特色學校發展實施路徑的探究獲獎科研報告四川省東汽八一中學是一所歷經了災難性毀滅后涅槃重生的省二級示范性普通高中。學校的震后重建及改革發展經歷了校園重建、探尋辦學方向、分層分類實施特色發展、以學定教打造高效課堂四個階段，走上了一條良性發展之路。

一、震后的校園重建（2009—2011年）

四川省東汽八一中學原名四川省東汽中學，前身是大型國有企業廠辦高中學校，也是四川省首批重點中學。學校曾創造了輝煌的辦學歷史，但由于受地理條件的限制和剝離移交地方政府政策的影響，其辦學受到了一定的沖擊。“5·12”大地震帶來的慘重傷亡和校園損毀，更是將學校的發展推入了谷底。但學校師生表現出了卓越的抗震救災精神，不僅受到了黨和國家的表彰，也得到了來自海軍的援建。

二、探尋辦學方向（2012—2013年）

在德陽市區異地重建的四川省東汽八一中學，初期由于學校管理滯后等其他原因，生源質量和數量均不及城區其他學校，教職工隊伍缺乏凝聚力，再加上震后教學質量不高，使學校辦學陷入危機。為了改善生源結構，學校進行過許多嘗試，但均以失敗告終。后來，學校從自身出發，不斷反思，總結了四大要領：一是教育的本義和目的應該是構建人的美好生活；二是教育的本質應該是以人為本，根據學生的特長和興趣，為他們找到一條成才的道路；三是學校、家長、社會過于追求高分，忽視了學生的多樣化發展；四是合適的教育才是最好的教育，適合學生發展的學校才是最好的學校。

基于以上背景，學校形成了新的辦學理念體系。一是教育思想——尋求合適的教育。將學生的個性差異作為教育資源來開發，在學生全面發展的同時促進其特長發展，構建多元化的教育平臺。二是辦學思想——突出“兩類”教育，建設“特色”高中。同時開展文化和藝體教育，不斷完善學校“軍科體藝”特色發展模式，讓學生在文化學習之外，具備一定的專業才能和發展潛力。三是辦學目標——教學生做人，教學生學習，助學生成功。從德育、教學、學校三個層面制訂辦學目標，培養學生優秀品質，幫助學生學會學習，通過助推學生成功成就學校成功。四是辦學愿景——創德陽教育品牌，做特色教育典范。立志在特色發展的道路上進行深入的探索，取得優異的成績。在新的辦學理念體系指引下，學校調整了辦學方向，就此拉開了特色發展的大幕。

三、特色引領，

分層分類求發展（2014—2016年）

1.提煉特色，走特色興校之路

經過充分挖掘和提煉，學校逐步形成了“軍科體藝”四大辦學特色。

一是藝術特色。學校加大硬件投入，充實藝術教師隊伍，創建藝術名師工作室，配套組建文化教師團隊，加強藝術課題研究和校本教材編寫，積極推行藝術課改，舉辦藝術節，集中展示各類藝術成果。

二是體育特色。學校以健康快樂為核心大力推行體育課改，擴大學生的參與面；通過專業訓練加強體育專業人才的培養，開展以軍體拳為特色的大課間活動。

三是科技特色。學校大力發展科技創新教育，將科技課納入課程體系，配備專業的設施設備和教師，組建機器人比賽代表隊，在各級各類比賽中獲得了優異的成績。

四是軍事特色。學校以海軍援建為契機，從物質、精神、制度、行為四個角度著力打造國防特色校園文化，積極與海軍工程大學和海軍相關部門開展交流活動，推動學校跨越式發展。

2.突出藝體，拓寬學生的學習之路

唱歌跳舞、雜技武術等常規特色并不能支撐一所高中學校的發展，高中特色教育還要能夠幫助學生進入高校繼續學習。于是，學校決定在“軍科體藝”四大特色中，重點突出藝體特色教育，在藝體上做文章。學校按專業成績建制設班，同時開展文化教學和專業教學。鑒于美術類學生較多，學校就結合學生學業表現將其分成A、B班，形成了按學業表現分層，按藝體專業分類的辦學格局。如今，學校的藝體教育和文化教育并駕齊驅，已位居全市藝體特色教育首位。

四、以學定教，

打造高效課堂（2017—2020年）

盡管學校實現了按學業表現分層，按藝體專業分類，但仍然有一部分學生對學習不感興趣。究其原因，是課程設置的問題，即教學目標、教學要求、教學內容等沒有依據學生的學情適時調整，以教材為本、以文化為綱的做法沒有得到改變，沒有凸顯出學生的主體地位，導致課堂教學效益不高。為解決這個問題，學校在“分層分類”施教的基礎上，進一步實施了“以學定教”。

“以學定教”是以學生發展的需要來確定教師如何教學，要求教師從學生的實際和發展需要出發，制訂明確、集中的教學目標，組織多樣、有效的學習方式，采用合理、高效的教學手段，進行有針對性的教學。課程設置在規劃教學內容、教學策略的時候，應該以學定教，即以學情決定教情，根據學生的學情和發展需要來確定教學內容、制訂教學策略，做到“以學生為本，從教師走向學生”。

實施“以學定教”，首先要厘清“三個值”：一是學生的狀態值，即不同層次、不同專業的學生當前的知識結構狀況；二是學習的權重值，即學生高中三年將要達到或基本達到的文化程度；三是學生的學科需求值，即將權重值和學生的狀態值合理地分解到各個學科，形成各學科教學的分數值。從學生的狀態值跨越到學生的需求值，就是達到了教學要求和教學目標。學校據此在學期教學任務中對教材進行了重構，調整了教學進程和教學內容的課時需求，重新設定、編排與之相配套的課內練習、課外作業等。因此對教師來說，“分層分類，以學定教”將是構建高效課堂，提高教學和科研能力，激發學生學習熱情，提升教學質量的有效途徑。但這還需要教師做好兩件事：一是確定適合自己的教學層位（層級和位置），二是在相應的教學層位推進“以學定教”。

隨著教改的深入、辦學方向的多元發展，對教師隊伍建設進行分層分類的打造也勢在必行。選擇確定好適合教師的教學層位是學校當前的第一要務，只有這樣，才能讓教師在“以學定教”的實踐中迅速成長，才能逐漸形成“學校有特色、教師有特點、學生有特長”的辦學