶句和同義詞，以增強文章的氣勢。(此外，有些地方顯然是夸張的，有縱橫家的遺風)感情充沛而強烈，具有強烈的論辯力量。例:

“席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八方之心”

“振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲以鞭笞天下”“甕牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也”

“宰割天下，分裂山河”

“度長大，比權量力”

“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”

“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”

“皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”

“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”《過秦論》說課稿一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。二、說教材《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著中國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。三、解讀學生不少學生還延續初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美;讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎?所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養學生綜合素質。四、教學目標1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。3、析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。4、解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義

(設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。)

五、重點、難點

本課的教學重點為：

1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。本課的教學難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。(設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養能力)

六、教學方法

1對聯導入法，2提問討論法，3講練結合法，4、及時背誦法

七、教學程序：

本課分兩課時完成：本說案主要是針對第一課時

第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，

第二課時的要點是：解讀后兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖賞析本文的語言特點。(設計依據：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用兩課時教學本文。)八、教具安排：多媒體課件

《過秦論》文言知識歸納

下列加橫線的字注音全對的一項是：()

A.膏腴(yú)逡(jùn)巡藩(fān)籬躡(shè)足

B.遷徙(xǐ)崤(yáo)函鞭笞(tāi)鋒鏑(zhé)

C.甕牖(yǒu)黔(qián)首氓(méng)隸勁弩(nǔ)D.萬乘(shèng)铦(guā)利鉤戟(jǐ)阡(xiān)陌

詞類活用之形容詞作名詞

(1)崤函之固

(2)因利乘便，宰割天下

詞類活用之名詞作狀語

(1)有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，……

(2)內立法度，……外連橫而斗諸侯。(3)南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。(4)南取百越之地，以為桂林、象郡。(5)乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，……

(6)天下云集響應，贏糧而景從。詞類活用之名詞作動詞

陳涉甕牖繩樞之子，

詞類活用之形容詞作動詞

且夫天下非小弱也

使動用法

外連橫而斗諸侯

伏尸百萬，流血漂櫓

諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，吞二周而亡諸侯

焚百家之言，以愚黔首

序八州而朝同列

特殊句式

(1)判斷句

此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。(2)被動句

謫戍之眾，非抗于九國之師也

身死人手，為天下笑者

(3)賓語前置句

且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。一詞多義

(1)制

王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵

秦有余力而制其弊

乃重修岳陽樓，增其舊制(《岳陽樓記》)

(2)亡

追亡逐北，伏尸百萬

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣

吞二周而亡諸侯

河曲智叟亡以應(《愚公移山》)

(3)利

木受繩則直，金就礪則利。(《勸學》)因利乘便，宰割天下，分裂山河

信臣精卒陳利兵而誰何

(4)固

秦孝公據崤函之固

固國不以山溪之險(《得道多助，失道寡助》)

汝心之固，固不可徹(《愚公移山》)

卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣(《陳涉世家》)

(5)遺

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣

蒙故業，因遺策

是以先帝簡拔以遺陛下(《出師表》)

(6)度

內立法度，務耕織，修守戰之具

試使山東之國與陳涉度長挈大

萬里赴戎機，關山度若飛(《木蘭詩》)

(7)以為

鑄以為金人十二

以為桂林、象郡

……，以為固

二、譯句

1、當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