培養小學生數學應用意識策略心得培育學校生數學應用意識策略心得1

數學學問的把握，對于同學來說，往往會覺得枯燥，數學學問的教學，對于老師來說，往往會覺得乏味，但老師只要試著把數學問題融入生活，就會體驗出數學的趣味和作用，這對同學實踐力量、創新力量和解決問題的力量的培育都是很有利的。數學學科作為工具學科，它的教學必需理論聯系實際，學以致用，即在數學教學中，從同學的生活閱歷和己有的學問背景動身，聯系生活講數學，把生活閱歷數學化，數學問題生活化，以此來激發同學學習數學的愛好，從而增加同學對數學學問的應用意識，培育同學的自主創新解決問題的力量。

1、重視技能的培育

數學學問技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料盡可能來自生活。如在教學“分數的初步熟悉”時，支配一個嬉戲：請同學用手指表示每人分到的月餅個數。并認真聽老師要求，然后做。假如有4個月餅，平均分給兩個小伴侶，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，同學很快伸出2個手指。老師接著說現在有一塊月餅，要平均分給兩個小伴侶，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，很多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，由于每人分到半個月餅，老師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎?同學被問住了。此時，一種新的數(分數)的學習，成了同學自身的欲望，創設了一個較好的教學情景，激發了同學學習的愛好，激起了同學解決問題的欲望。

2、強化思維力量訓練

數學思維力量的訓練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為同學營造一種寬松公平而又布滿智力活動的氛圍，使同學自然而然地受到創新性思維的訓練。由于同學的思維的制造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必需借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合同學的生活閱歷，引導同學通過“再制造”來學習學問，以培育同學的思維力量為目的，達到力量的創新。在教學《接近整百整十數加減法的簡便算法》時，有這樣一題“165-97=165-100+3”，同學對減100時要加上3，難以理解，讓同學聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，預備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票(應把165元減去100元)，營業員找回3元，(應加上3元)。所以，多減去的要把3應當加上。

這樣教學，抽象的運算獲得了閱歷的支持，詳細的閱歷也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，從而又總結出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規律，達到良好的教學效果。又如：在公開課“組合圖形的面積”教學時，讓同學聯系生活實際，通過小組合作“猜、量、折、算”等方法，求出了隊旗的面積。

3、統計訓練生活化

統計訓練“生活化”是指把統計與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再運用到生活中去解決實際問題。通過活動，讓同學把握學問點，更重要的是能讓同學綻開想象的翅膀，使他們體驗到學習學問的歡樂，把握學習技能，激發他們的自主創新意識。

4、注意學問運用

數學源于生活，生活中布滿著數學。教學應用題時可以結合教材內容，引導同學深化生活實際，通過社會調查，數據收集、整理，關心同學形成數學問題，積累生活閱歷。譬如為上好“歸一應用題”，老師組織同學分組調查，有的深化到工廠，了解一周內全車間工人生產的產品數量;有的深化到公園，了解公園一周內游客劃船的次數;有的深化到商場，了解商品的價格。當課堂上出示由同學自己搜集的素材編成的題目時，同學覺得非常親切。并且在教學歸一應用題解法之后，同學能依據自己調查來的數據與事例編成歸一應用題，使同學發覺數學就在自己身邊，從而提高同學用數學觀點看待實際問題的力量。

5、查找生活中的數學

要有意識的把日常生活中的問題數學化，使同學在我們的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本事”，使他們熟悉到“數學是生活的組成部分，生活到處離不開數學”，要養成事事、時時、到處汲取運用數學學問的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的樂觀性。

例如，在一、二班級的教學中，常常會遇到這樣的問題，你今年幾歲啦?多高呀?身體有多重?比一比你和你的同桌誰重……這些都是學校生常常遇到的問題，而要精確?????地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，在教學長方形的特征時，可以問同學：“在我們生活中，哪些物體的面是長方形的”?同學各抒己見，然后適時地問：“你認為長方形有什么特征”?同學通過觀看聯系生活對它的特征便知曉。還有，對于“土地面積單位1公頃的大小”，同學不是很清晰，只是模糊的知道，1公頃=10000平方米，那10000平方米究竟有多大?把同學帶到操場，讓同學領會1公頃的大小，同時讓同學知道，數學與生活緊緊相連。當然，生活中常用的各種學問像按比例安排水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。在教學四班級的“求平均數的問題”這一內容時，請同學們回家后到超市去進行一項社會調查，調查同一類商品的5種不同價格，看一看哪種牌子的最貴?哪種牌子的最廉價?算一算它們的平均價是多少?向這樣讓同學用學過的學問來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習愛好，而且能提高同學用所學學問解決實際問題的力量，讓數學走向生活。“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學學問和訓練數學力量的過程中，老師自然而然地注入生活內容;在參加關懷同學生活過程中，老師引導同學學會運用所學學問為自己生活服務。

這樣的設計，不僅貼近同學的生活水平，符合同學的需要心理，而且也給同學留有一些瑕想和期盼，使他們將數學學問和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學布滿生活氣息和時代顏色，真正調動起同學學習數學的樂觀性，培育他們的自主創新力量和解決問題的力量。

要培育同學自主創新力量和解決問題的力量必需樂觀制造條件，努力培育同學主體意識。在課堂上要創設生動好玩的情境來啟發誘導，在課外要樂觀運用數學學問解決實際問題，激發同學劇烈的求知欲，讓同學親自探究、發覺、解決問題，真正成為學習的仆人。

