第第頁研究報告匯編5篇討論報告作文篇1

一、課題開設目標回憶

依據《新課程標準》的根本理念，認為寫作力量的提高是促進同學語文素養的重要方面。《標準》指出,"寫作教學應貼近同學實際,讓同學易于動筆,樂于表達,應引導同學關注現實,喜愛生活,表達真情實感.""鼓舞同學寫想象中的事物,激發他們綻開想象和夢想."。在這樣的理念指導下，反思我們過往的作文教學的有效性，思索、梳理一種更能表達新課程標準理念，順應我校的同學的實際狀況的作文教學方式便成為我們語文教學討論的重要局部。

特級教師張化萬教師認為，由于傳統意義的作文教學，大多傾向于共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對于同學作文的思想性的自由確立缺乏信念，因此常在同學的文章當中充塞著虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，經常很想當然地要求同學去贊揚一種精神，品質，一種思想，而在實際當中，學校生是很感性的，一般不會去進展這樣的理性思索，再說，真實的生活中并不會凸現這么多鮮亮的教育性，至少，學校生不簡單覺察與表達生活里蘊涵的教育性。在對這段話理解中，我的觀點是：一個人在學習語文的過程，其實也就是一種獨特化人文氣質被塑造和被呈現的過程，這個過程是漫長的，是由一點一滴的個人感悟組成的，而作文就是展現這種感悟過程的窗口，讓同學通過作文，專心記錄他們的生活，寫真實的，熟識的，喜愛的，一切他們感愛好的東西，在記錄當中同時深化語言文字的學習，才是作文教學應承擔的使命。

二、課題討論心得體會

〔一〕、在開題報告中，我們提出了“情景作文”這個概念，一開頭，我們的概念還是比擬模糊的，也綻開過爭辯，只是想通過這個詞語去說明我們的作文討論的方向，也就是，我們盼望同學能通過對“情景”的回憶，去學會記錄生活，由于當我們去回憶一件事的時候，大腦總是先出現出印象最深刻的畫面，我們把這些畫面定義為“情景”。在經過一系列的作文教學著作研讀后，我們在張化萬教師的“生活作文”，賈志敏教師的“小品表演”作文，于永正教師的“言語交際”作文教學等理念當中查找到了支撐點，尤其是張萬化教師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓同學通過特定的情境去回憶曾經經受的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓同學“快樂地回憶，自由地談論，充分地溝通，多向地思索，地表達，輕松地展現”，而這個概念就能解釋與定位了我們的思索方向。

〔二〕、在確定討論方向后，我去專心研讀相關的資料，討論各類的教學設計，然后通過實踐去進展探討。下面結合我的一節作文溝通課進展談談我們的心得與體會。

1、要堅持作文是同學真實生活的一局部這種觀念，并把這種觀念融入同學的習作指導當中。

作為語文教師，要在平常的作文教學當中，常常主動性地引領同學去回憶一些生活情景，并給某些生活情景給予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過導入語，讓同學明白其實生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關鍵是留意與觀看，我們雖然今日寫的是“難忘的一場籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時，許多一剎那的生活的場景都會引發我們的感受，但是假設我們沒有準時去表達我們的感受，就很難積累生活素材。

2、要開發與善用現今學校語文豐富的，具有開放性的習作課程資源，給同學多方面的感官刺激，調動同學多種感官參加作文活動，激發同學的愛好。

在《難忘的籃球賽》一課中，通過多媒體視頻的幫助，通過談話讓同學回憶生活情景，并讓同學明白，在自已所經受的情景當中，主角只能是自已，打籃球的同學與作為啦啦隊員的同學的感受確定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時，應當以細致描寫記憶當中所截取的情景作為手段。

在平常的作文訓練當中，我們不斷地開發能點燃同學熱忱的習作資源，除了以上述的視頻開展，我也嘗試以表演的形式開展，我讓同學四人一組，表演在公交車上的一幕，通過動態表演，生活當中精采的一面便過濾了出來。我也曾帶著同學到學校的大操場上，以《我聽到了…》作為主題讓同學來想象與思索某種生活的情景。

3、讓習作技巧的的指導與同學的情感需求融為一體。

當同學愛寫作文，想寫作文，作文便成為同學心靈的一種需要。因此要解決由于過分追求寫作技巧的指導而使同學懼怕作文的沖突。我們在情景作文指導課當中便關注了先說后寫，先從情感體驗到寫作技巧的指導原那么。在《一場難忘的籃球賽》，首先讓同學通過談印象最深刻的畫面，再讓同學暢所欲言，說說為什么印象深刻。讓同學以自已的方式進展寫作，自已去反思與品評，然后再進展寫作技巧的適可而止的指導。

