《我們知道的磁鐵》教學設計一、激趣引入課題。1、激趣導入：（課件背景三年級科學下冊）同學們，今天，老師為大家?guī)砹艘粋€小活動，你們想看看嗎？透明玻璃水杯中盛滿了水杯子底部有個環(huán)形針，手貼著杯子邊環(huán)形針竟然出來了，同學們見證奇跡的時刻到了。猜一猜，怎么回事？（師舉手示意學生暢所欲言，此時不給予肯定或否定）同學們你們想不想知道其中的奧秘嗎？（師動手操作磁鐵顯露出來）同學們瞧這里面有什么？生；吸鐵石，磁鐵，吸鐵石是它的小名，它還有一個大名就叫作磁鐵。今天我們就來聊聊我們知道的磁鐵。板書課題：我們知道的磁鐵二、交流自己知道的磁鐵1、小組交流，我們對磁鐵的了解：在我們周圍，很多物體上也都使用了磁鐵。對于磁鐵，你們知道些什么？師舉起手。生……你是怎么知道的？（個別交流）謝謝你告訴我們，你來說……你是怎么知道的？謝謝你，誰還知道些什么?誰愿意把你獲得的信息與大家分享。2、形狀，給磁鐵取名：老師給大家?guī)Я艘恍┐盆F，我們一起來看看，同學認真觀察一下這些磁鐵有什么不同之處？生：第一是直的，第二個是彎的，第三個是圓的。師：很形象。誰愿意再。生：……師：挺好的，（2人以上）師：也就是說它們的什么不同呢？生：形狀。師：板書：形狀。你們能根據這些形狀給它們取個名字嗎/你來試試，（3人）同學取的名字都很好，不過為了能夠方便稱呼它們，我們要給它一個統(tǒng)一的名字，我們科學上一般把這個叫蹄形磁鐵，環(huán)形磁鐵，條形磁鐵，同學們一起說說，第一叫……第二個叫……第三個叫……除了這三樣磁鐵外，還有什么磁鐵呢，我們一起來瞧瞧。（課件逐一顯示并標明磁鐵名字，學生全班一個一個說出來。）以及其他很多很多的磁鐵（課件后面幾樣設置自動播放）（黑板板書）3、用途：工人叔叔為什么要把磁鐵做成這么多的形狀呢？生1，生2因為它們的用處不一樣。師：說得不錯，因為它們的用處不一樣，或者我們說它們的用途不同（板書：用途）（1）哪些地方用到了磁鐵？生活中磁鐵的用途是非常廣泛的，你們能說說在生活中哪些地方用到了磁鐵？生；……你是怎么知道的？（2人）生；黑板，師：你為什么這樣認為，生：因為黑板上磁鐵，師：同學們你們認為呢？生；有，沒有……。我覺得這點我有所疑問，待會兒咱們再來研究研究。老師也找了一些含有磁鐵的物體，我們一起來看看（課件顯示）門吸、磁性白板、磁力扣、指南針，電話，冰箱門，音箱的揚聲機，電動機，發(fā)電機，話筒，磁懸浮列車，電磁選礦機、磁性文具盒等。看來磁鐵是很有用的物體。3〕教師課件演示磁鐵在生活、學習、醫(yī)學、娛樂……應用的圖片，讓學生獲得更清晰的感覺。玩一玩磁鐵除了這些以外，還有很多很多，同學們只要你們做生活的有心人，相信你們會有無盡的發(fā)現(xiàn)。我們講了這么多關于磁鐵的事，你們想不想動手去研究磁鐵，生：想。想的話請表現(xiàn)好。（課件顯示研究提示）老師把這樣的材料裝在信封里，待會兒發(fā)給大家，現(xiàn)在教師給大家一個溫馨提示：1、利用紙盒的材料，找找磁鐵所具有的本領。2、各組成員輪流研究，每人把自己的發(fā)現(xiàn)告訴小組的伙伴們，并自己填寫記錄單（學生開始探究時間）同學們你們有什么發(fā)現(xiàn)？學生匯報并演示生1鐵釘或鐵片，師：你能上來展示一下嗎？師板書，。生2：吸回形針針。你也上來展示一下，師：這根大頭針的下面還吸著另一根，這是怎么回事，誰知道？生：磁力往下傳，師：哦，也就是說，磁鐵能傳遞磁力。生3；指南針。你也上來展示一下。師：現(xiàn)在這個同學把磁鐵放在這兒，指南針怎么了？生：轉動了。師；原來的指南針是用來干什么的。生：指南北的，師；現(xiàn)在還能指南北嗎？生；不能。師：為什么？生：因為被干擾了，被……。誰還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？生4；磁鐵還有推動力。你也上來展示一下。