做好七年級的數學教學的方法學校數學是學校數學的基礎，但是我們可以看到人教版（七班級數學）開頭的內容似乎和學校數學沒有太多的聯系了，同學一下子就變得生疏了，下面我給大家整理了關于如何做好七班級的數學教學，盼望對你有關心!

1如何做好七班級的數學教學

一、放慢教學進度，等待適應性不佳的同學

不同的同學由于悟性不同，基礎各異，在面對新的數學內容時適應力量自然有強有弱，有的同學在這種新的內容和授課方式的轉變中適應得快，自然數學成果就比較的好，有的同學適應力量不強，數學成果就落后得多，其實對于七班級數學從某種意義上說全部的同學是站在同一起跑線上，原來的基礎好壞并不起打算性作用，更關鍵的是要看誰能在新內容和新授課方式下，適應性更強。這時我的策略就是放慢教學進度，等待那些一時半會適應不過來的同學。但是可能有一個問題消失，就是教學任務完不成，其實只要同學能很好的適應學校數學內容和新的授課方式，后半期適當加快教學進度也是可行的。如我在七班級入學一個半月只支配學習第一章有理數的內容，到了后面同學進入狀態后適當加快。

二、適當回顧學校基礎學問，增加同學的信念

原來學校數學是學校數學的基礎，但是我們可以看到人教版七班級數學開頭的內容似乎和學校數學沒有太多的聯系了，同學一下子就變得生疏了，又由于更換老師，教學方式（方法）又不同，學習困難的同學和精彩的同學都有些適應不了，感到茫然，甚至特殊嚴峻的會感到厭學。這個時候我們應盡量把學校的內容與學校學習的內容聯系起來，做到讓同學感到既熟識又新奇，這樣同學會感到學習有基礎，有底氣，有信念，自然數學成果就會上升。如在講有理數乘除法時我們就可以聯系到學校的分數乘除法和整數乘除，同學自然感覺到新學問和舊學問有許多聯系，不同的就是確定結果的符號。

三、轉變學校數學老師固有的教學方式方法，初期盡量向學校老師的教學方式方法靠攏

我們都知道由于學校數學內容多，課時少，同學的年齡也大些了。學校數學老師在教學時和學校老師相比最明顯的就是節奏快了，一節課容量大了，訓練的時間少了，這樣一下子造成同學對一節課多個數學概念、多個內容分不清記不住，理解也不透徹，糊里糊涂地開頭了學校數學學習，這樣會造就學困生學習更加困難，就連有些學校數學不錯的同學也跟不上。這時我們就要在教學方式方法上與學校老師的教學方式方法靠攏，多用同學自主學習，合作學習探究，老師演示點撥，趣味活動，競賽嘉獎等學校老師常常用到的方法去激勵同學，去調動同學，盡量少用學校老師一貫的方法——老師一講究竟，同學只當聽眾和觀眾。只有把學校、學校老師各自的（教學方法）有效的結合，做到自然過渡，同學才不會覺得突然，不適應。如教學第一章數軸時，我就利用溫度計上的零度、零下和零上來說明數軸上的原點、正方向、負方向。同學會覺得數學就在身邊，更加簡單接受。

2參加數學課堂教學

體驗勝利，讓同學愛參加

在學習活動中，既要為學有余力的同學供應更為寬闊的思維空間，使他們學有所長，更要為“學困生”制造機會，使他們信任自己能學習，會學習，這樣，使全體師生共享勝利的喜悅。如：在教學按比例安排的練習課上，我出示了一道題：一個三角形三個內角的度數比是2：4：3，這個三角形中最小的一個角是()度。一個學習成果較差的同學答道：“90°2/5=36°.”答案一出，其他同學爭著舉手，有幾個甚至在下面暗笑。她似乎意識到什么，我讓她說理由，她卻怎么也不開口了。

