傳承中華文化，感悟經典魅力——《人之初》教學設計【教學目標】1、知識目標：小組合作學習生字，運用熟字加減等方法學習生字，認識“之、初、性、善、習、教、遷、貴、專、幼、玉、器、義”等13個生字，會寫“之、相、近、習、遠、玉、義”等7個字，重點指導寫好“之、義”。2、能力目標：誦讀課文，感受三字經的節奏。聯系生活了解課文的大致內容。引導學生體會含義，受到儒學經典熏陶，弘楊民族文化。

3、情感目標：通過本課，初步了解“教”“習”的重要性，感受傳統文化的魅力。【教學重難點】認讀生字，能正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能熟練背誦。使學生明白讀書學習對我們人生的重要性，要打好堅實地知識根底，長大以后才能為社會做出應有貢獻的道理。【教學準備】布置學生用平板語音功能：搜集珍惜時間的名言和孟母教子的故事資料。【教學過程】一、走近經典，自然無痕導課：今天老師給大家帶來一個謎語，猜一本書。1、被譽為“千古一奇書”2、古代兒童的第一本識字課本3、它短小精悍，每小節有三個字。4、它被稱之為“經”。------《三字經》小結：能把一本書稱之為“經”，這是一種至高無上的地位和榮譽，它不僅包含了天文地理，歷史故事，還蘊含著很多做人的道理，難怪古人會說“熟讀《三字經》，可知千古事”。師：今天我們就來學習三字經中的一部分內容（板書課題）指導寫“之”。孩子練習寫。齊讀課題：識字8人之初二、觸摸經典，感受節奏韻律：師：大家課前都做了預習，請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（投影）誰想讀？（生一人一句接讀課文展示）師：你們讀的都很流暢，有個同學還讀出了他的節奏（劃出節奏）再來看看這幾個字，你發現了什么？生：都有anI師：你們真善于發現，這就叫做押韻！像這樣的字我們在讀的時候要把它讀滿，聽老師來讀，誰來試一試？生：比賽讀總結：像這樣的經典，我們不僅要讀通順，還要讀出他的韻味！三、識字認字，感悟豐富內涵：師：趕緊打開書，再讀一讀吧，并把你感覺讀的最好的一句話讀給同桌聽。預設1：生：我喜歡“人之初，性本善，性相近，習相遠。”師：這句話里的生字可真多，你認識了哪個字，你是怎么記住的？（生交流）善：這個字里還藏著很多故事呢，我們來看，這是善的古文字，羊＋眼表示看起來很美好。你能幫他組個詞嗎？善良預設：一個很善良的人，常常去做很多的（善事），因為他有一顆（善心），而他這種善良的行為，就是（善行）。我們就可以說這個人（性本善）性：加一加初：還認識哪些衣部旁的字（生談）老師也搜集了一些：出示圖片及字：袍裙袖襯衫你看，帶衣布旁的字大多都與衣服有關，而初（字源）：左邊一件衣服，右邊一把刀，而拿著刀裁布是制作衣服的開始，所以初的本意就是開始，人之初，是指人剛剛出生的時候。習：習慣你有什么樣的好習慣？生：讀書刷牙啊師：本來都是差不多的孩子，有的同學一直堅持在做一件好的事情，就慢慢的形成了好的習慣，而有的同學沒有堅持這么去做，就沒有養成這種好習慣，這就叫性相近，習相遠。出示字卡，這幾個字你會認了嗎？（搶讀開列火車）再讀預設2：當孩子展示交流這一句時：“茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。”師：這里也有三個生字寶寶，我們來和她打個招呼教：加一加組詞哎，你瞧，他有兩個讀音，還是個多音字哩遷：按照書寫規律我們應該說千加走之底貴：我們的識字方法不僅有加一加，減一減，換一換，今天馮老師再交給大家一種方法：猜字謎我來出個字謎，你來猜中國地下有寶貝。(貴)教給孩子方法。單個字讀，組詞領讀，我們把剛才學的字都放到文中，你還會讀嗎？出示讀第一小節師：這里還藏著一個孟母教子的故事呢，誰有搜集？生：（平板推送，講一講）出示：昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。（生讀）生:（通過這兩個小故事，你有什么想說的嗎？）談感受師：是啊，如果再不加以教導,小孟子本來善良的天性就可能會變壞。于是他的母親就決定為小孟子三次搬家，你看她在多么用心的教育孩子啊，這就是我們文中所說的“茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。”師總結：父母為我們付出這么多，我們該怎么做呢？生：孝敬父母等等（是啊，弟子規中第一句就講“首孝悌”孝排在了首位）好好學習預設3：還想讀讀哪一句？生：讀“子不學，非所宜，幼不學，老何為？”師：由這句話，你想到了我們以前學過的哪句詩？少壯不努力老大徒傷悲！在我們《三字經》中還有一段，也是說的這個意思：“犬守夜,雞司晨,茍不學,曷為人?蠶吐絲,蜂釀蜜,人不學,不如物。”（出示）師：你看連狗雞，蠶蜂都知道用心完成來到這個世界上應該完成的事情，更何況我們人呢？其實在我們三字經中還有很多刻苦學習不懈努力的例子播放：囊螢映雪生：談感受（堅持努力，珍惜時間）這正是我們上學期所學：一寸光陰一寸金……所以，從小我們就要好好學習，不斷努力，因為我們知道“子不學，非所宜，幼不學，老何為？”