2023年古詩教學反思古詩教學反思1

《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教化。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣顯明，令人難以忘懷。后世很多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

在教學這首詩時，我努力在體現以下幾個理念：

一、主動提倡自主、合作、探究的學習方式。

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要“變更課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的實力，獲得新學問的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力?！?/p>

課上，我讓學生“猜一猜”這首詩的也許意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。

依據注釋學習古詩是學生自己通過視察發覺的，這樣的發覺比老師告知他的，要有效。

四人合作溝通古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思索的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行探討溝通，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，同流合污。

“怎么學比學什么”更重要。

二、激勵學生特性化的閱讀感受和體驗。

借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經驗等都有著極為親密的聯系。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不行為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又自命不凡的感情。

這種感情學生在老師的點撥下，是能夠有所體會的，但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。終歸還是孩子。

因此老師只是點到為止，學生從自身動身談體會，不追求唯一的.結論，也沒有正確的答案。我們有理由信任，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生改變。這也是古詩的永恒魅力！

三、擴大容量，注意積累。

《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜愛的成語和格言警句”，“積累課文中的美麗詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身養分，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達實力的整體提高。

課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且駕馭起來也比較輕松自如。

語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培育良好的語感，也絕不行能有真正的聽說讀寫實力，當然學不好語文。

古詩教學反思2

《贈劉景文》是新課標新增的一首詩。我采納了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩我給出一個預習安排：

１、先讀、圈、注：

邊讀邊涂誕生字，在易讀錯的字上注音。

２、再讀：

讀準、讀流利、讀美。

３、探討：

查字典理解詞義，再小組同學說說詩意。

新課教學基本根據事先設計的環節進行，學生們紛紛主動讀字讀詩、講自己的理解、背詩，還有的`同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。但由于現在未到殘荷敗菊的時候，所以學生對此感受不深，理解也不是很深刻，好像是書本和老師強加給他們的！

《山行》是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的酷愛。在教學過程中我為了達到預設的效果，我充分結合畫圖，以便讓學生更好的進入詩歌意境，進行教學。但是在教學中，我犯了一個學問性的錯誤，沒有很好的說明“寒山”的意思，以至于不能讓學生很好的理解詩歌的意思。

以至于我沒能完成教學目標，這是在教學中的一個嚴峻錯誤。原來詩歌就是很美的，老師就要從多方面創設情境，激發學生的學習愛好。因此有了這次失誤，我會在以后更加的努力鉆研教材，向有閱歷的老師學習。

古詩教學反思3

文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象相識通過觀賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客對話中探討了人生哲理的意蘊。因此學習本文必需注意對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培育學生的觀賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體實力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用實力和語感的培育?！备鶕麓缶V的要求，中學生應誦讀肯定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于改變，第一課時我應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增加學生的語感。一個學生對一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節奏和語調上讀好這篇文言文中看出的。在詳細的教學過程中，做到了讓學生在老師的幫助下能夠背誦前兩段的內容。

另外如何既做到文言文閱讀字字落實，又能對作品文化內涵的理解與發掘呢?對此我實行了一些方法，如讓學生在充分自我預習的基礎上相互就文章的字詞質疑、釋疑，老師只需對一些過難的'字句進行必要的說明。在這一過程中，我讓學生充分提問并讓學生自主解決，老師僅作補充和引導。阿基米德曾說過:“給我一個支點我就能把地球撬起來?！彼晕覀兝蠋熐f不要小覷學生的學習潛能，只要對他們提出肯定要求，讓他們駕馭肯定方法，他們就可以學得更好更高效。對于書下有著詳盡說明的文言文，的確沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學生站起來一人一句翻譯。學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授課方式單調。而分小組合作學習則可以充分調動起學生的主動性和參加性，而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色，于是一些簡潔的字詞問題就可以由學生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業解惑”的職責。但在這一學習過程中存在的問題還有不少，如部分學生惰性很強，完全依靠小組其他成員，課前預習不充分，以至于上課時提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的原因。如何調動這類學生的學習主動性和主動性是一個亟待解決的問題。

“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生駕馭好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想內涵時顯得不是很困難。

古詩教學反思4

古詩《春曉》是眾所熟悉的名詩，在學習之前我就估計每個學生應當差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查發覺其實好多根本讀不準。但孩子終歸是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的愛好呢？在課堂上的那一刻，我心里焦急起來，我知道我不能像平常那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權

在學生自讀后，請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感愛好，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告知我們詩寫的是什么季節？哪個字告知你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，揣測詩意。