4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個生活的情景，經受了生活閱歷的積累，往往感受會不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環節，把同學記錄下來的生活片段進展一個賞析，例如，我把馮健明的一篇寫得不是太仔細的日記的其中一段話結合了我的賞析，展現給同學，努力使同學明白，其實自已曾記錄下來的許多不經意的片段也有讓人回味的地方。同時在每次的考試前，我都會布置他們看自已的作文，日記，等曾寫下來的文字，讓他們想想自已為什么要寫這篇作文，使同學的作文題材能得以重生。

三、討論的一些困惑與方向

在一年多的學習與討論當中，我們得到了很多的啟發，但是仍舊有著很多困惑，如：我們應當如何發揮教師的主導力量，努力培育同學收集與處理生活信息的力量，才能讓同學在各種各樣的考試當中，即能寫出自已的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓練應把握怎樣的方法。

我們將會沿著我們思索的方向，連續去討論與學習。還有待于進一步討論。

討論報告作文篇2

那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我討論仙人掌的經受。

我記得那次，我在家里的陽臺上觀察一株仙人掌，它粗大的根像消防隊救人的繩索一樣，長著很多小刺，像一把把銳利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚叉，張牙舞爪的，似乎在說：“你來打我吧，我保證把你刺得流血。”它青翠欲滴，像一個無暇的綠寶石。風一吹，它隨風搖蕩。似乎一位舞蹈演員開頭了它的表演。

突然一個問號從我腦間閃過，仙人掌為什么可以長時間不澆水，莫非跟書上說的一樣，仙人掌只要間或澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一只猴子一樣，我確定打破砂鍋問終究。

我先在在家里拿來的一雙手套，套在手上，再找來了一把小鏟子，來到仙人掌前，我開頭用心致志地把仙人掌挖出來，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼觀察了一只肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來，只見它有兩根主莖，上面有很多須，像古代關公的胡子一樣。我又找來了一個小注射器，吸了點水，往仙人掌的莖里注了點水，過了幾小時，仙人掌開頭有些變黃了。我快樂地手舞足蹈，由于我勝利了。我迫不及待地去問爸爸這是怎么回事，他雙手穿插，傲慢地說：“這由于每到下雨，仙人掌會把水吸足，以便應急。”我快樂的心比吃了蜜還要甜，由于把仙人掌之謎給解開了。

啊，仙人掌是多么奇妙啊！只有一點水就可以生長，它是多么宏大啊！盡了自己的一份力氣讓沙漠變成綠洲。

討論報告作文篇3

一、課題的提出及重要意義。

作為語文教師都有這樣的經受，每次布置作文，同學很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師那么常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到如今的同學竟然不喜愛寫作；作家那么說，沒想到如今的同學寫出的文章如此難看……

既然叫“作文教學”，同學作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，許多寫自述，能把文章寫好，往往不是教師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當地指導也許寫法，更多的是要靠同學體悟、實踐。但為了提高同學寫作素養，我們必需了解作文教學的現狀，多方面查找緣由。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進展表達和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我，進展制造表述的過程，寫作力量是語文素養的綜合表達。寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆，樂于表達，應引導同學關注現實，喜愛生活，表達真情實感。”然而，在學校作文教學中卻消失了很多問題：首先是大局部同學沒有感受到寫作的開心，他們的閱讀量很小，寫作根底較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了同學的思維，同學沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還覺察，同學把握語文學問的水平往往優于作文的水平，緣由在于習作就是一種創新，比起單純把握語文學問難得多，而我們又往往無視了在作文教學中培育同學的創新精神，創新技巧和創新力量，因此假設不對作文教學進展創新的討論，理論上作一個整體的、序列的和系統性的探究并加以實踐，就難以進一步提高教師作文教學的創新水平和同學的習作水平。針對這些現象，我們確立了《學校作文教學討論》這一課題。

二、討論內容和目標

本課題討論的主要內容是要探究和總結新課改的形式下學校作文教學的根本要素和根本方法，在新課標下，如何促進作文創作過程的優化及如何促進素養教育的實施，努力創設同學作文創作的環境，從而形成一些學校作文教學的教學模式與課堂教學構造。本課題要對如何促進課堂教學優化的學校作文教學的討論。要充分發揮同學生活經受的優勢，表達同學學習的主體地位與作用，提高教學效果進展討論，特殊要對作文教學和同學生活經受以及同學的獨特體驗等要素的整合方法進展討論。