看到她窘迫的神態，我說：“這個同學腦子動得快，很好。怎樣既快又正確，你再考慮一下，信任你肯定會想出來的。”準時給她解圍。另一個同學講了自己的解題思路后，剛才那個同學又舉起了手，她說：“我剛才是想用簡便算法，昨天老師出了一道題：一個三角形三個內角的度數比是l：2：3，三角形中最小的一個角是()度。一個同學用90°l/3=30°，老師說他算得簡便，所以我剛才就這樣做了，現在我知道錯在哪里了。l+2=3，昨天那個三角形是直角三角形，今日這個不是直角三角形。”我又追問了一句：“題目中哪個數字改一下，就可以用你的方法做了?”“4改成5。”她回答說。可見，這個同學對學問的把握還是很好的，她第一次說錯了，假如我不問青紅皂白地訓她一頓，不僅不能使同學自己主動探究錯誤的緣由，查找正確的答案，也嚴峻挫傷了她主動參加學習的樂觀性。因此，對勝利的體驗，不僅有利于促進同學良好的（學習態度），樂觀向上的情感，抱負和信念的形成以及人格的養成，還有利于進一步激發同學的學習動機，鼓舞同學以更高的熱忱，不懈地參加到學習活動中，再去體驗更大的勝利。

建立良好的師生關系

現代人本心理學家羅杰斯強調指出，制造良好的教學氣氛是保證有效進行教學的首要條件，而這種良好的教學氣氛創設，又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的。提高課堂教學質量有許多途徑，建立良好的師生關系是比較有效的途徑之一。學習任何科目，都是師生共同工作的合作。而真正勝利的合作乃是一種愉悅的合作。保持良好的師生關系，則有利于鼓舞和維持同學的求知欲和學習動機，充分激發同學極大的學習熱忱。俗話說：“親其師，信其道”。

可見師生間的情感對同學學習活動有著重要影響。教學中，老師應抓住學校同學開頭學習化學，對這門起始學科感到新奇，簡單產生學習熱忱，并大都有想學好化學的心理特點，留意在日常的師生交往中培育師生感情，到處關懷和愛惜同學，在同學中樹立起可親可敬的形象。從上第一節緒言課開頭，老師就應對自己所教的學科傾注滿腔熱忱，通過課堂教學中的循循善誘，抑揚頓挫的語言，和顏悅色、親切信任的目光，使同學從中獲得喜悅、自信等情感體驗。老師要做到公平地對待全部同學，要敬重同學的人格，擅長多給同學樂觀的正強化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“請你再想想”等語言給同學以褒獎和鼓舞。課堂教學的順當進行，須用肯定的紀律維持，但必要的紀律應建立在友善的嚴格要求基礎上，任何狀況下都不應當靠體罰、諷刺或挖苦班上的差生來維持紀律。對一些學習上確有困難的同學，應急躁引導，賜予他們更多的“偏愛”;老師要主動關心他們分析已往學習成果不抱負的緣由，對他們寄予殷切的期望，讓他們從老師的關懷和鼓舞中消退自卑感，重新鼓起學習的士氣。

3吸引同學的數學課堂

一、重視課前三分鐘，喚起同學的留意力

良好的開端是勝利的一半。在一節課的開頭，同學的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把同學從“課下”引入“課上”，使他們全身心地投入到學習活動中，在相當程度上打算著一堂課的成敗。因此，為了將同學分散的留意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使同學的思維盡快達到較高的水平，我們可以結合學校生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、（繞口令）等活動，開發他們的非智力因素，引導同學將分散的留意力集中起來。

二、奇妙引入新課，吸引同學的留意力

德國（教育）家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們常有這樣的體會，即使在教學秩序比較差的班級，只要老師提出問題，同學幾乎都能集中留意力，進行肯定的思索。為了快速處理信息，查找問題的答案，促使他們集中留意力，仔細聽講，在引入新課時，通過奇妙的設疑提問，就能把同學的留意力緊緊抓住。實踐證明，猜謎引入法、嬉戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起同學有意留意和無意留意的同時，刺激大腦興奮中樞，使同學處于興奮狀態，快速進入角色，主動參加課堂活動。

三、激發同學愛好，培育同學的留意力

學校低班級同學的特點是活潑好動，有意留意時間短，自制力較差。他們的留意力最長只能堅持10~15分鐘左右，大腦就會消失階段性疲憊。假如將他們的學習當作單調的老師講、同學聽的過程，將會使他們的愛好蕩然無存，課堂上表現為無精打采，留意力分散。據此，教學過程中要依據學校生的年齡特點，利用敏捷多樣的教學方法吸引同學的留意力，培育同學上課仔細聽講、用心學習的好習慣。

