廣東高職院校師資隊伍建設面臨的問題與思考

摘要：高職院校如何在競爭的高等職業教育發展過程中取得優勢，師資隊伍建設是關鍵。廣東省高職院校近年來發展突飛猛進，但廣東高職院校師資隊伍建設出現許多新問題，如教師數量不夠、結構不合理，整體素質參差不齊、質量不高，“雙師型”教師缺口較大，教師來源渠道出現偏離，學術梯隊尚未形成等，應根據這些新問題商討解決對策。

關鍵詞：師資隊伍；專業教師；兼職教師；師資培訓

高職院校師資問題始終是關系到高職教育改革與發展的大問題。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的職業教育。隨著我國高職教育的飛速發展，高職院校的師資隊伍建設取得了重大成效，教師的社會地位、學歷和職稱結構、“雙師型”教師的比例等逐漸得到改善。但是，高職教師的整體水平離高職教育飛速發展的要求還有相當大的差距。如果不能及時解決好師資隊伍建設問題，將會制約高職院校的可持續發展。

近年來，廣東省高職教育的發展突飛猛進，1997年廣東省獨立設置的高等職業技術學院只有3所，在校生人數為5485人，專任教師401人；2005年獨立設置的高等職業技術學院已有66所，在校生人數為24萬人，專任教師數達到14625人。高職教育規模的迅速擴張，使得廣東高職院校師資隊伍在數量、質量上面臨市場需求的嚴峻挑戰。許多高職院校忙于上規模、擴建新校區，招生數量劇增，但在教師隊伍數量的補充和對教師教學、科研能力的培養與提高方面還存在一些問題。隨著廣東省高職教育的迅猛發展，廣東省高職院校師資隊伍建設面臨著諸多的問題及挑戰，如教師數量不夠、結構不合理，整體素質參差不齊、質量不高等，這在本課題組之前發表的成果中已有相關論述。筆者從對廣東省高職院校師資隊伍調查分析人手，著重分析其面臨的新問題，并斟酌解決之道，以期為廣東省高職院校師資隊伍建設提供參考。

一、廣東高職院校師資隊伍建設面臨的新問題

1．當前高職院校教師的主要來源渠道出現偏離。近年來，廣東省高職院校新進教師中應屆畢業生比重過大。據課題組對廣東省部分高職院校的調查數據顯示，近5年來，我省高職院校新進教師中超過半數以上是來自于高校的應屆碩士畢業生或本科畢業生，從相關企事業單位調入人員只占10％左右。高職教育人才培養的特點是其實踐性，這就要求高職院校的教師具有較強的專業實踐能力，而應屆大學畢業生雖然具有一定的基礎知識和專業理論知識，但專業實踐經驗和教學基本功相對薄弱；相對而言，來自于企事業單位的專業技術人員實踐經驗比較豐富，能夠彌補教師隊伍實踐經驗欠缺的不足，但實際操作中對這部分人員的引進力度明顯不夠。

2．“雙師型”教師缺口較大。近年來，隨著人們對職業教育認識的不斷提高，對職業教育的培養目標日臻明確。高職院校要適應地方經濟發展的需要，培養應用型人才，必然要求高職院校的教師既掌握一定理論知識又有一定實踐能力，成為具備雙師素質的“雙師型”教師。然而，據“廣東高職師資隊伍建設”課題組的調查統計表明：截至2004年，廣東高職院校中曾下廠實踐過的教師僅占11％；而專任教師中“雙師型”教師比例偏低，僅占專任教師總數的15％，與國家要求的80％有較大的差距，亟待提高；多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導都較弱，與“雙師型”教師差距明顯。

3．急需要培養和補充兼職教師。從生產、管理一線聘請科研人員、專業技師及管理人員作為高職院校的兼職教師，可以彌補師資力量的缺口，同時通過他們的教學能夠及時了解企業發展的最新動態，了解生產建設一線對人才素質、人才知識結構的要求；通過與兼職教師的交流，學校可以了解目前社會上各專業發展、變化的動態，為高職院校及時調整專業結構提供參考。但廣東省高職院校兼職教師與專任教師之比僅為1：11，同時，兼職教師的質量也很難得到保證。根據統計，7所高職院校兼職教師有23％來自于企業，77％來自于高校，而具有高級職稱者，僅占兼職教師總數的3％。實踐證明，來自企業的兼職教師，對于加強理論聯系實際，提高實踐教學質量起到了非常重要的作用，因此應努力擴大其比例。

4．教師隊伍中學科專業梯隊尚未形成。前幾年，很多學校都根據上級教育行政部門的要求和學校人才貯備發展的規劃，實施了二級或三級學術梯隊建設計劃。通過幾年的建設，取得了一定的成績，但對高職院校來說，學術梯隊結構不合理，學科帶頭人缺乏，骨干教師隊伍仍未形成有序的梯隊的現象還比較嚴重。究其原因，主要是高職教育的教學科研起步較晚，科研項目正待啟動，正處于由原來的重教學向重科研逐步轉化的過渡階段，學科帶頭人脫穎而出的時機尚未完全成熟。據統計，廣東省高職院校專任教師中具有教授{正高)職稱的占27％，副教授(副高)職稱的占18．7％，比例明顯偏低。教師職業活動主要為課堂教學，職業活動領域明顯偏窄，導致教師的教學呈封閉狀態，而封閉的教學形態與職業教育的性質、內涵不符。