二、從表演啟發詩的大意

只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊視察邊跟著演一演，學生的`興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意說明），通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了也許的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不行以小看孩子，剛才我還擔憂他們讀不懂詩呢，而

現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我信任他們對這首詩也有了深刻的相識和印象了。

感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主子們的主動權一旦充分賜予，他們學習的愛好自然非常深厚，我也信任對每一個課堂教學進行細心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。

古詩教學反思5

本節課，我充分利用多種教學資源，引導學生主動主動地學，以畫為媒，讀寫結合，教學形式敏捷多樣，學生學得愛好盎然，收到良好的教學效果。

一、創設情境，誘發熱忱

上課伊始，老師用充溢熱忱的語言，創設自由和諧的教學情境，

讓學生在知作者的同時了解詩人的寫作背景，把學生引入詩情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的朗讀，學生埋藏于心靈深處的情感被撥動，詩興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭先說出與畫面相關的詩句，學習古詩的熱忱空前高漲。

二、白描畫面，引入詩境

“作者胸有境，入境始于親”古詩教學必需具有顯明的形象，使學生可見可聞，產生真實感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節課的教學亮點是引導學生依據詩句，綻開想象，作畫配詩，以“畫”為媒介，為學生“走”向古詩搭一座漂亮的引橋?！爱嫛眱H僅是手段，目的`是把學生領到詩人面前，完成一次超越時空的心靈對話。在白描畫面后，讓學生圖詩比照，對畫進行點評，這樣既培育了學生的想象力、創新實力，也促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的實力。同時也可以培育學生的表達實力。

三、反復吟誦，升華詩情

“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情

四、適時拓展，豐富閱讀

本課教學文本中只有一首絕句，但在講課時，我卻讓學生接觸了杜甫所寫的六首絕句中的五首，并且還出示了一些有關顏色描寫的詩句，大大豐富了學生的視野，增加了學生的積累量，豐富了學生的閱讀量。

五、仿照寫作，開拓想象

在教學中，借助古詩形式，我適當設計了一次小練筆環節，讓學生在學習的過程中，也表現一下自己，培育學生擅長視察四周事物的實力和習慣，同時也增加了學生的創作意識。

總之，一切勝利都屬于有打算的人。只要專心去探討，去思索，勝利恒久伴隨在身邊。

古詩教學反思6

學習古詩，重在吟誦。在教學中我這樣設計：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后讓同學讀，經過當小老師領讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培育他們酷愛讀書的愛好，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我首先讓學生依據拼音自我練習讀，發覺自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后經過與“字娃娃”交摯友的嬉戲來調動認字的進取性。、將生字與音節打亂，“找摯友”、“認摯友”等嬉戲性的教學環節中，同學們都非常喜愛。學生情愿在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探究精神，激發了學生學習拼音的愛好。在認讀的過程中，我還注意字音的'訂正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是：留意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。

這節課，主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在課堂上，學生學習的進取性和自主性明顯增加。異樣是：假如你是大作家李白，你會思念家鄉的什么人?你想對他說什么呢?這一環節，培育了學生進取動腦思索。想象本領，熬煉了學生的口頭表達本領，不但增加了學生的愛好，更重要的是提高了學生的交際本領和創新本領。

古詩教學反思7

《英英學古詩》蘇教版小學語文其次冊其次單元的一篇課文。課文以對話的形式出現，語言淺顯易懂，能培育學生學習古詩的愛好。它屬于“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。因而我把教學目標定為：

1、讓學生理解唐詩《靜夜思》的意思，在誦讀中體會詩人思念、酷愛家鄉的感情。

2、能讀出課文對話的特點。

《靜夜思》這首詩對于我們二年級的學生已經很熟識，一年級的時候我已經教他們背過。而我們的學生，他們所謂的能讀、能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字的字音讀不準，字形不清晰，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學目標落實在背誦詩句的意思上，同時讀好人物的對話，體會作者所寄予的情感。

講解課文時，我并沒有干脆按課文的程序來上。而是創設情境，讓同學們先視察圖中的月亮與我們平?？吹降脑铝劣惺裁床煌?？這也許是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節的'？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？同學們暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現詩人感受。我想只有把蘊含于學問體系中的潛在的方法因素變為學生學習的干脆對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對學問創建過程的全面理解；只有把教材內容中的靜態學問轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱忱。

這一節課是我們二年級語文組集體備課的展示課。提到集體備課，我不得不感謝我們組其他三位語文老師對我的無私幫助，剛起先我備課的初稿存在不少漏洞，同事們從不同的角度發表自己的觀點，我覺得他們的水平都很高，提的建議對我很有幫助。經過修改，最終完成了復備任務。這次展示課我主要講了第一課時的內容。

