淺談新課程改革下的深度教學獲獎科研報告摘

要：隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的提出，“核心素養(yǎng)”在深化課程改革，落實立德樹人中占據(jù)更加重要地位。在教師教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在高中地理教學過程中，通過細化教學目標、用心預(yù)設(shè)問題、精心創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，再通過有限教導(dǎo)、情境教導(dǎo)、問題培養(yǎng)，使高中地理教學走向深度教學，使學生從淺層次學習走向深度學習。

關(guān)鍵詞：課程改革;核心素養(yǎng);深度教學

高中地理教學不能只讓學生學習淺層次的知識，更重要的是通過高中地理的學習培養(yǎng)學生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀，包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。同時，《普通高中地理課程標準實驗》提出“倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的要求，使得高中地理教學必須走向深度教學，深度教學必將對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

一、地理學科核心素養(yǎng)

1、核心素養(yǎng)

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度定義“學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指教師要關(guān)注學生的學習過程;同時，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

2、地理學科核心素養(yǎng)

地理學科核心素養(yǎng)涵蓋了地理知識、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質(zhì)等多方面的內(nèi)涵，由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等四方面組成，四個方面沒有任何一條是一個具體的知識點，也沒有任何一條具體對應(yīng)哪一個，是典型能力的表現(xiàn)。

3、地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）細化教學目標，注重核心知識的建構(gòu)力。

教學目標是指教師教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的目的地。在現(xiàn)在的教學過程中，應(yīng)著眼于建構(gòu)學生知識的教學，同時，對于“知識技能目標”要強化，重視學生“學會”的過程。教師應(yīng)將教學目標作為一個探究的過程，在探究的過程中，學生的情感得到熏陶，求真務(wù)實的科學態(tài)度和正確的地理觀念也會逐漸養(yǎng)成。

（2）用心預(yù)設(shè)問題，注重個性發(fā)展的生長力。

在教學過程中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，問題是促進學生學習的動力，也是組織教學的起點和貫穿整個學習過程的主線，讓問題成為維系學生思維活動的紐帶。例如：在學習交通運輸方式和布局的變化對聚落形態(tài)的影響時，首先讓學生討論嘉興城市空間形態(tài)變化特點及其原因。其次，描述1949年以前株洲市城市用地與現(xiàn)有街區(qū)分布有何不同，分析其原因。第三，分析自清代中葉以后，揚州發(fā)展緩慢甚至停滯的原因是什么。通過問題的設(shè)計，引發(fā)學生的思考，在學生表達自己觀點過程中，讓其他學生發(fā)現(xiàn)自己的觀點與別人不同時引發(fā)更深層次的思考，通過相互間的思維的沖突，提高學生的思維能力，發(fā)展自己的個性思維。

（3）精心創(chuàng)設(shè)情境，注重社會實踐的活動力。

相關(guān)研究表明，相應(yīng)的真實情境有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，使學生能主動地探究和發(fā)散地思考，有助于學生認知能力、思維能力的發(fā)展。激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。例如：在“交通運輸方式和布局的變化的影響”這一節(jié)的導(dǎo)入中，教師就可以展示以下圖文資料：石家莊市原是正定縣的一個小村莊，當初京廣鐵路修到正定縣城，把車站向南遷了十幾千米，建在了石家莊。后來又有兩條鐵路在此與京廣線相交，石家莊成了重要的鐵路樞紐，現(xiàn)在，石家莊人口已超過百萬，而正定縣城仍是座小城。

從石家莊的形成和發(fā)展與鐵路運輸之間的密切關(guān)系入手，引入本課，通過真實的情景，吸引學生的注意力，使問題在情境中得以解決，學生在問題的情境中取得最大收益，提高其分析、理解和處理問題的能力，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

二、深度教學

深度教學就是教師在準確把握學科本質(zhì)和知識內(nèi)核的基礎(chǔ)上，觸動學生情感和思維的深處，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)和真正理解的一種教學狀態(tài)。深度教學有自己的知識觀、教材觀、認識觀、教學觀和教學評價理念，其中很重要的就是教師要將自己對知識的講授轉(zhuǎn)化為學生對知識的學習與理解，從知識表層的學習轉(zhuǎn)向知識更深層次的學習。教學的內(nèi)容要與學生的成長和發(fā)展相融合，同時既與學生現(xiàn)有經(jīng)驗結(jié)合，又與學生未來發(fā)展相聯(lián)系，教師的教學要有發(fā)展性，學生的思維才得到成長性的發(fā)展。深度教學下學生的學習需要教師提升教學的知識深度，但不是難度，是教授觸及學科本質(zhì)和知識內(nèi)核的教學。在教學過程中，要能夠真正使我們課堂由學生被動學習走向主動學習，由單一的學習走向多樣化的學習，由被適合的學習走向適合的學習，由強制學習走向選擇學習。

（一）進行“有限教導(dǎo)”，讓學生充分地參與教學

在教師的教學過程中，要讓學生充分地參與教學，那么教師必須控制自己講授、指導(dǎo)的時間，盡可能多的將時間讓給學生，給學生充分的學習時間和機會。例如，交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響中，教師給出思考的問題，讓學生通過閱讀圖文材料，描述一個地方交通運輸方式和布局的變化，同時分析城市空間形態(tài)的變化，讓學生尋找交通運輸方式和布局的變化與城市空間形態(tài)的變化的關(guān)系，讓學生積極參與，合作交流，相互評價。只有通過自學和合作學習都無法完成的任務(wù)，教導(dǎo)才是必要的。

（二）進行“情境教導(dǎo)”，讓學生生動活潑地學習

教學情境的設(shè)置應(yīng)注重來自于生活，并不是每一節(jié)課都要設(shè)置與生活緊密結(jié)合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應(yīng)用。“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。從就學生在教學過程中的認知狀態(tài)看，深度教學是讓學生進行生動活潑地學習的教學。在知識教學時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過真實的情境來呈現(xiàn)知識，然后讓學生通過情境去體會知識、發(fā)現(xiàn)知識。例如，交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響，給出了石家莊市由一個小村莊演變成現(xiàn)在的一個大都市的材料，株洲及嘉興城市形態(tài)的變化圖，揚州城市位置圖。通過分析真實的城市的發(fā)展變化，讓學生體驗學習生活中的地理，真實的情景更易讓學生參與學習。同時，對于這一部分的學習，教師還可以讓學生列舉周邊城市形態(tài)的變化與交通運輸方式及布局變化的關(guān)系，特別是現(xiàn)在大城市中高鐵、地鐵的出現(xiàn)，對城市形態(tài)的影響。

綜上所述，基