《別餓壞了那匹馬》教學設計

【教學目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

【教學難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學準備】

搜集相關事例、課件。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、導入談話

講一個關于善意的謊言的故事。

１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

３、關于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴誰欺騙誰？

⑵為什么欺騙？

⑶怎么騙？

評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、結(jié)合自讀導語，默讀課文

１、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。

⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

評：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

２、根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

【板書設計】

別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣《別餓壞了那匹馬》學情分析六年級四班共有學生60人，男生28人，女生32人，由于女同學比較喜歡安靜，平時上課課堂氣氛也不是很活躍，整體語文素養(yǎng)一般，學生基礎參差不齊，部分學生的學習欠缺主動性，存在依賴性，學習的動力來自督促，學習的目的是因為老師和認真負責家長的檢查。這一部分學生能每個班都有少數(shù)或個別學生因為家長對學生學習的不重視不關注態(tài)度，對學習完全是應付差事、敷衍了事，差的作業(yè)在老師三令五申要求補齊的情況下，得不到家長的支持和重視，所以長期差作業(yè)和經(jīng)常差作業(yè)的情況得不到解決。學生學習存在懶惰思想。不愿意去背誦積累，不愿意深度思考問題，不愿意自己探究問題。例如課文中的文章背誦，日積月累，經(jīng)典誦讀，老師不檢查，他就不背誦，作業(yè)中存在著敷衍，遇到思考題，隨隨便便膚淺寫幾句，不愿意多問，不愿意多思考，不愿意多寫，這是個普遍現(xiàn)象，對自己學習有較高要求的人不多。對于語文的學習更得不斷地去督促和強化，因為六年級也是打基礎和習慣養(yǎng)成的重要時期，特別語文素養(yǎng)更得去慢慢培養(yǎng)，多讀多背多積累，更要養(yǎng)成長期閱讀的好習慣。愿師生共同努力共同成長，一定會有意想不到的收獲。《別餓壞了那匹馬》效果分析課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不記得失，想辦法讓“我”讀書的良苦用心。學生能一步步通過人物的語言、行動、心理的描寫來刻畫人物形象這方面掌握的很好。但學生更應該通過自己潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一個字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。遺憾的是學生在這一點上沒有真切的感受到語言的精妙之處。補救措施：一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品位，作為教師如果缺乏審美教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內(nèi)容，讓學生在語言精妙處駐足賞析，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。這也是我以后在教學生涯中努力提高的方向。《別餓壞了那匹馬》教材分析《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一幕幕動人的人間真情，《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚了殘疾青年不計個人得失，想法設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明，圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節(jié)，展示了殘疾青年的美好心靈，本文的語言簡樸，主要通過人物的言行，神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物。《別餓壞了那匹馬》評測練習一、帶著問題來讀書。1.這篇文章故事情節(jié)發(fā)展的關鍵句子是，在文中共出現(xiàn)了次。2．那匹馬的飼養(yǎng)者是。A．碧玉B．我C．殘疾青年（殘疾青年編造出來的善意的謊言）3.文章是通過人物的、、和來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。4．以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”這是課文中第次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”這句話。殘疾青年這樣說的目的是既是暗示碧云，更是說給“我”聽的，目的是。殘疾青年在給妹妹說這句話時語帶雙關，“那匹馬”實際上指的是，“餓壞了”則是指。二、將下面的詞語補充完整，并選擇自己喜歡的一個造句()()忘返溜之()()()骨()心怒目()()不由()()一如()()造句：三、根據(jù)要求完成下列句子。1．孩子看書又不是什么壞事！（改成反問句）2．都像你這樣白看書，人家怎么過日子。（陳述句）3．攥著一把毛票，我立即馬上奔向書攤。（改病句）4．父親的兩巴掌不由分說地抽打在我的臉上。（縮句）四、下面的句子都用了哪些描寫？把答案填在括號里A．神態(tài)描寫B(tài)．動作描寫C．語言描寫D．心理描寫1.“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”()2.哦張皇地回過頭來，看到父親怒目圓睜的臉。()3.他從窗戶探出頭來，向四周望了望。()4.我真想放聲痛哭，可轉(zhuǎn)念一想，男兒有淚不輕彈，我不能哭。()參考答案：一、1．別餓壞了那匹馬三次2.C3．言行、神態(tài)、心理描寫4.第二次不要拒絕收下馬草讓“我”安心讀書作者沒有書讀二、流連忘返溜之大吉刻骨銘心怒目圓睜不由分說一如既往三、1.孩子看書是壞事嗎？2.都像你這樣白看書，人家沒法過日子。3.刪去“立即”或“馬上”。4.巴掌抽打在臉上。四、1．C2．A3．B4．D《別餓壞了那匹馬》教學反思這是一篇略讀課文，主線清楚、層次分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的“謊言”被揭穿的過程，表達了作者對這位殘疾青年的感激之情，從而讓孩子們感悟在日常生活中，那些普通人的樸實的心靈之美。這是一篇一讀就會讓學生感動的課文，因此，在備課時，制定了思路：一、放手，讓學生大膽說開學后，課堂上我說的頻率最多的句子就是“讀了課文你想說什么、你還想說什么”，在本課的學習當中，這兩個句子的頻率就更高了。首先，默讀課文后，請學生說說自己學到的新詞。理解了本課出現(xiàn)的新詞是理解課文的基礎，這樣有利于學生大膽地說，也能更進一步激起學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來。第二個環(huán)節(jié)請學生用自己的話概括本文的主要內(nèi)容。概括本課的主要內(nèi)容不是一件容易的事，學生心里明白，但在組織語言上有些問題。這就需要老師提示“什么人、在什么情況下做什么事、發(fā)生了什么事、結(jié)果”。很快，有學生用自己的話表達得清清楚楚。這是開學以來，在這個環(huán)節(jié)上發(fā)言人數(shù)最多，花的時間最多的一個環(huán)節(jié)。這也是對一個月以來在概括學習上的總結(jié)和升華。其次，激勵學生大膽將讀文后感悟和質(zhì)疑說出來。我細心觀察、傾聽，了解學生課前預習的情況，更解讀在課堂上有多少學生在跟著老師和同學們的腳步在行走。在三個“別餓壞了那匹馬”的理解上，學生們紛紛表達出自己的見解，這是開學以來學生們最積極、最活躍的一次。二、在感悟中進一步品讀，在品讀中進一步學習本文描寫細膩，情真意切，在導學中，盡量讓學生自讀自悟，讓學生憑借自己的經(jīng)驗和閱讀敏感，讀出自我感受，讓學生在語言的精妙上放慢腳步，之后駐足欣賞。放手大膽說的基礎上，學生們的積極性未被調(diào)動起來后，學生們對每一個細節(jié)描寫未能傾注自己的感情。或是談自己的感悟，或是質(zhì)疑，或是對同學的見解提出自己不點的看法和觀點。在我被父親打了兩耳光的細節(jié)上，學生抓住了父親