第一課時的教學目標主要是相識本課的生字新詞，了解對話的表現形式，理解《靜夜思》表達的思想感情。其次課時，再開展分角色朗讀訓練，背誦課文，學寫生字，拓展搜集背誦李白的其它詩作。

這節課上下來，我感覺有幾個不足之處。第一，課件當中的字太小了，學生看不清晰。其次，過于注意講讀課文，學生朗讀的形式太單調。假如能指導他們分角色朗讀會更好。第三，在理解古詩之前，先讓引導學生說明詩題會更好一些。

總之，在今后的教學中，我肯定引以為鑒，把教學過程設計得再精細一些，再完善一些。

古詩教學反思8

本課是第四單元的第一篇，共支配了三首古詩，分別是《兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》。《示兒》是陸游的絕筆詩。他在彌留之際，還是記憶猶新被女真貴族霸占著的中原領土和人民熱切地盼望著祖國的重新統一,因此他特地寫這首詩作為遺囑,諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領悟到詩人的愛國激情是何等的執著、深厚、熱情、真摯。《題臨安邸》是宋代詩人林升創作的一首七絕。此詩第一句點出臨安城青山重重疊疊、樓臺鱗次櫛比的特征;其次句用反問語氣點出西湖邊輕歌曼舞無休無止;后兩句以諷刺的語言寫出當政者盡情聲色，并通過“杭州”與“汴州”的.比照，不露聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質。也由此表現出作者對當政者不思收復失地的憤激以及對國家命運的擔憂。《己亥雜詩》是清代詩人龔自珍創作的一組詩集。本詩是一組自敘詩，寫了平生出處、著述、交游等，題材極為廣泛。

一、教學效果

1、課前查閱資料，走近三位作者。

古詩詞讀起來朗朗上口，背誦也比較簡潔，但是理解文本內涵有肯定的難度，體會情感也是難點。所以課前預習環節便設計讓學生查閱每首詩的作者以及寫作背景，試著理解題目的含義。課上一溝通，學生便于比較快地與作者和文本之間的距離縮短，為理解內涵莫定基礎。接下來聚焦第一首詩，先引導學生讀好停頓，再引導學生讀出節奏，之后引導找尋本詩字眼“悲”，領悟著作者的情感放慢語速,放低聲調，再次朗讀，學生的情感在朗讀聲中與作者產生共鳴，進而收到情感的熏陶，愛國情懷扎根孩子心中。

2、自讀自悟，品讀感悟愛國情懷。

運用學習第一首詩的方法，自學剩下的兩首詩。自學之后，先在小組內溝通，不會的查閱手頭資料，在理解題目句子內涵的基礎上,作者抒發的情感漸漸凸顯:作者對當政者不思收復失地的憤激以及對國家命運的擔憂(《題臨安邸》);作者指責清王朝的腐敗，洋溢著愛國熱忱(《己亥雜詩》）。

3、誦讀積累，積淀語言。

競賽背誦，看誰最先背下來。之后，吟誦三首古詩，評出最佳小小背誦家。再讓學生默寫三首古詩，同桌互改，班內展示書寫最美麗最規范的10分佳作,充分調動他們的主動性，享受勝利!

二、勝利之處

課前預習環節引導學生查閱資料，對北宋滅亡后的歷史做了圖解，課上引導體會作者感情，很好地落實了本單元的教學目標。學生的自學實力、吟誦實力有效提高。整堂課上學生看法主動，背誦熱情，洋溢著濃濃的書香味。

三，不足之處

自讀自悟環節放手自學時，優秀的學生駕馭實力強易操作，但中下等的學生有難度,預設的環節簡潔，沒能全面照看。

四、改進措施

假如再重新上這篇課文，我會創設探究溝通的氛圍，讓生幫生共同進步,讓我的教學更圓滿!

