青山不老教學設計作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地關心到我們嗎？作者為伴侶們細心整理了5篇青山不老教學設計，假如能關心到親，我們的一切努力都是值得的。

青山不老教學設計篇一

【課前預備】

１、中國地圖，熟悉晉西北的地理位置。

２、多媒體課件。

【教學過程】

一、初探課文，熟悉老人

１、猜字激趣：

課件出示“老”字。

這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告知了我們“老”的本義。

今日，讓我們一起去熟悉一位８１歲的老人，他從６５歲開頭制造了一個青山不老的奇跡。

揭題讀題。

２、自學課文：

仔細地自由讀課文，要求讀正確、流利。

３、檢查自學狀況：

⑴認讀生字詞語。

⑵選讀自己喜愛的段落。

默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人的確年歲大了、老了？

預設溝通點：

①６５歲那年，他組織了七位老人開頭治理這條溝，現在已有五人離世。

板書：

離世

②他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發覺她已悄悄地躺在炕上過世了。

板書：

過世

③他已經８１歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

④老人拄著拐杖，漸漸邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──或許老人進去后就再也出不來了。

板書：

再也出不來了。

二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

１、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻制造了一個奇跡，再讀課文，找找老人制造了什么奇跡。

預設溝通點：

⑴窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

課件展現林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。

⑵１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。

點撥：一畝約６６７平方米，一般教室一般５０平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

⑶楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻英勇地頂住了它的兇狠。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

２、體驗綠洲所處環境的險惡：

⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？

⑵輕聲讀課文其次自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡：

①依據同學溝通狀況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。

②結合解釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人１５年如一日地上山植樹造林，制造出這座青山，這的確是“了不起的奇跡”?。?/p>

三、深究課文，領悟“青山不老”

１、默讀課文思索并爭論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒團聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

２、集體溝通：

出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

《青山不老》優秀教學設計篇二

一、教材簡析

課文用清爽的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間，在晉西北奇跡般地制造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。

二、教學目標

1、學問與力量

讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語，積累精彩語言；有感情地朗讀課文，了解課文內容。

2、過程與方法

通過有感情地朗讀，把握關鍵詞句，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3、情感態度與價值觀

感受我國人民愛護自然，改造山林，綠化家園的頑強決心，進一步增加愛護環境，植樹造林的意識。

三、教學重難點

把握關鍵詞句，理解文章的內容，理解語言背后所隱藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

四、教學預備

1、課件，西北地區土地少化和綠色山林的視頻。

2、我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林狀況的文字資料。

五、教學過程

(一)播放課件，激情導入

1、中國地圖，熟悉晉西北的地理位置。

2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導同學暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

3、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光盤）

4、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

(二)自讀課文，整體感知

1、自讀“閱讀提示”，明確要求

課件出示：

（1）默讀課文，思索：這位老人制造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的狀況下制造的？

（2）聯系課文，想一想為什么說“青山是不會老的”。

2、小聲速讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。

3、檢查同學自學狀況，說說課文主要講了什么內容？

(三)指導閱讀，感受“奇跡”

1、自由讀課文，依據提示思索問題，勾畫答案，批注感受。

2、同學溝通：老人制造了怎樣的奇跡？

（1）體會“老農制造了怎樣的奇跡”：

老農通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。（贊嘆）

（2）出示

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

3、爭論：老人是在什么樣的狀況下制造奇跡的？

①“大環境”──險惡。

你從哪里感受到了這個地方的險惡？

同學用文中語句回答，或者用自己的話。

師引讀：（15年啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡

（180個月啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡

（5476個日子啊，在這樣的險惡環境下）——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡

②“小環境”──艱苦

要制造這樣的奇跡，年輕力壯的人都不肯定能堅持，而這位老人已經多少高齡了？（81歲）耄耋之年的老人。那么這位老人又是在怎樣的小環境下制造了這樣一個奇跡呢？你從哪些地方看出艱苦？

聯系你的生活實際，說說在你的生活環境中80多歲的老人應當是怎樣生活的？那么這位晉西北的老人又在干什么呢？（引讀中心句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡?！保┻@真是一個了不起的奇跡！

從結果在此體驗奇跡：

一位年過80的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林15年，并且還將連續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景致。（出示課文第一自然段，配樂讀。）

3、溝通：為什么說“青山是不會老的”？

①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告辭老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農？?與日月同輝了”，這位一般老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，為什么這樣說。小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為珍貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、愛護環境的奉獻精神，

