激情、靈動、幽默獲獎科研報告摘要：教學風格是教師的教學特色，是眾多教師自覺追求的教學藝術(shù)境界。我從激情、靈動、幽默三個方面，闡述自己對數(shù)學教學課堂的設(shè)計與思考。

關(guān)鍵詞：激情；靈動；幽默；教學風格

一、我的教學風格

我熱情開朗，情感豐富，風趣幽默。在教學中善于利用自己的真性情和學生親切交流，思維碰撞。在十幾年的教學生涯中逐漸形成了具有個人特色，受到學生喜歡的教學風格——激情、靈動、幽默

（一）激情

激情的內(nèi)涵剖析是強烈情感的表現(xiàn)形式。首先，對我個人性格特征進行分析，我的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)活潑型，這為我教學風格的形成奠定了生理學基礎(chǔ)。思想積極向上，情緒熱情飽滿。其次，激情的散發(fā)來自于我對于數(shù)學學科的熱愛，對數(shù)學知識所傳遞的外在形式美和內(nèi)在思想美深有感知，所以在工作中我一直通過傳遞數(shù)學美來激發(fā)學生的學習興趣，導(dǎo)入深入淺出，脈絡(luò)清晰，講解環(huán)環(huán)相扣，論證嚴謹，步步追問，用思維的力量吸引學生的注意力，提高學生數(shù)學思想內(nèi)涵的。第三，激情來自于我對學生的熱愛。工作之初對學生的熱愛來自于我的職業(yè)責任感。隨著和學生共同學習成長的經(jīng)歷，我感受到學生們自然的天性，天真可愛；感受到他們對于教師的信任：更感受到他們對于知識的好奇和學習的渴望。這更加激發(fā)了我的工作熱情，看到學生的進步我的職業(yè)幸福感爆棚，這又促使我更加有激情的進行教學活動。所以與學生在數(shù)學課堂上的互動性學習使我的教學激情不減而是循環(huán)式上升。

（二）靈動

靈動，是指在動態(tài)中顯現(xiàn)著靈氣。靈動的數(shù)學課堂需要教師對于學生特點的全面準確的認知，提出問題和學生思維碰撞，靈活掌控課堂。靈動的數(shù)學教學應(yīng)該是不拘于固有的模式，善于變通，對于教材的處理方式上能夠根據(jù)所教班級的學情特點重新整合授課內(nèi)容。靈動的數(shù)學課堂應(yīng)是讓數(shù)學教學充滿生命的活力，給學生以美的愉悅、美的享受，引領(lǐng)學生的思維走向深度。靈動的另一方面是指如何靈活面對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，對于學生基于課堂教學生成的問題靈活處理，巧妙回答。

（三）幽默

幽默是一種能激發(fā)起人類心理某種情感的智慧。教學中的幽默是激情教學的一種表現(xiàn)形式，也是靈動教學的一種體現(xiàn)。有幽默的老師能在課堂上運用幽默和學生交流方法，碰撞思維，啟迪智慧。化抽象思維為形象思維，給學生帶來高層次的心靈愉悅和精神契合。

在教學中我把幽默又分成了兩種。一是預(yù)設(shè)幽默：我在備課的時用幽默的教學語言對教學情境設(shè)置，重點難點突破等環(huán)節(jié)形成教學預(yù)設(shè)。比如在講解正方形時，我把矩形叫做矩形君，菱形叫做菱形女神，而正方形小王子是它們倆的孩子所以它具有矩形菱形的一切性質(zhì)。孩子一般都跟爸爸的姓所以正方形是通過矩行定義的。從此學生們再也沒有糾結(jié)過正方形是由矩形定義還是菱形定義的問題。使用幽默的語言風格達到了強化學生知識記憶的教學目的。但幽默的語言風格更多的是在課堂上依據(jù)學生的反應(yīng)臨時生成，而這種教學故事更生動，學生印象更深刻。

二、風格影響與效果

在多年的教育教學過程中，我每天都以陽光健康的形象，激情幽默的語言，熱情靈動的教學方式，嚴謹踏實的教學作風呈現(xiàn)在課堂上，有效的激發(fā)了學生對數(shù)學的學習熱情，提高了學習效率。充滿激情的我，聲音抑揚頓挫，表情豐富幽默，形成歡樂有序，有“魔力”的氣場。學生們經(jīng)常是戀戀不舍，意猶未盡，舍不得下課。當我把幾道同一類型題化成一道題的多個問時，教學過程類似剝繭抽絲，尋找蛛絲馬跡探案一樣分析，經(jīng)常引來孩子們持久的掌聲。以至于外班同學總是下課來問你們班上節(jié)課做什么了？2005年9月我講了一節(jié)區(qū)級公開課，得到區(qū)教員的肯定。2006年3月講了一節(jié)市級公開課，市教研員推薦我于2006年6月講了一節(jié)遼寧省示范課，得到省里專家的肯定。由此我逐步確立了我的教學主張和風格。2007年10月省里推薦我參加全國公開課獲得一等獎。當時北師版教材主編馬復(fù)老師，編委史炳星老師都是我的評委，2009年史炳星老師來沈陽進行調(diào)研特意把會場設(shè)在我們學校。再一次研討我的教學風格。從2010年開始我一直參與市，區(qū)的新教師培訓(xùn)，希望把自己的主張，風格，經(jīng)驗形成切實有效的模式，起到自己的引領(lǐng)，帶動作用。目前繼續(xù)努力中。

我期待有美，有情的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生的審美能力，啟迪學生的思維，開發(fā)智力和創(chuàng)造力，進而提高學生分析解決問題的能力。我發(fā)現(xiàn)我的大部分學生都選擇了理工類方向的專業(yè)。李天洲劍橋大學研究生，畢業(yè)后在英國倫敦摩根大通銀行總部做數(shù)據(jù)分析師。張靜怡清華大學女博士研究電力工程。李天舒匹茲堡大學博士建筑學專業(yè)，紀琳保送同濟大學建筑系研究生。李茜南開大學國際精算專業(yè)女博士，劉詩萌北京大學國際會計專業(yè)研究生。安美航2012年沈陽市高考理科狀元保送香港大學國際精算專業(yè)……。

我們總是關(guān)注這些優(yōu)秀的學生，而我們陪伴成長的大部分的孩子都是社會中的普通人。2002年所教的畢業(yè)生王猛，他上學時我只教我們班級的幾何課，代數(shù)是另一位老師教。他的代數(shù)成績100分滿分得15分，幾何100分滿分能達到85分。他說是因為我又溫度的講解而特別愛聽幾何課。畢業(yè)后從事了美發(fā)行業(yè)。當他自己能夠獨立開店的時候非常誠心誠意的邀請我去為我做一次頭發(fā)。他一邊梳理我的頭發(fā)一邊像我當初給他講課時一樣分析我頭部每一部分頭發(fā)的走向，每一個區(qū)域的角度，非常專業(yè)地從美學角度，幾何學角度為顧客量身打造每一款發(fā)型。我激動的落淚了，我們老師或多或少地為了追求升學率而忽略了一小部分成績不夠理想的孩子，其實他們會把學會的那一點知識在未來的生活中完全地應(yīng)用在自己從事的職業(yè)當中。我深深地感受到，老師最大的價值不是培養(yǎng)