古詩教學反思9

要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去探討，去感悟。

1.“詩中有畫”

古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和汲取。首先我為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環境。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并激勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的.景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣袤的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美妙春光以及更深地體會到詩人對大自然的酷愛。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達實力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。

2.“畫中藏詩”

以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當的賜予點撥和引導，增加了學生作畫的信念。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體會到詩之美。這樣，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……

教學古詩，老師也須要肯定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養，增加文化底蘊，從而豐滿自己的課堂。

古詩教學反思10

美國教化心理學家奧蘇伯爾在其所著《教化心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：假如我不得不把全部的教化心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么。這就是說，老師在面對一個班級進行教學時，必需先了解學生原委知道了什么。只有了解學生的實情，才能確定這節課的教學目標

和教學重點，也才能找到適合這節課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教化課程標準試驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。

由于當前的一些早期教化，學生在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心

。假如課堂上老師仍舊囿于常規，從頭講到尾，大部分學生確定會愛好索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，實行了分層教學法，即對于學有余力的學生提出高層次的`要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要實行生生合作、師生合作的形式，按部就班的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。

依據小學語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標

如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學會四個生字目、耳、頭、米，會認靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉十個二類字。3、積累收集有關思念家鄉的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。

詳細教學過程

如下：

一、釋題，了解學情。

學生是學習和發展的主體，語文課程應依據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入

詩題后，我首先了解學情：小摯友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）

正是在這種了解學生所知的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

為了敬重學生的個體差異和特性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信任的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。

其次，老師巡察，了解不同層次學生的學習效果。

最終，學生溝通時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，留意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，老師肯定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到勝利的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用老師的分析代替學生的實踐感悟，應當讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注意聯系學生對生活的切實體驗：你們有過惦念親人的體驗嗎？詳細說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩?？梢哉f，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡潔的字，不求多，貴在精。老師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。老師先讓學生認讀，再選擇自己最喜愛的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由老師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中老師要留意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最終讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿足的字向學習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習，強化積累。

為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

1、學生領讀生字，擴詞。

2、嬉戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？（不知道也沒關系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）

4、老師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉的詩句發給學生，要求學生會讀，有實力的可以嘗試背誦。

五、總結全文，布置實踐作業。

在作業

支配上，我布置學生視察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關注了學生的個體發展，又培育了學生廣泛的閱讀愛好，擴大了閱讀面，真正做到了為學生而教！

古詩教學反思11

本學期，我參與了中國教化學會“十一五”重點課題《誦讀經典詩文，提高學生人文素養和語文素養》的課題探討。如何把誦讀中華經典詩文與語文教學有機統一呢？為此，我在語文課堂教學中進行了大膽地嘗試。下面是我教《英英學古詩》一課中的一些體會：

《新課標》在第一學段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，綻開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗。”這一精神與誦讀經典詩文的基本原則是“不求甚解，須知大意”的指導思想相符合。因此，教學本課，我留意在誦讀過程引導學生體驗情感，領悟內容，培育語感。例如：指導學生誦讀古詩實行“在情境中朗讀”的方法，利用題頭課文插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀其次次對話內容。利用其次幅圖，配上清幽的音樂，老師用充溢詩意和感情的語言描繪畫面，把學生帶進詩的意境中；再讓學生看圖想象：“中秋節，假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？”引導學生轉換角色，層層深化地體會詩人對家鄉的思念之情。最終回到古詩朗讀上，通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達到有感情地朗讀和背誦的要求。

實踐證明，這樣的'教學設計充分迎合了二年級小摯友富于想象的這一心理特點，在引導學生想象的同時，開拓的意境，再現了詩人的感受。我想，在低年段古詩教學中詞句的疏通，當淡出時則淡出，拋去繁瑣古板的分析和死記硬背。這樣，學生既能輕松地學習古詩，激發學習古詩的愛好，又領會到古詩文獨有的意境之美，提高他們的語文素養，為他們將來的發展打好基礎。

古詩教學反思12

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色調顯明，形象逼真，呈現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情開心，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。依據課文特點，在本課教學時我非常注意通過課文滲透美育。

一、揭題激趣，感受美。

新課一起先，我便出示采蓮圖給學生看，請小摯友說說圖上畫了些什么？你喜愛這幅圖嗎？為什么喜愛？待學生回答問題后，我通過富有感情導語：江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，艷麗的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才綻開兩三片花瓣，有的花瓣全都綻開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得立刻要裂開似的。微風吹過，荷花隨風搖擺，好像仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩游戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》。繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的愛好，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景

二、整體感知，再現美。

在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結合詩句進行看圖。溝通探討問題時引導學生聯系前兩行詩句，視察小姑娘是怎樣采蓮的。四周的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步視察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在視察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出漂亮的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

