教學設計一、導入配圖播放《祖國，我慈祥的母親》。就像歌曲中唱的那樣：誰不愛自已的母親，用那滾燙的赤子之心。四十年代的中國，就有一位這樣的詩人用他那滾燙的赤子心譜寫了一曲深沉的浩歌——《我用殘損的手掌》。二、初讀感知請同學們自由朗讀詩歌，讀完嘗試用一兩句話來談談你的感受。（評價：情感認知、背景認知）白居易曾說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。一首詩的誕生往往是詩人“因事而作，有感而發”，接下來我們一起走進詩歌，讀出一段歷史，感悟一腔深情。三、讀出一段歷史感悟一腔深情從詩歌中，你讀出了我們的國家經歷了什么？（國家經歷了戰爭）就像同學們說的，這是一段充滿血和淚的苦難史。我們通過一段視頻來直面那段慘烈的歷史！（播放微課）在視頻中我們感受到的是山河破碎，民不聊生，那么作者在詩文中寫到的最直接體現戰爭慘烈的句子是什么？（生答）我用殘損的手掌摸索這廣大的土地：這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地：“摸索”換成“撫摸”行不行？“撫摸”是輕輕地、溫柔地。“摸索”是在黑暗中尋找的意思，這時，詩人和我們的國家一樣正處在無盡的黑暗之中。（背景）1941年因編發動員抗戰的詩歌，被捕入獄，在獄中受盡酷刑的折磨。（一生讀）從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩……——《等待》“我用殘損的手掌”就是詩人用他那傷痕累累的手掌，摸索這滿目瘡痍的土地：怎么讀這一句？要讀出沉痛，要讀的緩慢。大家不妨看看“只是”這個詞。“是”表示一種什么語氣？表示一種判斷，肯定的語氣，強調了在祖國的大地上只剩下鐵蹄踐踏后的滿目瘡痍，所以我們要重讀這個詞。讓我們再次齊讀這四行詩，重涉歷史滄桑。詩人身陷囹圄，寸步難行，但詩人的情感卻無限延伸。你從詩歌中，讀出詩人怎樣的情感變化？冷、暖。哪些詩行冷？1-16哪些詩行暖？17-26接下來默讀5-16行詩看看詩人是怎樣透過含蓄凝練的語言，來震撼我們的心靈的。把自己的想法隨手記下來。賞析（略）無形的手掌掠過無限的江山，家鄉的美景依然真實的浮現在眼前，但殘酷的現實給了詩人沉重的一擊。那繁花如錦幛的西湖還有嗎？那禾草盈盈的江南還有嗎？那漁船如織的南海還有嗎？沒有了！沒有了！一切都沒有了！現在侵略軍蹂躪了你的家鄉，讓你國破家亡，你的心情是怎樣的？指名答：憤怒！痛恨！心痛！讓我們懷著這種情感齊讀。在同學們的賞讀中，為了更好地體會詩人的情感，我們用到了很多方法：今昔對比、想象、意象、詞語和標點符號等。接下來請小組合作，從17-26行詩中選擇幾行，用自己喜歡的方法和形式賞讀。面對國破家亡，面對民不聊生，用他多情的筆調書寫著溫暖和希望。（齊讀）伴隨著同學們深情地朗讀，我們感動于詩人一顆滾燙的赤子心，折服于他那含蓄凝練的語言，詩人在這冷與暖的鮮明對比中，將愛與恨，悲苦與希望表達的淋漓盡致！那么，這兩部分能換過來嗎？不能。為什么？請大家關注屏幕上的這幾個字，你有什么發現？（可以從距離上思考）“這”距離近，“那”距離遠，詩人此時深陷囹圄，國家身處危難，面對這支離破碎的河山，詩人最真切的感受是痛！是恨！而那“遼遠的一角”那溫暖明朗的解放區是詩人的希望，向往，是靈魂的歸宿！四、探尋一生詩作觸摸一個靈魂曾經的筆下流淌的是這樣的文字：（一生讀）雨巷撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著，一個丁香一樣的，結著愁怨的姑娘。從這節小詩中你讀出了一個怎樣的？彷徨、寂寞、多情、多愁善感。早期的就是這樣一個多情的詩人，他創作了以《雨巷》為代表的一系列抒發個人哀愁的詩作。并因此獲得“雨巷詩人”的美譽。1937年抗戰爆發后，的詩歌觀念和創作風格開始發生變化，他決心在敵人的陰霾氣候中抗爭，以自己微渺的光亮盡一點照明之責。在這期間他所主編《大公報》《耕耘》《頂點》等革命報刊，成為他以筆為槍抗日實踐的主陣地。1942年，被日本侵略軍逮捕入獄，他的個人命運更和祖國的命運緊緊交匯在一起，其詩風有了新的變化。（齊讀）獄中題壁如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。當你們回來，從泥土掘起他傷損的肢體，用你們勝利的歡呼把他的靈魂高高揚起。然后把他的白骨放在山峰，曝著太陽，沐著飄風：在那暗黑潮濕的土牢，這曾是他唯一的美夢。