預設4：“玉不琢，不成器，人不學，不知義。”這里有三個生字，你有好的辦法記住他媽？師：（出示美玉形成的過程）你看一件玉器的形成，至少要經過選、刻、碾、琢、磨、鉆、拋光等7道工序，一件玉器的形成，少則一月，多則數年，每一件都離不開用心的切磋，琢磨，更何況我們人呢，如果我們現在不刻苦努力學習，我們就不能成為一個懂禮儀，有成就的人。這就是我們文中所說的“玉不琢，不成器，人不學，不知義。”四、指導書寫，浸潤漢字文化：1、教義：我們來看最后這個字，“義”她是個獨體字，在這表示做人的道理。如何寫好這個字（教這個字）學生談---師隨機總結順口溜：獨體字，義義義，撇高捺要低。點在偏左要牢記，撇捺舒展才有力。2、學生練習書寫-------生展示書寫--------修改所寫生字師小結：小朋友們說出這么多有趣的識字方法，你們太棒了！只要動腦筋，我們就可以和各種各樣的漢字寶寶交朋友，做個游戲試一試（平板ipad奇奇啟發闖關）師總結：生字掌握的不錯，我們把這些字寶寶再送回文中去你們還認識它嗎？（定位聯想法）出示：-----之初，性-----善，性--------近，習-----遠。--------教，性-----遷，教--------道，貴-----專。-----------，--------宜，幼-----------，-----------？-----------，---------器，-------------，-----------義。五、吟誦經典，感受經典魅力：過渡：孩子們，你看，我們的老祖宗把這些教育人的道理都融入到這些淺顯易懂，朗朗上口的話語中，歷經千百年，她仍然滋養著我們，享有至高無上的地位，這樣的東西就能稱之為經，像這樣的經典值得我們積累下來。背誦1、我們帶上節奏韻味來誦整篇文章（打拍子讀三字經讀）2、速度法男女分誦展示讀3、不僅能讀，還能吟唱呢，我們來聽。（師吟唱）、4、生小組合作交流不同形式的讀，上臺展示。總結語：孩子們，我們《三字經》的開頭就說“人之初，性本善”可見人最初的這種美好多么重要，當我們老了，回憶這一生的時候，如果能依然不忘當初的那份善良，那種美好，能不忘初心，能依然做到“人之末，心還善”這將是多么美好的一生啊！（可以試著跟唱）板書：8、人之初良好的環境專心的教育懂禮成才刻苦努力《人之初》學情分析《三字經》是傳統啟蒙教材，內容生動、有趣，語言規律，既符合小學生的年齡特點，也能訓練孩子們的語言。《三字經》大家已經在幼兒園積累背誦過一部分內容，孩子還是比較熟悉的，但對字和意思的理解還處于懵懂階段，需要運用好的策略加以引導，從而培植學生熱愛中華傳統文化的情感，激發學生了解中華傳統文化的興趣。雖然經過一個學期多的學習，課堂常規、課堂紀律已經形成，但是由于一年級學生的特點，要保持長時間的注意及學習是困難的，因此仍有必要將學習過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“平板闖關”“課間操”游戲，猜字游戲等寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。《人之初》效果分析在設計本課的教學環節時，我把識字讀文貫穿始終，以讀為主線，以小組交流為依托，引導學生感受古文的魅力和三字經中的內涵，現結合我的課堂教學實踐展開教學效果分析：一、以謎語導入，初步感知《三字經》的特點課前談話，讓學生猜謎語，謎面是老師對《三字經》精煉的總結，這讓課堂彌漫著濃郁的傳統文化氣息，起到未成曲調先有情的良好氛圍。二、讀中感悟，初識古文內涵朱熹曾說："讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。我運用"讀”的藝術，充分調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，聯系自己的生活，進而對文本產生富有"個人意義”的理解感悟，自然地達到"一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。三、問題開放，體現了學生的主體地位要求學生先通過初讀課文，感受小古文的節奏和韻律，然后順勢而導：“把你感覺讀的最棒的一句讀給同桌聽，自主交流”這樣的設計具開放性、發展性，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空，體現了學生的主體地位！學生談到哪，老師隨機交流到哪，讓學生聯系生活，自主學習，創設讓學生充分發展的機會和空間，不斷的肯定贊賞學生，這總能讓孩子們表現得興趣盎然，說得頭頭是道，氣氛相當活躍。四、識字認字，感受了漢字魅力“部編本”語文教材重視傳統文化的傳承,因此在教學時,我堅持以識字為核心,同時不斷引導孩子探尋漢字起源演變過程，感受漢字魅力，從而有效地進行傳統文化的滲透。《人之初》教材分析課文選自國學經典《三字經》中的四句話，分為兩個小節，分別闡述教育和學習的重要性，以提高孩子學習的自覺性。