初中歷史教學案例分析本課的主題：本課講述的是政權分立與民族融合這一歷史背景下的文化現象，它上承秦漢文化，下啟隋唐文化，具有獨特的時代特點。

一、關鍵信息

學生已有的知識經驗是教學活動的起點，導入過程圍繞知識點，采用再現史實的方法，激活進一步探究所需要的知識和經驗，體現出“承上”這一環節。獨立思考在學習過程中起主導作用，選擇聯系特征較強的材料，通過幻燈片，讓學生對三種字體有直觀的認識，總結出字體特點，在思考的過程中體驗到快樂。

知識傳授、能力培養、感情體驗的產生，都是在一定的過程中產生的。學生上臺展示，可以培養學生的學習主動性、自信心與自豪感。

教師與學生一起分享感情、認識，尋找真理，是一個重要的學習過程。通過幻燈片展示、學生體驗總結、教師講述補充三者結合，讓學生充分了解藝術特點及藝術成就，體現師生互動的優點。

簡單直觀的知識，由學生自學完成。難度較大的知識，通過觀看視頻產生感性認識。通過藝術比較，不斷設置懸念，引導學生解惑，在不斷體驗成功的過程中，讓學生有迫切追求真相的心理，產生學習沖動與興趣。潛移默化地培養學生鑒賞歷史古跡的能力，讓學生認識到文化是由歷史環境產生的，石窟藝術之間的傳承與發揚體現出“承上啟下”的特色。

每個學生都是有著獨立意識的客觀存在，學生獲得合作交流、獨立思考與探究問題的空間和時間，真正落實了主體地位，并提升了合作學習的能力。如，范縝的《神滅論》作為自讀教材，不重點講述，在評價環節略提，使學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的文物古跡觀，形成愛護文物的良好意識。

二、學習者分析

1.學生的年齡特點與認知特點

當今學生的興趣愛好廣泛，自主意識相對強烈。但是他們知識積累太少，同時也缺乏藝術修養和文物鑒賞能力。

2.在學習本課之前應具備基本的知識和技能

學生已經學習了本單元的政治、經濟史和之前的中國文化史，這是學習本課的基礎前提。

三、教學/學習目標及其對應的課程標準

1.知識與能力

學習本課應掌握的基礎知識主要有：王羲之的書法；顧愷之的繪畫；云岡石窟和龍門石窟的雕塑藝術。通過對魏晉南北朝時期藝術成就的學習，培養學生的鑒賞能力。并通過適當拓展背景材料，開闊視野，培養學生的綜合能力。

2.過程與方法

通過學習王羲之的書法、顧愷之的繪畫以及云岡石窟、龍門石窟的雕塑藝術，培養學生的藝術修養和鑒賞能力，使他們能歸納其藝術特點。注重探究引導，培養學生自主學習的習慣。

3.情感態度與價值觀

魏晉南北朝時期，我國藝術成果豐碩。通過對書法、繪畫、石窟藝術的學習，提高學生對中國歷史文化遺產的保護意識。

教學重點：王羲之的書法、顧愷之的繪畫、云岡石窟和龍門石窟的雕塑藝術。教學難點：書法、繪畫藝術。以學生現有的知識水平對書法、繪畫的了解和鑒賞能力是參差不齊的；而歷史教師對這部分的研究也不一定專業。

四、教育理念和教學方式

倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。因此在這種探究的過程中，培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。

《義務教育歷史課程標準》中提倡：“應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段。”因此，充分利用課件、視頻等多媒體教學和歷史掛圖等學習資源，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習創造一個情趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。

1.教學方式

采用了“自學—指導”的互動教學模式。在此模式下，為了“激其情，發其智”又使用了討論教學法、網絡教學法等。“自學—指導”模式由“自學—展示—質疑—指導—達標”五個環節構成，在這個流程中，“教師指導”與“學生自學”貫穿始終。具體到本課，“自學—指導”教學模式與研究性學習法珠聯璧合，把整課分成課前導學、展示成果、質疑討論、小結鞏固、當堂達標五環節。

2.教學評價方式

（1）歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。

（2）通過欣賞這一時期的書法、繪畫、雕塑藝術，可以加深學生感受中華民族的傳統文化的偉大。

（3）個人自評及師生互評相結合的方式：①下課前的幾分鐘，讓學生回顧自己本節課學到的歷史情節，對