三、界定關鍵詞。

新思路：是指打破傳統的“課程觀”“教材觀”和傳統作文教學模式，用素養教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規律，以新的觀念、新的`教學方式和評價方式進展作文教學的新思想、新方法。

四、文獻綜述。

當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的討論精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深化進展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探究出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些勝利的閱歷為我們的課題討論供給了更好的理論與實踐根底。

五、討論方法

1、案例討論法：對師生在討論性學習中的典型學習指導閱歷和討論案例，進展分析、提煉，查找內在規律。

2、調查討論法：直接深化到討論性學習的實踐活動中，通過觀看、訪談和調查等形式總結提煉相關材料。

3、文獻資料討論法：查閱有關討論性學習的資料，對各子課題討論性學習的資料進展分析、歸納，依據課題的要求有所取舍，從而得出結論性的見解。

4、綜合討論法：即綜合運用上述各種方法。

六、課題討論的范圍及內容。

〔一〕從“傳統說教”到多元模式，轉變作文課堂教學方法。

〔二〕從“單一訓練”到讀寫結合，明確閱讀教學重點。

〔三〕從關注素材積累，養成良好的課外閱讀習慣。

〔四〕從單純描述到入情入境，提倡張揚獨特文風。

〔五〕從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創新的習作信念。

七、課題組成員及管理網絡。

為了保障本課題正常有效的開展討論工作，我制定了完善的課題領導管理網絡。

課題組組長：何存利

副組長：趙江田

組員：丁全民、程欣欣、田西航。

八、課題討論的對象。

周至縣終南鎮東大堅學校三至六班級同學。

九、討論步驟

1、預備階段：〔20xx.10—20xx.11〕

制訂課題實施打算，學習相關理論學問，查閱同類課題的討論成果，著手開展討論。

2、實施階段：〔20xx.12—20xx.8〕

在充分預備的根底上，扎實開展試驗討論，通過文獻，調查、試驗等探究課題目標的實施、深化討論，有效提高課堂教學效果，積累過程性資料，并定期小結。

3、總結階段：〔20xx.9—20xx.10〕

通過文獻、試驗等討論，整理資料，分析結果，撰寫結題報告。

討論報告作文篇4

一、問題的提出

水是人類珍貴的自然資源，但隨著社會的進展，工廠養殖場興建，小河也受到了嚴峻的污染。于是我對小和的污染狀況做了一次調查。

二、調查方法

1、通過看地圖，在小河四周觀看，了解小河四周的環境。

2、觀看小河水里的魚蝦生長狀況。

三、調查狀況和資料整理

信息渠道：看地圖、上網

調查方面：小河對四周的居民有什么作用

詳細內容：四周貧困的居民在小河里打水、洗衣服、洗菜。

信息渠道：走訪、觀看、記錄

調查方面：小河的污染源

詳細內容：四周的工廠把小河當作垃圾場，任憑排放臟東西，特殊是印花廠還有染色廠、化工廠。

信息渠道：訪問、調查

調查方面：小河對居民的生活有哪些影響

詳細內容：是居民不能喝干凈的水，用干凈的水洗衣服、洗菜等。

四、結論

工廠每天排放大量的廢水、臟東西，使河里的魚類生存受到威逼，水中及水邊的植物生長受到危害。河四周的人們不敢下河洗衣服、洗菜，人們澆地澆花等也不敢再用河里的水，給人們的生活造成了危害。

討論報告作文篇5

我們語文課題組在上級領導的直接關心領導下，做到人人參加，扎實開展了各項討論工作，努力探究“體驗式作文教學”的有效途徑與方法。一路走來，我們腳踏實地探究著，也采擷到了甜蜜的果實。

一、討論的根本狀況：

1、對體驗式作文教學的熟悉。

寫作教學應貼近同學實際,讓同學易于動筆,樂于表達,應引導同學關注現實,喜愛生活,表達真情實感，作文本是精神產品的獨創，同學只有寫自己的內心真實感受、親身經受，自己最熟識的、最動情的東西，才有可能說真話，抒真情，才會寫出感人的作文。義務教育《語文課程標準》關于寫作目標中談到：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真實體驗。多角度地觀看生活，覺察生活的豐富多彩，捕獲事物的特征，力求有創意地表達。”作為一名語文教師，應當在新課程標準的引導下，突破傳統作文的樊籬，為同學創設開放的作文大課堂，引導同學去關心生活，觀看生活，參加生活，重視生活的積累與體驗，做生活的有心人。體驗式作文是一種以寫作為重點的語文綜合性學習,它要求同學要綜合利用學習要素,它能比傳統的作文教學在發揮主體性和制造性有很大的突破，是以同學為主體的作文教學。