“部編本”語文教材重視傳統文化的傳承,在教學時,應堅持以識字為核心,同時有效地進行傳統文化的滲透,從學生的需求出發,依托文本特點,挖掘隱含的知識內容,觸發語言的魅力,在反復誦讀中歸類、在文化浸潤中復現、在生活鏈接中鞏固的方式開展識字教學,最大限度發揮蒙學識字教材的教學價值。“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”這一個課標要求沒有變，而且一年級的課文是識字的文本，因此，要注意教學時間、精力等的合理分配，教學中真正將識字與讀文，朗誦與理解結合起來，將識字與讀文作為教學重點，把朗誦與理解視為難點，并在教學中借助多媒體手段巧妙地降低學生學習的難度，激發了學生學習的興趣。課堂上，我從學生實際出發，鼓勵學生自主識字，靈活運用各種識字方法，掌握教學重點；真正把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力。理解韻文意思是本節課的難點，這個環節應該真正做到尊重學生的個性，鼓勵孩子聯系生活實際理解，尊重學生的獨特感受。在寫字指導環節，引導學生先觀察，利用自己已有的學習經驗自主討論學習，給孩子總結提升，感受漢字的書寫魅力！總之，根據單元教學主題和部編版教材的編排特點，結合一年級學生實際，我覺得在組織學生學習時，要緊緊地把握低年級識字--寫字--讀文這條主線，在識字教學中，注重識字方法的滲透和指導，結合漢字的演變過程，感受我們中華漢字的博大精深，通過不同形式的誦讀，培植學生熱愛中國傳統文化的情感，激發學生了解中華傳統文化的興趣。《人之初》課堂評測練習評價內容評價結果評測結果認讀生字：（小對子互評）善貴器幼義教遷專1.能把讀音讀準確：2.能給這些字組詞：3.能用至少2個詞語來說句子本節課有1名同學把“遷”奇奇啟發注成“qia”其余全部能正確拼讀出讀音。過關率為97.57%我的讀書成果：（組內互評）不讀錯字不舔字、不漏字、不回讀3、能讀出標點符號所表達的情感，讀出輕重變化本節課能做到不讀錯字的有41人，有兩人把“教”讀作了一聲。能得到兩顆星的有40人，得到三顆星的有36人。課堂收獲能按照正確筆順書寫2、占格標準，美觀此項測評能得兩顆星的有43人，占總數的100%，得到三顆星的有35人，占總數的85.4%。《人之初》課后反思本文作為《三字經》國學經典的選文，字數整齊，上下兩節，每節四句，朗朗上口的誦讀極易引起學生的興趣，堪稱識字小文典范。一、識字寫字，浸潤漢字文化“培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，”是課程標準強調的基本理念。因此，本課設計以學生自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合，引導學生“學習獨立識字”，交流識字方法，浸潤漢字文化，獲得識字過程的豐富體驗。二、誦讀感悟，感受古文魅力低年級教學中，理解文本大意不是重點，但是適當理解文本，感悟傳統文化魅力是十分必要的。我根據學生的年齡特點，采用先學后教和先教后學兩種教學思路相結合的方法降低學習難度，引導學生輕松理解文本大意，達到事半功倍的效果，真正將識字與讀文，朗誦與理解結合起來，將識字與讀文作為教學重點，把朗誦與理解視為難點，并在教學中借助多媒體手段，聯系孩子的生活實際，巧妙地降低學生學習的難度，激發了學生學習的興趣，以“讀”貫穿始終，并把識字認字落到實處，聯系生活領悟再到積累背誦。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。總之整堂課上，我力爭處處從學生實際出發，鼓勵學生自主識字，靈活運用各種識字方法，掌握教學重點；理解韻文意思時，采用先學后教與先教后學相結合的教學策略，不失時機地為學生創建自主學習與交流的平臺，真正做到尊重學生的個性，讓學生成為課堂的主體，將識字課教學變成培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。“課堂總是有缺憾的藝術”，在這節課上，我覺得在學生展示環節下的功夫還不夠多，下節課我將聚焦多種形式的創編朗讀，讓古文教學變得有滋有味。《人之初》課標分析一、識字寫字本課是《三字經》的節選內容，《新課標》對低段語文識字寫字教學的要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”遵循這樣的教學理念，我們對本節課進行了精心的設計，在課堂教學中，馮老師緊緊地把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字、讀文。在識字教學中，注重識字方法的滲透和指導。比如用加一加、減一減等方法識記生字，在這節課中學習用謎語猜字、字理識字的方法識字尤其突出。并且采用奇奇闖關的形式讓孩子識字。在本課識記生字字形這一環節，以“闖關”的游戲為中心環節，來滿足兒童的好奇心，激發起他們學習漢字的濃厚興趣。同時開動學生腦筋，引導學生積極主動參與，實現編者主動學、玩中學的編排意圖，達到學以致用，積累詞語的目的。在教學中還利用形象直觀的多媒體進行識字教學，充分調動學生的積極性，學生既動腦，又動手，讓他們“手、腦”并用的潛能得到最大限