多彩故事盒，銜接智慧路——以“故事盒子”為切入點談長程性幼小銜接中幼兒自主學習品質的發展[實況轉播]小悅悅：“安安，你看這個故事盒子，冬天到了，小朋友穿著厚厚的羽絨服去滑雪，好開心啊，還有……”安安：“這個故事我早就知道啦！”“我接下來講的故事不一樣，我還要說小朋友過年的故事呢。”小悅悅說道。“可是這個故事里哪里有過年的故事啊，你瞎說。”安安反駁。小悅悅想了想，又拿來了一個關于買年貨的繪本盒子：“我可以把這兩個故事盒子合在一起講。”“那你說說看吧。”安安欣然接受了小悅悅的新提議，只見兩個孩子一會兒創編著新故事、一會兒安靜著思考著什么，不一會兒又有幾個孩子圍上去一起聽新故事了。活動后的分享環節，我邀請今天圖書角兩個孩子將新故事與全班幼兒進行了分享，孩子們紛紛表達了自己的想法，覺得創新故事非常有趣。還有幼兒表示可以在故事里添加新的人物，展開新故事，新的主人公可以用彩泥制作完成，其他幼兒紛紛表示這是個好辦法。看來，這一隅小角，又將迎來新風貌啦！[前情提要]幼小銜接指的是幼兒園與小學之間在教育教學工作的內容上以及方法上的相互銜接。是幼兒結束以游戲為主的學前活動，走向以學習為主的學習生活的過渡。幼兒園的幼小銜接工作要實現幼兒身體健康發展，同時也要培養幼兒自主學習的興趣，求知的欲望，堅持性的學習品質，促進學習能力的提高，發展語言表達能力和動手操作能力，培養幼兒的學習能力。幼兒自主學習是以幼兒作為學習的主體，通過幼兒獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，達到預期的學習效果的學習方式。所謂的幼兒自主學習是指在沒有外界因素的配合下，通過自主的分析探索發現問題并恰當解決問題，從而獲得知識的學習方式。幼兒自主學習能夠幫助孩子更有效地獲取知識，同時更好地發現、認識和觀察社會。圖書角一直是我班幼兒自主學習、浸潤書香、大膽表達的一方天地。幼兒語言方面的自主學習能力在幼小銜接的過程中是至關重要的。只有能夠流暢地與人溝通、有效地儲備知識、真誠地與同伴建立友情，孩子們才能在入小學后快速地成長為一名合格的小學生。基于小中班時我班語言特色班級專題活動的開展，幼兒在溫馨的閱讀環境下大膽探索、主動學習，一系列幼兒喜歡的共讀活動、家園漂流活動、故事盒子小劇場活動已經讓圖畫書成為幼兒生活不可缺少的一部分。[詮釋與研究]興趣引發思考，實踐邁步創新愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。當幼兒一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在這一自主學習的過程中產生愉快的情緒和體驗。當孩子們想將圖畫書中的故事變成“立體小劇場”時，他們對自己感興趣的問題開始進行探究，這樣的過程使幼兒提出問題和解決問題的能力得到了提高；當孩子們通過表征來設計故事盒子、用各種材料展開制作時，他們的分析能力、前書寫能力、動手能力得到了發展；當孩子們和同伴協商、交換意見并共同完成故事盒子的制作時，當孩子們展示自己作品、分享故事時，他們的語言表達能力、合作交流能力得到了顯著提升。興趣是自主學習的原動力，能激發人的創造力，并通過實踐一步步走向創新。另一方面，興趣的培養也是一個漫長的過程，因此，教師要在這一過程中善于引導，為幼兒興趣的發展鋪平道路，使幼兒在潛移默化中形成自主學習、自主探索的意識，提升思維水平與創新能力。關注年齡特點，循序漸進深入幼小銜接是一種長程銜接，自主學習在幼兒園三個年齡段應逐步形成循序漸進、由淺入深的教育體系。自主學習能力的培養應遵循幼兒的年齡特點，在每一個年齡段開展符合當下幼兒年齡特點的教育活動，以及尊重幼兒個性發展的需求。