2、體驗式作文教學的實踐與探究

我校派出了齊灝等五位教師參與了在世紀中學召開的關于體驗式作文報告會，觀摩了來自上海的李白堅教授精彩授課，以及來自張店七中魏俊峰教師的關于體驗式作文的嘗試的報告后，教師們熱忱很高，認為體驗式作文特別適合在我們農村中學開展。在邢基光校長的帶著下，以教研組長帶頭在教研組會上就怎樣結合我校實際狀況綻開廣泛商量，并確定了課題重點實施班級，為六班級〔一班、二班、三班、四班、五班、六班〕，七班級〔一班、二班、三班、四班、五班〕和課題重點實施教師：商娜、郭承業、顧秀霞、張俊愛、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。并擬定以骨干教師帶動策略。確定以實施體驗式作文教學為契機，轉變我校語文教學目前存在的現狀。提升教師的教育教學理念，轉變同學被動學習的方式。

〔一〕、在學校生活中學習語文。

學校是同學生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些事可以引入到同學的學習中來。學校師生之間的交往，班干部競選演講，觀看演出等活動，同學們參與的各項社會實踐活動，也都成了同學體驗的時機，為提高作文教學效率奠定了堅實的根底。通過我們教師的主動引導，都成了同學學習、運用語文的途徑。俗話說：“要想知道梨子的味道就應當去親自嘗一嘗。”同樣，對作文的體驗感悟也是如此。為此，我組教師有意識地創設時機，結合文本，讓同學在生活中體驗。課堂上聯系同學已有的生活閱歷，去體驗，去感悟，加深感受。初四的王循茂和齊灝教師那么結合語文綜合實踐活動開展了以“秋雨”為主題的作文活動。通過觀看秋雨，傾聽秋雨，讀描寫秋雨的文章，體驗秋雨，在此根底上齊媛媛寫出的《雨思》張麗偉的《秋天·秋雨》均以描寫細膩真實而受到語文組教師的好評。

讓生活與作文嚴密聯系，在生活中學習作文。向生活要素材，讓同學留心觀看。教給同學觀看的方法，留意收集觀看的第一手資料。把豐富的校內生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活、四季交替帶來的景物天氣改變等引進作文課堂。因此，“當教師做操的時候”、“大自然的聲音”、“游蟠龍山”“教師遲到了2分鐘”、等等生活題材在我組廣闊教師的引導下，都成了同學習作、說話的題材。如劉華教師上的八班級作文課——《背起行囊走四方感受家鄉》，是一堂將生活和語文結合分組調查：1、調查家鄉歷史、家鄉傳奇、進展改變等等；2、調查后：溝通家鄉與其它地方的異同、學習寫作，溝通評價。在此根底上傅曉陽寫出了“家鄉美―――傅山”彭巖同學寫了“蟠龍山游記――家鄉掠影”發表在校報上。

〔二〕、在社會生活中學習語文。

社會是一道寬闊的背景，更是學習語文的一片天地。我校教師郭承業開展了以“環保小課題”的調查討論的體驗式作文試驗。通過對四周的垃圾進展調查，引起他們對自然、對生活、對社會的關注。將同學分為假設干組，每組由組長、資料員、調查員、聯絡員、撰稿人等組成。組長負責全面協調、統籌全程〔由具有組織、管理力量的同學擔當〕；資料員負責查找相關的材料，供全組使用〔由具備較強的閱讀力量和信息處理力量，最好是家里有電腦、能上網的同學擔當〕；調查員負責制定調查問卷、發放問卷、訪問對象等〔由表達力量、交際力量較強的同學擔當〕；撰稿人負責將調查的結果撰寫成書面報告。將文化、生活、語文融為一體。

〔三〕、在家庭生活中學習語文。

家庭是同學學習語文的重要場所，父母是同學的第一任啟蒙教師。我組顧秀霞、張俊愛教師抓住了每個同學家庭的特點，奇妙設計語文教學。開展了“愛心故事”為主題的體驗式作文活動，讓同學從家庭中找愛心，例如：有的同學家長是賣服裝的，有的同學家長是賣水果的，那么讓談談家長掙錢的艱辛等等。通過溝通體會到父母的愛心。這樣一來，同學的主動性昂揚，也覺得有東西可寫了。

從同學的表現來看，同學的作文消失了一些可喜的改變，仿照抄襲的少了說空話假話的少了，同學熟悉到要寫好作文就要細致的觀看生活，在生活中學習語文。要寫出好文章就要說真話、抒真情。

二、存在的問題

1、反思評價階段仍有少數教師以教師講評為主，不敢放手讓同學評作文。