初中數學課堂情境教學的創設探索獲獎科研報告摘

要：情境教學法是在各個階段、各個科目教學過程中的常用教學方法，為了達成教學目標，教師需要明確教學情境的建設要點，才能建立更具吸引力的情境，讓學生更加主動參與到課堂當中。在初中階段，學生面臨許多煩惱，無論是青春期的迷茫，亦或是中考的壓力，都使學生更重視課堂的趣味性，而課堂情境的建設，不僅有利于激發學生的興趣，同時也有利于加快學生的理解，培養學生的自主學習意識。

關鍵詞：初中教學;數學教學;課堂情境

初中數學教學過程中，對于教學情境的創設是一項重要任務，關系到學生生是否能夠充分理解教師所講到的知識點，是否能以更加積極的態度參與到課堂當中、在教學改革趨勢下，更要明確初中數學課堂的情境創設要點，優化教學質量，進而確保學生學到更多，更快理解。因此文中將針對課堂情境的創設要點進行探究，可供教學參考。

一、初中數學教學過程中課堂情境建設的意義分析

（一）激發學生的興趣

數學學習涉及許多晦澀的理論概念、數字、符號、公式等等，對于學生來說，理解這些抽象的要素難度很高，學生在初中階段，認知方式依然傾向于形象化，對于抽象與形象的要素并不能很好的結合起來，為了達成實際的教學目標，必須要通過情境的建設去激發學生興趣，讓學生積極的投入課堂，遺忘課堂的壓力，全心投入學習過程中。

（二）幫助學生捋清邏輯

在數學科目的學習過程中，一個人的邏輯，是對其學習成果有著決定性影響的要素，而情境的建設則正是有利于幫助學生捋清邏輯的過程。為了讓學生的知識理解更加透徹，教師必須要意識到情境的創設對于學生的邏輯思維能力培養的重要作用，并且要切實落實到實際教學過程中，幫助學生進一步明確邏輯。

（三）結合理論與生活實際

任何知識都是在實際的生產與生活過程中產生的，并且也要實際用于社會生產生活當中，教師要讓學生的理解更加深刻，就必須要將理論與實踐結合起來，而情境的建設，將理論與實踐聯系起來進行思考，學生的思考會更加靈活，更快得出答案。相對于直白枯燥的講解，教師建立起的生活化情境對于學生更有吸引力[1]。

（四）體現學生的主體地位

學生的主體地位，是教師教學過程中不可忽視的重要事實，在數學教學過程中，教師更要充分尊重學生的主體地位，才能讓學生的學習積極性更高。在以人為本的教學思想下，教師只有尊重學生的個人主體地位，才能滿足學生的各種學習需求，得到理想的教學成果。

二、初中數學教學過程中課堂情境建設策略分析

（一）利用情境體現趣味性

趣味性的課堂，對于學生的吸引力是遠超過傳統課堂的，在傳統教學模式下，教師單方面講解，學生則主要負責機械性的聽、背、記錄，這樣的課堂顯然無法激發學生的興趣，特別是對于數學課堂來說，隨著數學知識概念愈發抽象復雜、學生的興趣也會受到打擊，教師只有意識到興趣的重要性，并且將興趣要素融入情境當中，才能更好的引導學生。例如，如圖是某校初三年二班全班同學1分鐘心跳次數頻數分布直方圖，那么心跳次數在_______之間的學生最多。這樣的問題，符合學生的生活情境，而且數據內容有著較強趣味性，學生可以積極思考。能夠引導學生明確極差、組距、組數、頻數等概念的意思，進而利用頻數分布相關概念解決這樣的情境問題。

例如對于學生感興趣的游戲、動畫等等，都可以融入情境當中，例如可以根據學生感興趣的要素選擇不同主題（小豬佩奇主題、動物主題等等）不同的主題，建立不同的情境，讓學生代入不同角色，滿足學生的不同興趣，豐富多彩的課堂，能夠讓學生的興趣得到滿足，進而更主動的參與到課堂當中，這是教師在實際教學過程中最有利的引導途徑[2]。例如，在講解反比例函數相關內容過程中，可以引入游泳的情境，讓學生在熟悉的情境中理解問題和解決問題。為了保證游泳池的水質合格，游泳池需要進行及時換水，一個水池內有25立方米的水，水池中的水以每小時x立方米的速度流出，經過y小時可以把水放完，如何表達y與x的函數關系？對于這樣的情境，學生可以快速產生解題思路，并且得出相關的等式關系，同時發展自身總結和歸納能力。

（二）循序漸進明確邏輯

數學教學的主要目的之一便是培養學生的邏輯思維能力，為了讓學生的邏輯更加清晰，教師必須要循序漸進的引導學生，要讓學生的思維隨著教師引導的逐漸深入而愈發明確，而情境的創設則是引導學生的主要途徑。為此教師必須要注重情境設置的變化性，要根據學生學習階段的不同設置不同的情境。例如在引導學生學習幾何圖形時，可以利用三維的、透視的模型去幫助學生更快了解幾何體的特征以及在現實當中的存在形式，這會讓學生將模型與實際生活中存在的幾何體關聯起來。教師要引導學生學會看思維導圖，例如在學習直方圖時，教師可以先將圖中的各項信息提取出來，加入到導圖中，幫助學生了解不同項之間的關系，確保各個項在學生腦中形成更具體的印象。

（三）滲透生活

數學知識產生于生產生活、應用于生產生活，教師要引導學生，建立情境也要滲透生活，才能讓學生結合生活實際，理解的更快。而在生活當中，我們有許多素材可用，包括快餐店的傳單、購物的小票等等，教師都可以用于創建情境，讓學生轉換不同的角色，體驗不同的環境。教師利用這些素材，可以引導學生學習計算、學習統計等等，這些都是有利的引導要素。

例如，對于方案選擇相關的函數應用題，教師可以設計這樣的題目：張某想要購物，甲超市的優惠策略是，所有商品按九點五折銷售，而乙超市提出的優惠方法是凡一次購滿400元可領取九折貴賓卡。針對這兩個超市的優惠策略，學生需要分析如何購物才能獲得更多的優惠。這樣的生活化實際情境，可以引導學生鞏固函數知識，讓學生顯著提升解題效率。

（四）尊重學生主體地位

情境的建設，目的是引導學生，在這一過程中，學生不可置身事外，而是要全程參與其中，要作為當事人，而不是跟著教師的思想走，被教師牽引。教師意識到這一點，就必須要充分尊重學生的主體地位，讓學生主動思考、主動表達、主動代入不同的角色，主動與同學以及教師溝通，為了達成這一目標，教師需要在情境當中留出更多想象的空間，例如在引導學生學習統計時，教師可以讓學生作為調查人員，設計不同的問卷內容，針對校周圍群眾亦或是更大范圍的群眾展開問卷形式的調查。在調查過程中，教師應當允許學生走出校外去獲取信息，在校內，教師也要盡可能避免過度參與學生的統計計算過程，在學生發現計算問題時，則可適當引導，幫助學生找到思考的重點。這對于學生來說，是激發其學習興趣的必要條件，教師對于學生主體地位的重視，能夠讓學生的態度更積極，探索欲望