小班初期，我們利用每天午睡前的碎片時間，與幼兒分享交流一個生活中的小故事；當幼兒產生一定的表達表現需求時，我們邀請家長共同參與，制作親子故事盒子。孩子們在自主選擇故事、自己親手制作、自主分享故事的過程中收獲著成長。進入中班后，孩子們有著與同伴共讀一本書的想法，于是我們開展了“圖畫書漂流”活動，在漂流感悟手冊里包含著孩子們不同的視角與見解，成為了孩子們最愛翻閱的自制書。同時，孩子們開始自己商量決定故事盒子的主題，利用個別化活動與自由活動時間，自制或簡單合作共同制作故事盒子。從故事盒子的背景、主人公的制作材料選擇到場景的輔助材料，都是孩子們自己討論后動手制作的。通過這一活動，幼兒對于語言表達的興趣更濃厚了，生生、師生之間的距離也更近了，在觀察能力、語言表達能力收獲進步的同時，幼兒們自主探索、自主學習的能力也顯著提升了。進入大班后，幼兒們期待著挑戰自己，在自主選擇背景和素材的前提下，與同伴一起創造新的有趣故事。作為支持者的教師，則幫助幼兒一起梳理已有經驗，整理素材，改變素材，讓閱讀角繼續成為孩子們自主探索與自主學習的一方“活”教育天地，促使自主學習在幼小銜接中呈現持續性、連貫性以及長效性的發展。在幼兒語言自主學習的過程中，我們充分挖掘幼兒的生活經驗，將周圍的環境全數利用起來，并對一些信息進行概括，讓幼兒有機會與世界對話，與同伴對話。在幼兒語言表達能力發展的過程中，教師應注意運用更多的詞匯引導幼兒交談，充分刺激幼兒大腦聽力和語言中樞的神經發育；無論何時何地，注意經常贊美幼兒，讓他們擁有自信心，讓孩子的自主學習充滿積極性；關注學習活動后的分享交流，引導幼兒大膽表達自己的情感，分享學習的經驗和活動的體驗，給予幼兒充分的自主性，讓孩子認識到學習讓生活更充實與美好。尊重個體差異，知材方能施教幼兒在成長的過程中都會有發展水平上的差異、表現早晚的差異、性別的差異等。有的孩子在語言能力的表達上表現較早，從小班開始就非常愿意和同伴老師交流，但也會有一些幼兒大器晚成，也許到大班第二學期才嶄露頭角。在“故事盒子”的自主學習過程中，我們也經常會發現男孩子總能將故事的前因后果講的條理清晰，這是因為男孩子邏輯方面的能力發展比較迅速，而女孩子則能在表達故事的情緒情感方面特別突出。簡單的例子就讓我們知道每個幼兒的興趣愛好、學習方式都具有不同的特點，已有的經驗和行為習慣也都不同。因此在幼小銜接的語言教育活動中，教師應面向“每一個學生的終身發展”，尊重每一位幼兒的個體差異，理解不同幼兒的不同學習方式與特點，找到最近發展區，才能因材施教。例如在繪本盒子《小粽子，小粽子》的看圖講述活動中，對于語言表達能力較強的孩子們，我們引導他們自主觀察畫面，啟發幼兒討論盒子中的情節，并用完整流暢的語言講述故事的內容，甚至可以讓幼兒多人合作進行表演。而對于語言表達能力較弱的孩子，我們則能采用示范法，觀察法等引導幼兒進行自主模仿，自主學習，最終幫助幼兒在觀察圖片的過程中，較為準確地敘述出故事的大致情節。對不同層次的幼兒設計不同的教學目標，提出不同的要求，讓每一個幼兒都能大膽地抬起頭，張開嘴，體驗到成功的愉悅，將整體教學與個別教學有機結合，讓每位幼兒都能在原有水平上得到提升，身心亦得到健康和諧的發展。[反思與延伸]教師的作用是激發興趣、引發思考、創設情境和機會、提供支架、搭建平臺等，體現關注幼兒經驗、為幼兒學習創設條件的理念，讓孩子的自主學習真實地發生。接下來，我還將為孩子們提供錄音筆和相機照片，便于幼兒將每一次的“新故事劇場”用照片和音頻的形式記錄下來。基于幼兒的自主學習需求，我還在思考將表達表現區域進行多向互通，讓故事劇場與表演舞臺聯動起來，提供一系列高低結構結合的裝扮類與素材類材料方便幼