三、推敲詞句，體會美。

經過上兩個環節的訓練，學生獲得的美感是也許的、整體的。要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住何田田理解蓮葉茂密鮮亮的特點。老師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：什么叫何田田？我立即引導（邊說邊畫）：現在，呈現在我們眼前的是一湖的'蓮葉，你想說些什么？學生會說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學生溝通后，我引導朗讀：小摯友們說得真美。老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。激勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，何田田一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學其次句時，抓住一個戲來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導：蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高興奮興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？待學生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態說一說，他們會說：小魚真可愛！小魚在水里游來游去真可愛！小魚正在水里你追我，我追你，它們在做嬉戲呢！老師依據回答板書戲字，請學生說出它的意思。然后提問：蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北是什么意思？充分探討后，老師口述魚兒游戲的情景，讓學生表演一條條愉快的小魚，盡情游來游去。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。魚兒游戲的動態美、人們采蓮時開心的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。

古詩教學反思13

中華民族是一個詩的國度，中華文化也是在詩的孕育、浸潤下萌發成長起來的。古詩在中國文化史上有著不行替代的地位，是中國絢麗文化遺產中的珍寶，是人文教化和語言文字學習的豐富資源。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如絢爛的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。

經過數天的打算，我的驗收課最終在29日進行。從教學設計到PPT的制作，從一堂堂的磨課到現今的驗收課，我做了許多的打算，也付出了很多汗水。從中，我學到了許多，也收獲了很多，我望見自己一點點的進步，一步步的成長。在此，我不得不感謝全部幫助我的領導以及老師們，感謝他們辛勤的指導，感謝他們對我毫無保留的教育。

雖說打算了很久，但正式上起課來還是會出現這樣那樣的問題。就拿我第一次磨課來說吧，總的來說三學環節思路清楚，教態自然大方，聲音甜蜜。自學檢測形式多樣，能夠剛好訂正學生的錯誤讀音。優點存在的同時，問題也大大的存在。我的語速過快，對學生的關注度不夠，詩歌拓展也較多，在識字教學這一塊兒奢侈的時間較多，而且對于詩歌朗讀節奏的把握還有待提高，小組活動也較少。另外呢，還有些細微環節沒有留意，比如語文加分用紅筆，板書要略微寫上去一點兒，這些都是我之前未曾留意的地方。

驗收課上完之后，整個人輕松了不少，也有了時間來進行一個教學反思。有了之前磨課閱歷后，我學到了不少，也改正了不少的問題。在不拿書的狀況下，我的手也沒再像以前那樣不知所措，我的手也能學著自然的揮動。我明白了什么叫做“細微環節確定成敗”，能夠在美麗的板書后寫上詩歌頁碼，記得加分要用紅筆。在教學的同時對學生的關注度也較高，能夠剛好、客觀的評價孩子的表現，過度語美麗自然?？晌业恼Z速始終是我的一個大問題，我試著慢下來慢下來，可最終還是語速較快。對整堂課的時間把握也有所欠缺，評價語單一，缺少針對性。

通過此次驗收課，我看清了自身的不足，也理清了我的前進方向。作為一名老師不僅應具有良好的專業基礎學問，教化基本功以及較強的教化教學實力，還要成為探討者，對自己的工作具有反思看法和主動探究的實力，要不斷地自醒和自我發覺。所以，結合自身狀況我就古詩朗讀教學做了以下思索：如何進行古詩朗讀教學？

在我國浩瀚的傳統文化中，一篇篇風格各異、精彩紛呈的古詩文，就像是海洋里一顆顆光明純凈的珍寶，名貴高雅，絢爛奪目，打動著人們的心靈，扣擊著讀者的喜樂悲愁。誦讀教學，在古詩文教學中有著不行替代的作用。我認為古詩文的課堂誦讀教學可以從以下幾方面著手：

一、創設情境，營造氣氛

古人有云：“愛好是最好的老師”，所以想要教好古詩，就必需先從“愛好”入手。作為老師，就應創設情境，營造氣氛，引領學生進入詩文，可以幫助學生快速進入所誦讀作品的氛圍。我所教學的三首千家詩（《初春小雨》《江南春》《清明》）都是關于春天的詩歌，所以在一起先我就采納圖片導入的方法，美美的春景圖配上奇妙的音樂，能夠讓孩子立刻進入情境，感受詩歌意境。

二、傳授方法，培育誦讀

在指導學生誦讀時，應適時地傳授他們一些詳細的誦讀方法。比如，在音調強弱方面，表示悲壯、歡樂、斥責，或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿意或美麗的文句，句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲傷、慈愛、懷疑等情味的文句，宜緩讀；含有愉快、確信、生氣、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急讀??雖然這些我都懂得，但我自身的詩歌朗讀水平有待提高，對詩歌節奏的把握不太準，而且教學起來也不像想象中簡潔。

總之，在古詩文誦讀教學過程中，我們要常常