造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫感受的話。

③總結：老人用自己的勤勞和善制造了這片綠洲，有限的生命制造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到升華，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會由于年齡的增長而變老的。這位一般的老人讓我領悟到──青山是不會老的！

同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福后代，他的精神永垂不朽，學到這里，信任大家又許多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！

我想輕輕地對這位爺爺說：___________________。

(四)課件出示：

有限的生命制造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到升華，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會由于年齡的增長而變老的。（生齊讀）

(五)作業

有感情的朗讀課文，摘抄或背誦自己喜愛的內容。

(六)板書設計：

青山不老

大環境──險惡小環境──艱苦

奇跡

《青山不老》教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，即通過了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存精神?；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個：

一、“提示”引路，課堂結構求簡。

這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人制造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況制造的；聯系課文內容，想一想為什么說‘青山是不會老的’。”教者利用這一課的提示開頭了學習的流程，讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿。

二、利用文本，促進同學自主學習。

由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人制造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題綻開，且層層深化。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時，我先與同學算了一筆帳，一畝約667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深化。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，教者再設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他連續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；？?”通過有感情地朗讀，同學立刻能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，同學也能快速地理解老人身上的愛護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、存在不足

1、老師的課堂評價語言較單一，過渡語的表述缺乏深情。2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給同學出示一些相應的環境圖片，會給同學很直觀的印象，同學可以會更快地理解險惡的環境。

3、老師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上同學的朗讀不是很到位，同學小組爭論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓同學讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注意同學對學問本身的把握狀況，向有閱歷的老師學習讓同學以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必需要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素養，上出更好的語文課。

青山不老教學設計篇三

教學目標

1、學問目標

熟悉本課的４個生字。

2、力量目標

有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、情感目標

讀懂含義深刻的句子，體會所要表達的思想感情，增加愛護生態環境的意識。

教學重難點

讀懂含義深刻的句子，體會所要表達的思想感情，增加愛護生態環境的意識。

教學媒體

多媒體課件

教學時間1課時。

教學過程

一、導入

沙塵暴時風沙肆虐，假如我們不能準時治理就會導致更大的災難?！肚嗌讲焕稀愤@篇課文就向我們敘述了一位老人將荒山變成青山的故事。

二、初步感知，朗讀課文

1、熟悉本課的4個生字。

2、通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。

3、思索下列問題：

（1）這片土地上都有些什么景色？

（2）這片土地在美改造之前是什么樣子？改造之后又是什么樣子？

（3）老人為什么綠化這片山地，假如不綠化行不行？

（4）假如我們放棄這片土地后果會怎樣？

4、提出不懂的問題。

5、全班匯報，檢查學習狀況

三、進一步理解課文內容，思索下列問題

1、老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福？

2、為什么老人說“保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土”？

3、“青山是不會老的?！蹦闶侨绾慰创@句話的？

四、寫一寫

抄寫自己喜愛的語句。

五、作業

1、會寫本課的4個生字

2、寫一寫你對青山的感受。

青山不老教學設計篇四

學習目標：

1、我能把握“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、我要有感情的朗讀課文，了解課文內容。

3、我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發。

學習重難點：我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發。

學問宮閱讀闖關探新知

闖關一：初讀，掃清字詞障礙

大聲朗讀一遍課文，讀準下列詞語的字音，并聯系上下文理解詞義。

肆虐盤踞風雨同舟三番五次歸宿勁挺淤泥蕩漾領悟不緊不慢

闖關二：再讀，知大意、理脈絡

快速掃瞄課文，邊讀邊思索：

本文通過描述一位山野老人，面對自然條件的（）和生活條件的（），義無反顧地（）工作中，用十五年的時間在晉西北地區奇跡般的制造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，贊揚了（），（）的精神和（）的情懷。

