以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在《天然藥物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)體系研究【摘要】針對(duì)《天然藥物化學(xué)》課程和以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)，初步構(gòu)建“雙向評(píng)估體系”，了解PBL法的教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使其能夠提供學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的直接反饋，從而掌握該專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)情況，為進(jìn)一步發(fā)展PBL教學(xué)模式在《天然藥物化學(xué)》中的應(yīng)用提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法天然藥物化學(xué)評(píng)價(jià)體系

PBL(Problem-BasedLearning，以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法)是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首先試行的一種新的教學(xué)模式。筆者嘗試將此法運(yùn)用于《天然藥物化學(xué)》的教學(xué)中，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，取得了較好成效［1］。然而，對(duì)于一種新型的教學(xué)模式的運(yùn)用，其效果如何評(píng)價(jià)，以及在后續(xù)的教學(xué)中如何完善，是值得教育者研究和思索的重要問題。目前，對(duì)PBL教學(xué)模式應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)往往局限于傳統(tǒng)的模式，如對(duì)課程考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)及對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查等，這些并不能完全反映PBL法實(shí)際的教學(xué)效果。因此，針對(duì)《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)，筆者初步構(gòu)建一套雙向評(píng)估體系對(duì)PBL法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使其能夠提供對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的直接反饋，從而掌握該專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)情況，為進(jìn)一步發(fā)展PBL教學(xué)模式的應(yīng)用過程提供依據(jù)。

1對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)1評(píng)價(jià)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解是否正確到位，較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法是否有助于知識(shí)點(diǎn)的記憶。如化合物結(jié)構(gòu)類型這樣比較枯燥難記的記憶性知識(shí)，運(yùn)用PBL教學(xué)是否更易加深印象，是否有助于記憶，知識(shí)掌握能力是否在自主學(xué)習(xí)、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中得到改善。獲取知識(shí)的能力通過PBL教學(xué)法，學(xué)生是否能夠拓寬知識(shí)來源渠道、利用圖書館等網(wǎng)絡(luò)資源、提高自主學(xué)習(xí)能力等。知識(shí)運(yùn)用能力在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只注重知識(shí)的記憶,忽略了綜合分析的技巧和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程。如學(xué)生反映最感吃力的各種類型的天然產(chǎn)物提取分離方法的理解和運(yùn)用這些內(nèi)容，通過PBL的學(xué)習(xí)來檢驗(yàn)是否有所改善，是否能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際，是否能擴(kuò)大知識(shí)外延，拓展思維。交流表達(dá)能力PBL法采用小組討論形式來分析問題，探討問題繼而提出解決方案，因此需要全體同學(xué)的積極參與和配合。尤其對(duì)不同的觀點(diǎn)，是否能正確恰當(dāng)?shù)亟涣?，是否提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交流溝通能力等。組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，通過PBL學(xué)習(xí)是否使小組建立起團(tuán)隊(duì)合作；樹立集體榮譽(yù)感，是否促使小組內(nèi)成員群策群力、集思廣益；是否能夠鍛煉組織協(xié)調(diào)能力等。2評(píng)價(jià)方法隨堂評(píng)價(jià)一般采用教師提問或加入學(xué)生討論的方式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流討論的積極性，評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)理解、正確運(yùn)用情況和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等，并根據(jù)學(xué)生在平時(shí)小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，將課堂上表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，作為考核的一個(gè)重要部分。此種方式可真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)通過PBL教學(xué)法的運(yùn)用是否得到提高，防止學(xué)生在自學(xué)過程中“走過場(chǎng)”“渾水摸魚”等消極現(xiàn)象。階段評(píng)價(jià)主要以書面報(bào)告和階段測(cè)試兩種方式?？筛鶕?jù)具體實(shí)施情況，采用學(xué)生易于接受的方式，分不同階段進(jìn)行書面報(bào)告，及時(shí)了解學(xué)生的對(duì)授課的意見和感受，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)。階段測(cè)試主要采用布置習(xí)題和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩種方式。在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可精心設(shè)計(jì)一些提取分離的流程設(shè)計(jì)課題，也可尋找一些制藥企業(yè)的技術(shù)難題來讓學(xué)生討論解決，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又可對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)分為期末考試和調(diào)查問卷兩種方式。要求教、考分離，可避免帶教老師出題的傾向性。適當(dāng)增加知識(shí)綜合運(yùn)用的題目比例，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位考查。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行多方面統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問卷可采用多種方式。一般學(xué)生易于接受選擇式詢問。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否能提高自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、歸納分析能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作精神以及對(duì)教學(xué)方法的建議和意見。

2對(duì)教師的評(píng)價(jià)

在PBL教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師不再像以前那樣僅是給學(xué)生傳遞知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和幫助者，利用問題、協(xié)作、交流等充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性精神，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的［2］。教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教師和學(xué)生雙方的合作，任何一方的消極都會(huì)影響PBL的效果，因此應(yīng)重視對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容

指導(dǎo)作用主要考察教師教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)格、認(rèn)真、敬業(yè)，能否采取多種聯(lián)系方式進(jìn)行課上課下同學(xué)生雙向交流，如通過郵箱、QQ，MSN等學(xué)生易于接受的方式。教師是否能注意更新教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)科前沿和最新成果，掌握國際上最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)作用教師需要以學(xué)生為中心，制定合理計(jì)劃，有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)措施；與學(xué)生平等交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，防止討論中心偏離，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造討論氛圍；抓住新奇觀點(diǎn)、意見，啟發(fā)性提示以及做深入性講授。并且對(duì)課堂中擬提出的問題、答案要有充分的準(zhǔn)備及預(yù)見性。

輔導(dǎo)作用關(guān)注小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，一個(gè)好的教師不僅應(yīng)該在PBL的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，更重要的是要在小組學(xué)習(xí)過程中將他們培養(yǎng)成能與他人合作的學(xué)習(xí)者。因此，教師應(yīng)該為全組制定規(guī)范以及協(xié)調(diào)組內(nèi)的矛盾和分歧［3］，幫助學(xué)生沿著PBL主線前進(jìn)。

評(píng)價(jià)方法

課后反思及時(shí)總結(jié)個(gè)人感受和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)缺陷和不足，可制作反思筆記，或在教師博客上交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難，獨(dú)到的見解等和大家公開交流，以利于完善教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)適用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

階段小結(jié)和互評(píng)教師定期對(duì)所講授內(nèi)容、方法、效果進(jìn)行階段總結(jié)，并以書面報(bào)告或座談會(huì)形式交流；也可互相進(jìn)行觀摩聽課，進(jìn)行互評(píng)，更有利于取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3結(jié)束語

PBL教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使抽象內(nèi)容形象化，深?yuàn)W知識(shí)通俗化，理論知識(shí)應(yīng)用化。其評(píng)價(jià)體系是一種建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度和效果上的評(píng)判，其重要作用在于能夠提供學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的直接反饋，從而使課程制定者能清楚地了解該專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)情況，為進(jìn)一步完善和發(fā)展PBL教學(xué)模式的應(yīng)用過程提供依據(jù)。筆者通過在《天然藥物化學(xué)》中使用PBL教學(xué)方法，對(duì)其評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步探索。鑒于PBL是一種新興的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生，其評(píng)價(jià)體系還有待于在實(shí)踐中不斷摸索和完善。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉可越，楊耀防，車向新，等.基于問題的學(xué)習(xí)法在《天然藥物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用