信息技術（心得）之多媒體輔助教學的誤區與反思?信息技術論文之多媒體幫助教學的誤區與反思

多媒體幫助教學的誤區與反思

隨著信息技術的不斷進展，傳統的教學模式受到了極大的沖擊。

計算機幫助教學進入課堂后，給教學帶來了勃勃生氣。

它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，進展了同學的思維，培育了同學的力量，大大提高了課堂教學效率。

但與此同時，多媒體應用于教學的過程中也消失了一些值得我們深思的誤區。

一、觀念上的錯位。

1、流于形式，盲目追求。

隨著多媒體幫助教學的不斷進展與推廣，多媒體幫助教學的運用漸漸成為了現今課堂教學一種必定的趨勢。

不少人認為只有選用先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，認為在教學中所運用的教育手段越先進，教育思想便越先進。

有沒有使用信息技術快速成為了評比優秀課例及講課的必不行少的甚至是主要條件，并成為了當今課堂教學評價中的一項重要組成部分。

其實，并不是全部的科目都適用于多媒體教學，也不是全部的教學內容都適用于多媒體教學。

如，體育這門科目大多數都是在戶外進行的，并以活動為主要形式，大部分的活動、教學內容都不適用于多媒體教學；而像語文、數學這些經常使用多媒體教學的科目，其實也只有部分章節適合于用多媒體進行教學，對于那些可用可不用的學問點，或者根本就不適合用的學問點生硬使用計算機效果就會適得其反。

不少專家學者曾提出，過多過濫的電子板書簡單造成同學的視覺疲憊，也難以激發同學的學習愛好。

2、以計算機代替一切。

在多媒體被泛用的今日，越來越流行于把整節課的教學內容都在電腦課件上體現，包括課本插圖、錄音、錄像、練習、板書、作業布置等。

其實在多媒體教學過程中是不能以計算機代替一切的，黑板板書、掛圖、學具等作為傳統的教學幫助用品，在教學效果上它們具有難以摸殺的作用。

如有條理的板書能在一節課里內逐步展現并停留在黑板上，而計算機屏幕雖然也能展現，但畫面卻是在一節課中是常常變換的。

計算機只能發揮其幫助作用，不能成為課堂教學的主宰，多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其他傳統媒體結合得好的課，才算是真正好的課。

二、制作上的反思。

1、教學課件的制作費時，而重復使用率低。

目前市面上流通著各種不同種類的現成教學課件，但是卻總得

不到老師們的滿足與認可。

歸根究竟，主要是由于這些課件的編寫者大都不是從事一線教學工作，有的編寫者雖然是一線教育工，但是所制作出來的現成的課件又未必符合其它老師的教學思路和本班的實際狀況。

作為一線老師，要自己設計甚至制作課件需要花較多的時間，老師們既要鉆研教材，查找資料，又要設計課件，往往會顧此失彼，而這些辛辛苦苦做出來的課件的再使用率又很低。

所以，老師們在制作多媒體課件時，擅長利用共享資源，懂得合作、分工，并能依據各自的要求對資源加以組合，將能在肯定限度上削減重復的勞動，提高效率。

2、片面追求多媒體課件的技術含量。

不少老師盼望多媒體課件能盡量精致，技術含量能盡量高一點，一個課件往往包含了大量的三維動畫、簡單畫面背景、繁多的按鈕，并為此花費大量的時間與精力進行制作。

這樣的課件，對某一節課來說，可能是非常勝利的，但不能每節課都這樣做。

而且繁多的圖片、聲音、視頻等令人目不暇接，往往會分散同學的留意力，使教學效果大打折扣。

因此，只要課件能完成教學任務，能夠突出重點、突破難點，便達到了多媒體教學的作用。

三、使用上的缺陷。

首先，多媒體的應用使師生忙與應付眼花繚亂的課件畫面，老師不得不把目光移向課件的順當連接上，因此多媒體教學手段在肯定程度上阻礙了師生情感的溝通，也扼殺了課堂的生動性。

教學過程是非常簡單細膩的過程，是同學的認知過程和構建學問的過程，更是師生情感溝通的過程．同學是學習的主體，計算機是沒有生命和情感的