導(dǎo)入新課師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第13課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》（板書），看到這個(gè)題目你想到了哪些問(wèn)題？生：是誰(shuí)和誰(shuí)在比較？生：本領(lǐng)，指的是什么本領(lǐng)？師：同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，大家提的這些問(wèn)題也正好是我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來(lái)看一個(gè)小小的問(wèn)題（ppt出示情景問(wèn)題）師:如果你是小明，你會(huì)選擇鐵棍還是木棍，為什么？生：選木棍，因?yàn)殍F棍會(huì)導(dǎo)電。師：同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)可真豐富。今天，老師給大家?guī)?lái)了很多的實(shí)驗(yàn)材料，它們到底導(dǎo)不導(dǎo)電呢，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。小組學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)生交流自己的猜想（意見(jiàn)不一樣）師：出現(xiàn)疑問(wèn)了，我們應(yīng)該怎么做呢？生：做實(shí)驗(yàn)師：那這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何來(lái)進(jìn)行呢？同學(xué)們可以聯(lián)系一下我們上一節(jié)課學(xué)的電路，小組交流討論一下實(shí)驗(yàn)方案。小組上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)方法，教師適時(shí)指導(dǎo)出示實(shí)驗(yàn)小提示學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果師：剛剛同學(xué)們就像是一位小科學(xué)家，實(shí)驗(yàn)得非常認(rèn)真，通過(guò)剛剛的實(shí)驗(yàn)，哪些容易導(dǎo)電，哪些不容易導(dǎo)電呢？（出示表格，學(xué)生分類）師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們把這些材料分成了兩類，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鼈兤鹨粋€(gè)總的名字。生：容易導(dǎo)電的叫導(dǎo)電體，不容易導(dǎo)電的叫不導(dǎo)電體。師：這個(gè)名字起得真不錯(cuò)。我們來(lái)看下科學(xué)家們是如何給它命名的吧。（ppt出示導(dǎo)體、絕緣體的定義，男女生分讀，強(qiáng)調(diào)理解）師：同學(xué)們讀得都很棒，那你是否理解了呢，請(qǐng)用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是導(dǎo)體和絕緣體。（提問(wèn)2名學(xué)生）拓展應(yīng)用師：同學(xué)們回答地都非常棒，其實(shí)，導(dǎo)體和絕緣體在我們生活當(dāng)中的應(yīng)用非常廣泛，誰(shuí)能舉幾個(gè)例子。（學(xué)生自由發(fā)言）師出示相關(guān)例子，并向?qū)W生講解一些小知識(shí)，如自來(lái)水是導(dǎo)體，純凈水是絕緣體等。辯論賽師：看來(lái)同學(xué)們掌握得真不錯(cuò)，接下來(lái)我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)辯論賽正方：導(dǎo)體的本領(lǐng)大反方：絕緣體的本領(lǐng)大總結(jié)：導(dǎo)體和絕緣體各有各的本領(lǐng)，很難分出勝負(fù)，在我們的生活中都是必不可少的。我的收獲通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（學(xué)生自由發(fā)言）師：同學(xué)們今天表現(xiàn)得非常不錯(cuò)，我們的科學(xué)課不僅僅是教給大家知識(shí)，更重要的是懂得把知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維是小學(xué)生的重要任務(wù)。導(dǎo)體與絕緣體對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，都比較陌生，也較難理解掌握。而學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都是導(dǎo)體和絕緣體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的寶貴資源。在教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的知識(shí)和問(wèn)題。同時(shí)，還可以采用多種學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事科學(xué)活動(dòng)，如猜一猜、做一做、說(shuō)一說(shuō)、比一比、辯一辯等，讓他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活到課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成牢固地知識(shí)體系。通過(guò)辯論賽調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)討論，學(xué)生們用自己的觀點(diǎn)說(shuō)出有科學(xué)的依據(jù)。學(xué)生激情盎然，思緒萬(wàn)分，在激烈的辯論中，經(jīng)過(guò)學(xué)生多次討論實(shí)驗(yàn)，最后達(dá)成一致意見(jiàn)：“導(dǎo)體和絕緣體都很重要”。