培育學校生數學應用意識策略心得2

在暑假的時候學習了培育學校生數學應用意識的策略，自己深有感受很值得我們深思。我們的孩子無論從學習態度、基礎學問和基本技能、還是考試成果都不錯，但為什么運用數學學問解決實際生活、生產中的問題的力量卻較差呢？究其緣由，數學應用意識的淡化是其根節所在。因此，我們應當重視學校生數學應用意識的培育。那么，在日常教學中我們又應當如何培育學校生的數學應用意識呢？我覺得在培育學校生數學應用意識要做到以下幾點：

一、激活生活閱歷，感受數學應用價值

我做為一名新老師我更能體會這一點，有的時候我在教學中，很少去講講解學問的來源和實際應用。因此，老師在教學中要讓同學真正全面地體會到數學學問的價值，這對提高同學的數學應用意識是特別有關心的。老師在教學過程中，應當如何讓同學來真正感受數學的應用價值呢？

1、利用生活素材進行教學，使同學認清數學學問的有用性

在內容的學習時，我覺得劉霞老師的案例一：《小數的意義》的例子老師創設了一個簡潔的情境：呈現劉翔在雅典奧運會男子110米欄決賽中的圖片。這個情境同學熟識，但劉翔的詳細成果同學并不關注，老師把這段教學的重點放在了讓同學以直觀的方式體驗小數的大小。劉翔在雅典奧運會決賽中的奪冠成果是12.91秒，在洛桑田徑大獎賽上制造的最好成果是12.88秒，把成果提高了0.03秒，擊掌體會0.03秒這一時間的長短。緊接著讓同學舉例，說明小數在生活中的應用：視力5.2，體重35.6千克，一包奶1.40元。雖然同學對這些小數并不肯定理解，但這樣的引入設計能讓同學體會到：新的數學學問并不生疏，在生活中常常能夠見到。能激發起他們學習新學問的愛好。

心理學討論表明：當學習內容和同學熟識的生活背景越貼近，同學自覺接納學問的程度就越高。因此，教學中從同學熟識的生活背景導入，讓同學感受到數學無處不在，是培育數學應用意識的條件之一。

2、收集應用事例，加深同學對數學應用的理解與體會

隨著科學技術的飛速進展，數學的進展涉及的領域越來越廣泛。數字化的家電系列，宇航工程，臨床醫學，市場的調查與猜測，氣象學……無處不體現數學的廣泛應用。但是，學校生們并非能很好的理解這些學問的應用。因此，老師在課堂教學中應當對數學學問在各方面的應用加以列舉，讓同學大開眼界。另外，老師也可讓同學去搜集這些信息，這樣既可以關心同學了解數學的進展，體會數學的價值，激發同學學好數學的'士氣與信念，更可以關心同學領悟數學學問的應用過程。例如：在熟悉正方體，長方體時，可以讓大家在家里去收集一些這樣的外形的物體，在收集的過程中體會它們的特點。

二、聯系生活實際，滲透數學應用意識，體驗應用的價值

《數學課程標準》指出：“數學教學應遵循同學學習數學的心理規律，強調從同學已有的生活閱歷動身，讓同學親身經受將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程”。在數學教學中，就需要老師盡量從同學已有的生活閱歷動身，讓同學經受實際問題抽象成數學模型這一過程以及應用。

例如：在教《時、分的熟悉》時，老師為了讓同學感受到1分鐘時間的長短，可讓同學觀賞一段一分鐘的音樂，數一分鐘拍幾下皮球，一分鐘做幾道口算，數一分鐘自己的脈搏跳動幾下。

三、引導同學從日常生活中發覺數學問題，強化應用的意識

同學對數學學問應用范圍的狹窄與寬闊，很大程度上取決與同學能不能很好的發覺數學問題。假如同學不會發覺數學問題，就不行能做到很好地應用所學的學問解決問題，這樣，同學數學應用意識的培育就可能成為一句空話。日常生活中有大量的數學問題，結合數學內容選擇一些簡潔的問題加以分析，解決，這對從小培育同學的數學應用意識和數學觀念尤為重要，同時也促進同學進一步理解所學的內容。

例如，在同學學習了面積之后，有相當一部分的同學對面積的熟悉只停留在老師所教的范圍內，離開這個范圍就一問三不知。如他們知道家庭居住的面積是若干平方米（這是從家長那里知道的），但問他們這一數據是依據什么得出的，他們都搖頭說不知道，這就需要老師的引導。在同學熟悉面積后，組織同學先爭論這樣一個問題：“居住面積的大小是依據什么條件確定的”，接著布置一道作業題，讓同學回家動手測量自己居室的面積。這時同學就要考慮房間的外形，要求出面積就必需測量哪幾條邊，怎樣測量，用什么單位，怎樣計算，是否取近似值等等。更為重要的是通過這些活動，讓同學有解決數學問題的意識，并能解決一些簡潔問題。另外，老師在教學過程中，也要留意讓同學主動地提出與生活有關的數學問題，并對同學加以表揚，鼓舞同學去做生活中的“有心人”，從生活中自主的發覺問題解決問題。

四、注意實踐活動，拓寬應用的渠道，提高數學應用力量

數學來源于實踐，又服務于實踐，數學應用與實踐活動是密不行分的。那么，老師可以從哪些方面去引導同學運用所學的數學學問解決實際問題呢？

五、開展數學活動，提高數學應用力量。

在課堂教學中適當開展一些數學活動，可以提高同學應用學問的意識，激發應用的愛好。

例如：在學習了“熟悉人民幣”后，可組織同學做模擬購物的嬉戲，讓同學用自己的手中的錢，去買一些文具盒，彩筆，鉛筆，皮球等。在教學“軸對稱圖形”學問后，開展“比一比誰的手最巧”的活動，請同學用自己學過的學問剪出自己寵愛的軸對稱圖形，同學能充分發揮自己的想象力和制造力，剪出了很多漂亮的有創意的圖案和數字等，使同學充分感受到生活和數學中的對稱美。在教學“千克和克”時，