闖關三：三讀，細品嘗

比方、擬人修辭手法的運用使文章生動形象，情景交融、增加了文章的感染力！

走進青山，觀賞風光美

我能用課文中的關鍵詞語概括青山的總體印象：

空氣（）、天空（）、草原（）。

1、我發覺是通過這些景物依次描寫出了青山的漂亮風光：等。我能用紅色筆畫出最喜愛的句子，用藍筆批注自己的感受。

2、是為什么把景物寫得這么美的？我要找句子好好體會體會。

3、這些句子寫得這么美，我要多讀幾遍，把它們背誦下來。

闖關四：四讀，有提升（默讀全文）

我能用自己的話說說“青山是不會老的”的意思？

通關卡：（檢測）

同學們，讓我們來展現本節課的收獲吧?。ㄟ_標，時間為5分鐘）

聽寫詞語

學問宮闖關須知：

1、自學闖四關，闖過一關，畫一個笑臉。

2、沒有完成任務先與同桌一起探究。

3、最先闖過四關的

同學關心沒有完成導學案的同學闖關；同桌不能解決的，組內解決；組內沒有解決的問題寫到小黑板上。

4、過關小組組長報到得分。

反思欄：

我的不會、易錯點是：

已解決：

待解決：

歡迎來到演練場大顯身手，信任你的大膽展現會給小組帶來榮譽，給課堂帶來精彩生成！加油??！

演練場展現提升秀技能

演練一：畫出本課的學問樹。概括文章的主要內容。

演練二：

1、朗讀PK秀。我能找出描寫景色美的句子，讀出自己的感受

（形式可以多樣：小組競賽，還可以發起挑戰）

2、背誦大比拼。青山的美景令人沉醉，我想把美麗的句子、段落積累背誦下來。

演練三：讀后抒懷

這一奇跡是在什么樣的狀況下制造的？

演練四：聯系課文內容，想一想為什么說“青山是不會老的”。

檢測：同學們，讓我們來展現本節課的收獲吧?。ǚ謱舆_標，時間為5分鐘）

青山不老教學設計篇五

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

2、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：

了解文章的內容，理解語言背后所隱藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

教學預備：

1、課件。

2、了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

教學時間：1課時

一、激趣導入

1、播放我國大西北土地沙漠化和沙塵暴等視頻。

2、播放改造大西北后的森林視頻圖片。

師：美嗎？在這漂亮的林海背后，分散著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。今日，讓我們一起去熟悉一位81歲的老人，他從65歲開頭制造了一個青山不老的奇跡。

2、板書課題：青山不老。讀題。

二、初讀課文，感受奇跡。

1、師：請同學們用最快的速度自由讀課文。

2、用一句話向大家形容一下今日我們要去熟悉的這位老人。

板書：老人81歲瘦小

師：青山為證，綠樹為憑。課文講了老人綠化造林，執著地堅守著大山的事情。課文中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（板書：奇跡）

師：什么樣的事才稱得上奇跡？你能舉個例子嗎？

出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

指讀，理解，指導讀，競賽讀。

師：我們的學校大不大？一畝約667平方米，我們的學校大約占地20畝，3700畝約等于多少個珠光學校？180個。想一想，我們學校全種上樹是什么樣子？180個珠光學校全種上樹是什么樣子？你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

引導同學想象，然后齊讀。

3、課文的哪些部分還詳細寫到了這一奇跡？請找出來。（第1自然段和第5自然段）（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

師：這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？你能讀一讀這段話嗎？

指導讀這段話。

第3句話是一個什么句？（比方句）把________比作________。

還有誰能用朗讀把我們帶進一片茂密的林海中去？

（2）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻英勇地頂住了它的兇狠。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

師：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

4、體驗綠洲所處環境的險惡。

師：這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可見，為什么稱它為“了不起的奇跡”呢？老人是在什么樣的狀況下制造奇跡的？

①輕聲讀課文其次自然段，說說你從哪里感受到了這個地方的險惡？

同學用文中語句回答，或者用自己的話。結合解釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

理解后，朗讀。

“大環境”──險惡。（板書）

②“小環境”──艱苦。（板書）

你從哪些地方看出艱苦？指導朗讀相關語句。

師小結：在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，制造出這座青山，這的確是“了不起的奇跡”?。?/p>

四、回到題目，理解“老”與“不老”；深究課文，領悟“青山不老”。

師：通過讀書，我們知道了在大環境險惡、小環境艱苦的狀況下，老人制造了這個“青山不老”的奇跡。

1、“老”字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告知了我們“老”的本義。默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人的確年歲大了、老了？

預設溝通點：

（1）65歲那年，他組織了七位老人開頭治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）

（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發覺她已悄悄地躺在炕上過世了。（板書：過世）

（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）

（4）老人拄著拐杖，漸漸邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──或許老人進去后就再也出不來了。（板書：再也出不來了）

2、這樣一位年邁的老人，卻說他“與山川共存，與日月同輝”，這是怎么回事呢？

①課件出示句子：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

師：有什么不理解的嗎？（“另一種東西”是什么東西？“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？）

師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？

（“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。）

師：同學們理解得不錯?？?/p>