桃花源記教學目標：了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發學生在新時代的自豪感。教學重點：引導學生感受桃花源優美的環境、淳樸的人情。教學難點：理解陶淵明虛構這一桃源勝境的目的。教學流程：識美文同學們，在大家的朗誦聲中美麗的桃花源又呈現在我們每一個人的頭腦中。《桃花源記》自問世以來，桃花源就成了美好社會的代名詞，人們向往它、追求它，作者是如何描繪桃花源景象的呢？（土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發垂髫，并怡然自樂。）（設計意圖：篩選提取描寫桃花源景象的詞句，明確研讀對象。）明其意根據這些詞句，展示學生畫的插圖，讓同學們小組合作找出圖中所畫和文中所寫有哪些不同，并順勢總結出以“然”字為后綴的詞語、古今異義詞和同義詞。讓同學們學會總結歸納法以提高同學們的文言文閱讀能力。（設計意圖：考察同學們對文本的理解，幫助學生對文言詞語進行歸納。）析妙言再次誦讀全文，看作者描繪了一個怎樣的桃花源，請同學們采用這樣的語言表達：桃花源之美，美在__________,不信，你看（聽）________________________。（后一空可以直接引用課文中的句子也可以根據課文內容用自己的話描述）（設計意圖：體會桃花源不但美在自然更美在人情，是一個溫暖快樂的理想境界。）尋根源通過了解寫作背景使同學們體會漁人誤入桃花源的感受。結合陶淵明的經歷分析作者為什么要描繪這樣的理想社會。品讀“后遂無問津者”感受陶淵明的遺憾惆悵之情。（設計意圖：了解時代背景，以漁人的視角反觀桃花源，加深學生對“桃花源理想”的理解）悟今朝在深深的嘆息聲中，陶公遠去了，在當時，他的桃源夢注定只能寄托在文字中，而今我們在習主席的指引下，這些夢想已付諸在行動中，出示社會主義核心價值觀（齊讀）。請同學們結合陶淵明的桃源夢和習主席的中國夢書寫感受。自陶淵明的《桃花源記》到孫中山先生的天下為公再到習主席的中國夢，一代代仁人志士為實現中華民族的偉大復興而嘔心瀝血、鞠躬盡瘁，所以，幸福生活是奮斗出來的，讓我們為實現中國夢而努力吧！（設計意圖：通過拓展理解桃花源從而理解中國夢，讓同學們理解到幸福是奮斗出來的，讓同學們為實現中國夢而努力。）桃花源記對于剛剛八年級的學生來說，雖然在七年級已經認識了文言文，有了一點文言基礎知識的積累，但畢竟太少，文言基礎很薄弱，因此，閱讀文言文的能力還很差。針對這種情況，加上《桃花源記》的字詞理解并不是很難于是我讓學生在課前先自己預習，結合課下注釋解決不認識的生字詞，掃清文字障礙，查找有關資料，了解作者的生平和經歷。在此基礎上，再來進行本節課的學習或許會較順利些。通過小組合作學習，降低他們的學習難度，使各層次的學生都有所收獲，使他們體驗到成功的喜悅。利用各種形式培養其分析問題，解決問題的能力，提升他們思維的理性，從而全面提高學生的語文素養初中階段的學生世界觀、價值觀正在有待形成時期。因此在教學中要注重利用語言材料來促進學生價值觀念的形成與培養。為了培養學生的愛國情懷和責任感我最后出示社會主義核心價值觀，請學生體會到桃源夢和中國夢的一致性。這樣步步深入使同學們受到了啟迪認識到“幸福是奮斗出來的，要為中國夢而奮斗！”桃花源記結束《桃花源記》的教學之后，自己反思認為有以下幾點比較成功：我注重學生在熟讀課文的基礎上，出示插圖讓他們自主討論去發現問題進而解決問題，并由此引領學生去總結歸納字詞。這樣有利于充分發揮學生的主觀能動性，更加激發了學生學習的興趣。課堂設計流暢、得體，注重語文能力的滲透。整堂課的誦讀既有教師讀又有學生讀還有對重點句子、詞語的品讀。這些朗讀使得學生的語感更加強烈，對文本的理解更加深刻。本堂課環節步步深入先“析妙言”再“尋根源”最后“悟今朝”水到渠成，起到了激發學生思考，對提升思維的廣度和深度有良好效果。桃花源記本文詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，這同他本人的經歷有密切關系。他因厭惡統治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。作者虛構這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰亂紛乘的環境里，中年以后他長期隱居農村，對農村的現實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構想出他心目中的理想社會──世外桃源。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。因此在這篇文章里，他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復尋而迷失否定了它的存在──至少是不在這個現實世界之中。由此看來，劉子驥之后而無人“問津”，似乎也表達了作者無可奈何的嘆惋之情。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優美雋永，朗朗上口，值得品味。桃花源記一、下面各句中加橫線詞語的意思跟現代漢語里的不同，試作解釋。1．阡陌交通，雞犬相聞2．率妻子邑人來此絕境，不復出焉3．乃不知有漢，無論魏晉4．不足為外人道也二、熟讀并背誦全文，用自己的話敘述這個故事，可以適當地加進自己的想像。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？這個理想在當時的條件下能不能變成現實？今天我們應當怎樣看待這樣的理想？___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________桃花源記本次《桃花源記》的教學設計，我根據教材的特點和學生的學情制定了明確合理的教學目標。并精心設計課堂的細節來突破重點難點。整個課堂設計有許多可取之處：一、尊重學生學習的主體地位，相信學生的學習能力，承認學生的個體差異，注重學生的情感體驗，讓學生在“自主、合作、探究”中體驗學習樂趣，提升語文素養。二、我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知識和理解主旨。古文的字詞\o"解釋"解釋比較枯燥，為了激發學生的興趣，我設計了根據插圖找不同，讓學生辨析以“然”字為后綴的詞語、古今詞義和同義詞，學生發言踴躍，達到了復習的效果。三、課堂體現了文言文教學特點。組織多種形式的朗讀，逐層深入讓學生在閱讀中積累知識，體驗情感，發現問題，這樣既活躍了課堂，也能激發學生的學習興趣，提高其學習能力。但具體的教學過程中，也有部分不如人意的地方。一、評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學中對學生的激勵性的評價多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學生不同層次的心理需求。二、評價語言的分析性還要細化。當學生答不到點時，教師不應只做簡單的否定，要對學生的發言進行分析。三、雖然安排了不同層次的朗讀活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學生讀書的激情不夠，讀得比較被動。針對上述情況，我決心從以下幾個方面進行改進：1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。2、從長遠看，我要繼續向名師學習，不斷提升自己的專業素養和綜合素質。桃花源記在義務教育階段語文課程標準中明確提出“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品位和審美情趣。”所謂情感教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象