天啊，是這樣子的，師：誰能說說剛才展示的磁鐵現(xiàn)象，（學生若說不出來也是直接進行）好我們一起來觀察一下，（剛才這位同學說的南極和南極，北極與北極，我先不解釋，）如果這兩塊顏色一樣的話，他們會怎么樣，生：……如果這兩塊顏色不一樣的話呢，生：……師；那就說磁鐵同色會相推，異色會相吸（板書：同色相推，異色相吸）最后師；磁鐵會吸鐵片，會吸鐵釘，也就是說磁鐵會鐵。1、吸回形針針2、不能吸木片）3、牽著指南針轉（傳遞磁力）4、同色相推，異色相吸。5吸鐵。同學們這些本領的話，木頭有嗎？石頭有嗎？地板有嗎，你有嗎？所以我們把這些叫做磁鐵的特性（板書；特性）那么通過這節(jié)課的學習，你們知道了些什么？生1，生2……四、德育教育滲透1、磁鐵有這么多的用途，這都是科學技術給我們帶來的好處呀。五、總結延伸：對于磁鐵，我們還想知道些什么呢？你有什么收獲呢？想知道這些問題，就請你認真學好以后的每一課，那么你一定會有完美的收獲的。《我們知道的磁鐵》學情分析1、整體學習狀況：三年級學生整體學習科學興趣很高，學習比較認真，但缺乏靈活性，普遍習慣于常規(guī)課堂學習模式，而不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。2、已有知識、經驗：從課外書中獲得的科學知識比較豐富，但科學探究能力比較弱。學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。效果分析幫助學生整理磁鐵的有關知識。（1）形狀：在學生匯報的磁鐵有各種各樣的形狀后，我出示手中準備的磁鐵，讓學生根據形狀給磁鐵取個名字，凡取的名有道理的給予肯定，但最后統(tǒng)一到通用稱呼上來：如蹄形磁鐵，條形磁鐵，環(huán)形磁鐵等。（2）用途：讓學生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象及體驗交流并匯報哪些地方用到磁鐵，磁鐵在這些地方有什么作用。在學生回答的時候，讓學生互相補充，教師也適當點撥，打開學生的思路。（3）關于磁鐵的性質：我主要讓學生利用手中的磁鐵來玩一玩，看一看你有哪些發(fā)現(xiàn)，然后把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家，最后把你的發(fā)現(xiàn)寫在書中的記錄紙上，對于學生的回答不正確，不全面的表述，主要讓學生自己去補充，我不去規(guī)范，也不去究正，讓學生在以后的學習中，自己再慢慢地提升。這一活動的設計：我主要引領學生，梳理有關的磁鐵知識，讓學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)。使學生通過學習，了解磁鐵的形狀，特性和用途，為今后學生的探究學習打下良好的基礎。《我們知道的磁鐵》教材分析《我們知道的磁鐵》一課是教科版三年級下冊第四單元的第一課。從縱向看，第四單元《磁鐵》是物質科學范疇中光、電、熱、聲、磁五大能量中的磁能，第四單元《磁鐵》和四年級下冊《電》單元為六年級上冊《能量》的學習奠定基礎。從橫向來看，磁鐵是學生生活常見的物體。很多學生都見過玩過磁鐵，這是進行本單元探究學習的良好基礎和有利條件。本單元將從學生知道的磁鐵知識開始，安排一系列的探究活動，引領學生探究磁鐵的性質，了解人們對磁鐵的應用。《磁鐵》單元可以分為三部分，第一部分也就是第一課，主要讓學生交流、整理已知的有關磁鐵的知識。第二部分是第二至六課，主要研究磁鐵的性質。第三部分是第七課，讓學生有一定創(chuàng)造性的制作指南針。我們再來看看本課分析，這一課是本單元的起始課，教師通過本課可以了解到學生對于磁鐵的已有的生活經驗，也就是關于磁鐵的前概念。本課有兩個活動。第一個活動是學生交流自己知道的關于磁鐵的事情。第二個活動是引導學生從三方面整理自己知道的有關磁鐵的知識。本課第一個活動是第二個活動的前提和基礎，第二個活動是第一個活動的發(fā)展和深化，最后引發(fā)出認識上的不確定、疑惑或矛盾，以便后續(xù)探究活動的開展。