5．缺乏有效的高職教師培養模式。長期以來，我國各類學校中的教師都是在傳統的教育模式中培養出來的，而傳統高等教育的缺陷是專業劃分過細，各學科之間缺乏滲透，造成學生重單一專業、輕綜合素質，知識面狹窄，缺乏人文底蘊，因此，部分人走上教師崗位后表現為學歷高、專業理論知識強，但文化素養不足、動手能力差以致造成目前我國高職院校中數量不少的專業教師知識結構單一，出現專而不博的現象；加之我國的高職院校都是在中等專業學校和成人大專的基礎上改制而成，教師隊伍以原來的中專教師和成人院校教師為主，整體素質偏低，教學理論、方法、手段及教學經驗，甚至教學計劃等還未完全跳出中專教育和成人教育的圈子，為此，必須創新高職教師的培養模式。

二、對廣東高職院校師資隊伍建設面臨的新問題的思考

1．強化教師的實踐教學質量，強化激勵機制。強化師資隊伍的用人機制和激勵機制管理，在人才的合理流動、兼專結合管理上，做到“感情留人，事業留人，制度留人，管理留人”，實行專兼結合的激勵機制。國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾先生在其向聯合國教科文組織提交的報告、著名的《教育——財富蘊藏其中》一文中也提出，“教師要能做好工作，不僅要有足夠的資歷，也要得到足夠的支持。除物質條件和合適的教學手段外，還需要一種評價和檢查制度并將其作為識別高質量的教學和鼓勵手段”。因此，教學評估可作為對高職教師有效的激勵手段，教學評估的重點應放在教師的實踐能力和產學研能力上。要強化專業教師定期去企業或培訓基地兼職之制度，專業教師每年要去企業工作或兼職不少于3個月以上，以保證教師能夠及時準確地了解市場對人才的需要和專業發展的新動態。

2．教師的培養途徑應多元化發展。教師的培訓、繼續教育形式，不僅僅是雙證書、雙學歷，更多的應是實踐與科研相結合等多方面結合的模式，不僅僅靠國家、省級的師資培訓基地來培養師資，專業教師同時也要去國際、國內一流(或者世界五百強)的大企業、大財團、大行業培訓，甚至掛職，還可以去民營企業或中小企業兼職，只有如此，教師才知道市場所需、行業所需，也才能進行教學改革。這也是每個專業教師自己所面臨的市場生存的挑戰，實際也是高職院校生存的挑戰。

同時，還可以通過產學研形式培養師資。高職院校作為培養“進行技術傳播和技術應用”的高素質勞動者的搖籃，應當把教學與生產實際，與新科技的轉化、應用、推廣緊密地結合起來。通過“產學研”的結合，使職業教育更緊密地貼近生產和科技的發展，為經濟和社會的發展作貢獻。同時，在“產學研”的結合過程中，也可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業技術實踐能力的“雙師型”教師隊伍。在產學研的過程中，學校可以及時發現人才，吸引稀缺型的技術型人才，實現兼職教師、雙師型教師合理平衡的發展。

3．教師引進應該根據市場需求，不能簡單靠雙師型、雙證書來衡量。高職教師的引進要根據市場的需要，在引進人才等方面僅僅看學歷、證書等做法已經跟不上經濟的快速發展要求。要根據市場的需求，合理規劃配置師資隊伍的結構、層次，這是市場經濟的必然，關系著高職院校的生存和發展。

高職專業教師的培養層次也要根據市場需要。有學者提出：“高職實際上是一種高等專業教育，是一種培養‘士’(技術員)、‘師’(工程師)級高級職業人才的教育與培訓，應該包括大專、本科、研究生三個層次。”據統計，廣東省現有城鎮從業人員1260萬人，其中從事技術工種崗位的人員應有530萬人，但實際上全省現僅有技能人才218萬人，與實際要求還有相當距離。高等職業教育的顯著特點是其地域性和地方性，培養的人才主要為地方經濟建設服務，它同地方經濟發展聯系最直接、最密切，是教育與經濟的即時性的現實交匯點。

4．加強高職院校與社會的經濟互動和人才流動。改革開放以來，“包括香港和澳門在內的大珠江三角洲地區，已經發展成為很有規模的經濟體系，對世界市場產生著極大影響。但珠江三角洲面臨發展空間和資源有限等發展后勁不足的問題，需要在更廣闊的范圍內整合資源，進一步增強其輻射力。高職教師的“技術人才流”將作為生產力中最活躍的要素，隨區域經濟、跨區域經濟的發展，達到校內、校外，國內、國際的有效流動。如何做到高職院校與社會的經濟互動?順德職業技術學院進行了成功的探索。他們在辦學模式、專業設置、教師聘用、教師培訓、產學結合等方面與區域經濟互動，達到經濟發展促進高職教育的改革與發展服務，同時高職教育又為經濟發展服務的目的，取得了社會效益和經濟效益的雙贏，值得學習借鑒。

參考文獻

[1]課題組．面對21世紀職業教育師資隊伍建設對策研究[M].北京：高等教育出版社，2003．

吳雪平．國際職業技術教育研究[M]．杭州：浙江大學出版社，2004．

陳昌貴．走進大眾化