4數學課堂訓練同學思維

營造寬松和諧的學習氣氛，培育創新意識

1.創設樂觀協作與競爭的課外環境。外部環境對任何人都會有潛移默化的作用，要提高同學學習數學的愛好，促使他們樂觀的去思索和探究，就要師生共同建立一種良好的學習數學的氛圍。制造寬松、友好而又協作、競爭的課外環境，使同學在一種良好的氛圍中學習，關鍵又在于老師的啟發和引導。如推舉同學閱讀好玩的課外書，組織同學進行社會調查、開展數學嬉戲、舉辦數學學問競賽等課外活動，讓同學樂觀、主動的參加進來，從而產生對數學的深厚愛好和一探其畢竟的奇怪???心。如，我在上多邊形時，給同學出了這樣一道題：12棵樹要種5行，每行種3棵，應當怎么種?同學馬上開頭樂觀的思索起來，有的說要把樹劈開來種，有的說要種成幾何外形，有的說這是不行能的……我發覺就連平常一個最愛“開小差”的同學也在樂觀的加入爭論。最終大家發覺只要按造多邊形的外形來種，可以有許多種.種法。

2.創設寬松、公平的課內環境。在數學的課堂教學中，我們要突破傳統的師生關系，把同學從壓抑的心情中解放出來，營造一種樂學的課堂氣氛，師生公平的爭論問題。老師與同學之間要產生一種親和力，消退同學的害怕、戒備的心理。同學在心理放松的狀況下，就能促使思維更加活躍。如，我在“探究勾股定理”教學中，先詢問同學是否需要預習一會，然后請同學爭論出我們在這一節課中應當學會什么?我隨便的出了一個求直角三角形斜邊的題目“請同學們算一算手中三角板的斜邊的長度，你有什么方法?”同學一下來了愛好，樂觀的爭論起來，最終他們自己通過看書得到了三種計算方法，有人說用尺子量，有人說先用繩子拉直，再測量，有人說我不用量就可以知道，是通過勾股定理來計算。我抓住這一時機，請他介紹什么是勾股定理，并關心他一起講解自己的做法。我很興奮的看到同學自己通過合作學習，主動的學會了這一課的新知。

調試好溫度

1.引導充分感知，激發同學思維的欲望。同學獵取學問往往是以感性熟悉為基礎的，教學中供應給同學足夠、完整的感性數學材料，讓同學充分感知，獲得豐富的感性熟悉和直接（閱歷），并主動去觀看、思索，進而逐步進行抽象概括。如教學面積的概念：①引導同學觀看教室里有哪些面?讓同學摸一摸，（說說）感覺。②觀看并比較這些面的大小，使同學獲得面積“大”、“小”的直覺閱歷和感性熟悉。③出示背面畫有5×3個小方格的長方形與4×4個小方格的正方形紙片各一張，觀看并比較長方形紙片與正方形紙片的大小。在同學兩難之間翻過兩紙片，數一數小方格的多少?得出哪張紙片大，哪張紙片小，進一步充實同學頭腦中面積“大”、“小”的感性概念。④爭論：假如要比較（籃球）場和（排球）場的大小，怎么辦呢?⑤啟發思索并概括，得出面積的概念。

2.創設問題情境，啟發同學思維的愛好。數學學問前后既有聯系，又有進展，一環緊扣一環，形成學問網絡。教學中樂觀在新舊學問的連接區設疑置問，揭示新舊學問的聯系和沖突，引導同學進入樂觀的思維狀態，找尋學問的生長點，并進而將新學問的學習納入原有的學問結構，實現認知的順當遷移。如教學一個數除以小數。①觀看：0.77;0.6767;0.07575。提問：每組數的小數點怎樣移動，移動后數的大小發生了什么變化?②15÷5=3，150÷50呢?1500÷500呢?為什么商的大小不變呢?150÷5呢?1500÷50呢?要使商不變，有什么好方法嗎?③由15÷5=3，你能知道1.5÷0.5等于多少嗎