在民族危亡的關頭，走出惆悵的叢林和寂寥的雨巷，在敵人陰暗潮濕的地牢里，一次次倔強抗爭并滿懷希望的歌唱，這是一顆怎樣的赤子之心啊！最后老師想和同學們合作誦讀這首詩向向這個深沉而倔強的靈魂致敬！板書：我用殘損的手掌恨愛學情分析現在的學生距離詩歌寫作的時間（1942年）已經有半個多世紀了，國家的發展、經濟的發達讓學生的認知和當時的寫作的背景情狀差距很大，學生對于日本的侵略有一個模糊的認識，要求他們真正體味于淪陷之中國人的切膚之痛難度較大。兩年多語文知識素養培養，學生已經具備了一定的文本分析能力。基于以上的認識，引導學生，讓他們自己在文本中發現問題、解決問題是主要的思路。重點在于給學生加強寫作背景的滲透，幫助其更深刻的理解文本，體驗作者情感變化。學生在校學習，他的情感態度價值觀的形成，有許多成分來自教師言傳身教。在教育教學的活動實踐中，老師心情舒暢、激昂奮進地與學生接觸、交流，學生們會精神百倍，專心致志，全身心地與你相融；反之，學生們也會抑郁不樂，讓你感到一切是那樣毫無生機，死氣沉沉，而且會感覺越來越糟。教師的一舉一動皆視為表率，一言一行都當楷模，這就是春風化雨，潤物無聲。所以，教師人格因素對學生情感態度價值觀的形成有著不可低估的作用。教師應充分認識到教師自身人格的重要性，要不斷提升自我人格修養，用自己美好的心靈去塑造學生健康的心靈。這首抒情詩,應該多朗讀，已讀促學。朗讀本詩,應努力把握它的感情線索,體會詩人情感的變化,并仔細品味詩中描寫的具體形象所寄寓的詩人的主觀情感.效果分析以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。青春時代應該是詩的時代：可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基于此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。教材分析《我用殘損的手掌》是編排在魯教版九年級（下）第一單元第課三的一首現代詩歌。它是以“雨巷詩人”之名行世的在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆，描寫淪陷區陰暗，表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗，側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。詩人的情感由凄楚轉而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調，是學習的重點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而后半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。在敵人的黑牢里，詩人用“殘損的手掌”，摸索心目中的祖國地圖。詩中“廣大的土地”，實際象征的是祖國。“殘損的手掌”既是寫實，又是寫詩人堅貞不屈的意志。詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時所產生的種種感覺，其實是發自詩人內心的愛于恨，憐與悲，愁苦與希望。“殘損的手掌”是詩人一顆“赤誠的忠心”的物化。學習本課可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。測評練習一、有感情的誦讀，讀出自己的情感體驗。《我用殘損的手掌》我用殘--損--的手掌摸--索--這廣大的土地：（這兩句語速緩慢）這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖/該是我的家鄉，賞析“該”字和括號的內容（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）括號里的詩句語調歡快我觸到荇藻--和水的微-涼--；這長白山的雪峰冷到徹骨，這黃河的水/夾泥沙/在指間滑-出-；江南的水田，你當年新生的禾草是那么細，那么軟……現在/只有蓬蒿；嶺南的荔枝花/寂寞地憔-悴-，盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水……無形的手掌掠過無限的江山，(這一句，讀的緩慢一些)手指/沾了血和灰，手掌/沾了陰暗，(這一句，前面快，后面慢)只有那遼遠的一角依然完整，↗溫暖，明朗，堅固而蓬勃--生春--。