《我們知道的磁鐵》評測練習填空1、我們知道磁鐵的形狀有（）（）（）.2、磁鐵能吸引（）物品。判斷磁鐵有種形狀，是因為看起來很美觀。（）要了解哪些物體含鐵，用磁鐵吸引來檢測就行（）選擇哪些物體中沒有用到磁鐵（）a桌子b磁化杯c指南針下列物體中含鐵的是（）a尺子b釘子c回形針《我們知道的磁鐵》課后反思一、設計思路——探究身邊的科學探究既是科學學習的目標，又是學生科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應該向學生提供充分的科學探究機會，探究身邊的科學，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。這是貫穿本課活動過程始終的一條主軸線。二、教學環(huán)節(jié)片段分析活動一：關于磁鐵，我們已經知道了什么要求：小組內交流我們小組已經了解的有關磁鐵的知識，并向大家匯報你們的觀點。這個活動是否有必要展開，其實教學前我也認真地思考過，我認為這活動是本課后續(xù)活動的前提與基礎，可以從中了解磁鐵在學生心中的前概念，已經知道了磁鐵的哪些知識，以便后續(xù)教學活動的順利展開。在本課實際的教學中有它的作用與意義，比如學生提出的“磁鐵能吸引金屬一類的物體”這個概念時，我在后續(xù)的教學中能及時地糾正，并幫助他們構建正確的科學概念。根據形狀給磁鐵取名要求：選擇你們認為最合適的名字來命名常見的磁鐵。(條形)(蹄形)(環(huán)形)(方形)(圓形)借助課件幫助學生感性認識磁鐵的不同形狀，由于磁鐵的名稱一般是根據它們的外形而取得，并沒有嚴格的規(guī)定。因此讓學生給觀察到的磁鐵取名，就是讓他們體會到根據形狀取名的方法。活動二：玩磁鐵，你們發(fā)現(xiàn)了什么要求：一邊玩，一邊思考問題，磁鐵有哪些特殊的性質？能吸引哪一類物體？不能吸引哪些物體？科學教學離不開探究活動，但萬不能為了追求場面的熱鬧或公開課的需要而盲目地開展沒有效果的探究活動。所以在開展活動前，我首先要考慮活動的設計是否符合學生學習的需要，是否有利于課堂教學的有效進行。下列有關磁鐵的知識你知道嗎？1、有些磁鐵不是用鐵做的。2、磁鐵能吸引鐵做的物體。3、有時磁鐵會互相吸引，有時又不能互相吸引。4、鐵做的物體只要一靠近磁鐵，就會被磁鐵吸引。5、磁鐵能隔著物體吸引鐵。。活動三：整理我們的知識我知道的磁鐵形狀用途性質。很多的課堂，學生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，其實在學生科學探究學習中，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力，還體現(xiàn)一個從動到靜再到動的過程，體現(xiàn)課堂學習的節(jié)奏。三、教后反思1.時間分配不合理，特別是實驗環(huán)節(jié)所給時間太少，導致學生在后面認識磁鐵的性質時有點困難，當然這是本單元的起始課，個人以為在后面的教學中學生可以通過更多的實驗能逐步驗證磁鐵的各種性質。學生的動手操作是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師更應該考慮到各個細節(jié)，比如提供的實驗材料，實驗的時間控制，都是這節(jié)課所欠缺的。2.本課的最后是學生對磁鐵的知識從三個方面：磁鐵的性質、形狀與用途進行科學的整理，在學生的匯報交流中，我發(fā)現(xiàn)學生對磁鐵的性質的認識還是不科學與全面，面對學生的疑問與“不科學”的發(fā)現(xiàn)，我并沒有去“修正”這些不正確不全面的表述，如果這里能強調加以修正，對于學生的填寫與表述應該會有更大的幫助。反思：面對學生不合理的回答或結論，教師不能回避，要加以引導。在教學時可以引導學生聯(lián)系生活，找一找生活中的磁鐵。活動時間太少，時間后面多余。《我們知道的磁鐵》課標分析《我們知道的磁鐵》是教科版三年級下冊《科學》第四單元第一節(jié)內容。