這樣學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間中，每個(gè)學(xué)生積極與人合作，碰撞出思維的火花，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在辯論當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)很嚴(yán)密的思維邏輯和組織語(yǔ)言的能力，包括情感因素的暈一個(gè)，包括舉止和支持性信息的使用。本教材根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，加強(qiáng)了知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，注重了讓學(xué)在觀察，操作中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這樣，把課程內(nèi)容與日常生活有機(jī)地融合，其目的是為了更好地體現(xiàn)“科學(xué)與生活”的教育價(jià)值，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握生活中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新意識(shí)。教材主要是導(dǎo)體和絕緣體是兩種不同性質(zhì)的材料，在我們周圍普遍存在，對(duì)于“導(dǎo)體”和“絕緣體”材料，“導(dǎo)電”的現(xiàn)象學(xué)生不能做出確切的解釋，本課先通過(guò)提出假設(shè)、再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出結(jié)論，最后以“辯論賽”的形式使學(xué)生加深對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)。這樣符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠滿足學(xué)生的好奇心和好勝心，能使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，享受成功的喜悅，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。蘇茂村老師：劉老師教態(tài)自然大方，但是課堂中存在不少問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)器材的發(fā)放順序存在問(wèn)題，再加上從教時(shí)間比較短，課堂的語(yǔ)言的銜接有待提升。李星艷老師：情境導(dǎo)入加設(shè)疑導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。劉老師的普通話不大標(biāo)準(zhǔn)，帶有地方口音，應(yīng)進(jìn)一步練習(xí)。張麗麗老師：比較有親和力，學(xué)生也愿意融入到課堂中來(lái)。辛端：劉老師應(yīng)加強(qiáng)板書練習(xí)，而且應(yīng)適時(shí)板書，比如在講什么是導(dǎo)體和絕緣體的時(shí)候就應(yīng)該進(jìn)行板書。1、以下物品屬于導(dǎo)體的有哪幾個(gè)？屬于絕緣體的有哪幾個(gè)？導(dǎo)體絕緣體①鐵②.干木頭③.食鹽溶液④.碳棒⑤.陶瓷⑥.人體⑦.玻璃⑧.潮濕的木頭⑨.干棉紗⑩.鋁條（導(dǎo)體：1、3、4、6、8、10絕緣體：2、5、7、9）2、通過(guò)舉例，我們知道導(dǎo)體、絕緣體，在生活中應(yīng)用非常廣泛。下面我們準(zhǔn)備再做一個(gè)游戲，“辯論”游戲，辯一辯導(dǎo)體、絕緣體誰(shuí)的本領(lǐng)大。（通過(guò)大家激烈的辯論，我們知道，它們的本領(lǐng)都很大，許多地方導(dǎo)體、絕緣體同時(shí)出現(xiàn)，共同為人類服務(wù)，可以說(shuō)，生活中我們?nèi)巳穗x不開(kāi)它們，時(shí)刻都離不開(kāi)它們。）這節(jié)課準(zhǔn)備得比較倉(cāng)促，沒(méi)有提前去了解學(xué)情，所以在實(shí)驗(yàn)方案的講解過(guò)程中比較生硬，而且講解得不夠深入，不夠徹底。大部分學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的步驟，還有一小部分學(xué)生不知道如何下手。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，就是實(shí)驗(yàn)器材的發(fā)放出現(xiàn)了問(wèn)題。應(yīng)該是先把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)下去以后，再讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)方案。小組在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了兩三個(gè)同學(xué)告狀的情況，而且有個(gè)別同學(xué)小動(dòng)作不斷，應(yīng)提前講好紀(jì)律，隨時(shí)關(guān)注到每一位學(xué)生。時(shí)間把控地不好，原本還有一個(gè)環(huán)節(jié)，想讓全班學(xué)生分成兩組開(kāi)展辯論賽，因?yàn)榍懊嬗脮r(shí)過(guò)長(zhǎng)，只能把這個(gè)環(huán)節(jié)省去了。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有……以多種途徑、多種方式、多種渠道可發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。”無(wú)可否認(rèn)，現(xiàn)代教育技術(shù)以其視聽(tīng)并茂的情景展示，便捷高效的交互方式和豐富的信息容量，對(duì)我們的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生了積極、巨大的作用，能夠把師生身邊無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的科學(xué)課程資源呈現(xiàn)出來(lái)，能把