在那上面，我用殘損的手掌輕--撫--，（這兩行要讀的溫柔）像戀人的柔發，嬰孩手中乳。我把全部的力量運在手掌貼在上面，寄與愛和一切希望，↗(最后的六行要讀的慷慨激昂)因為/只有那里/是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生，因為/只有那里/我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永-恒-的-中-國-!↗二、選擇最能打動你的句子賞析。賞析示例：1、這長白山的雪峰冷到徹骨冷到徹骨一詞，不僅是長白山的天氣冷到徹骨，更是詩人看到國破家亡內心的悲涼。（試用例一來賞析“江南的水田”“黃河的泥沙”“嶺南的荔枝花”“南海的苦水”）2、我用全部的力量運在手掌，貼在上面答：“運”是集渾身的力氣于一處，力量更強大。“貼”是緊緊地，寫出了貼在解放區的不僅僅是那只無形的手，還是詩人那顆愛國心。（試用例二來賞析詩中你找到的關鍵詞語）課后反思現代詩歌的教學一直是一個難點。比起現代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難。九年級下冊第一單元的課文是幾首現代詩歌，因為以前遇到過困難，所以的不敢大意。的《我用殘損的手掌》。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。在上課之前我大約用三個小時的時間進行了備課。我先是反復地朗讀這首詩。我的普通話不好，在朗讀時力求讀得準確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對詩歌的理解。經過認真思考，我給這節課只定了一個教學目標：通過反復朗誦，體會詩中所表達的情感。以前，我給每課書都定了二到三個教學目標。為何給這篇課文的教學只定一個教學目標？我認為這節課只要完成一個目標就可以了，定多了也沒有用，也沒有必要定的多。以往有教學目標和教學內容不符的現象，也就是說教學過程不能體現教學目標。這樣就給教學帶來了混亂，失去了教學的方向。現在我意識到教學不能面面俱到，定一個目標有利于突出教學的重點，有一個明晰的教學方向。《全日制義務教育語文課程標準》給出了語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。我認為這是對語文教學的整體要求，但具體到每節語文課，每一次閱讀教學要有所側重點，不是三維目標都得兼顧。如果硬是要求每節課都得體現三維目標，反而使語文教學流于形式，目標與教學過程兩張皮。確定什么樣的教學目標要根據課文的特點而定。如果這篇課文適合知識與能力的訓練，那么就應該把掌握知識與訓練能力作為教學目標，如果另一篇課文有利于對學生進行人生觀價值觀的教育，那么就應該把情感態度與價值觀放在重要的位置。《我用殘損的手掌》這首詩感情充沛，通過一系列意象來表達對處在深重災難的祖國的熱愛。因此，易于通過反復朗誦來體會其中的思想感情。這樣確定教學的目標，一是可以培養學生的朗誦能力，二是可以對學生進行愛國主義教育。也就是說兼顧了“知識與能力”，“情感態度與價值觀”兩個目標。閱讀是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。是一個思維碰撞和心靈交匯的過程。在這一過程中必須樹立學生的主體地位，必須充分尊重學生鮮活的生命存在，必須尊重學生個體的獨特感受。教師是學生閱讀活動的參與者、引導者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發表自己的見解。而我在教學這一課時，只是提出了幾個問題供學生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動，更談不上三者之間的平等對話。并且在這個過程中我扮演的是知識的擁有者，把自己的想法或預先設計好的答案告訴給學生，剝奪了學生失去思考的權利，學生失去的思考問題的主動性和積極性。問題設計有梯度，情感層層遞進。學生能在問題的引導之下，一步步在朗讀中把握作者情感的升華。能傾聽學生的回答，并給予評價，關注課堂生成。注重朗讀指導，讓學生在本課學習中，提升自己的朗讀水平。關注學生小組合作的效率和成果，多分享多交流。當然，每堂課也有遺憾之處，本堂課的一個遺憾之處就在于最