情感因素在高職英語教學中的應用

我國的高等職業教育近幾年雖然發展迅速，然而社會各界對高職教育的認識和認可程度還是不高，許多學生和家長鄙視、輕視高等職業教育，有的甚至認為，成績差得沒有辦法的才去讀高職。這些因素導致了高職院校在招生錄取的時候，分數劃得很低，基本上是想讀書的學生都可以進來。與普通大學生相比，高職學生學習心理存在明顯差異。高職學生以考試上的失敗者居多，多數學習成績一般或較差，自卑感較強，一些學生是出于無奈進入高職的校門。很多學生缺乏明確的奮斗目標，學習上動力不足，自信心不強，興趣不濃厚，態度不端正。針對高職學生起點低且層次不齊的特點，如果忽略了情感因素的作用，在英語學習的過程中會遇到各種各樣的問題，從而妨礙英語學習的效果。筆者經過多年的課堂觀察和實踐體會，情感因素在高職教學過程中沒有受到應有的重視，具體表現在以下幾個方面。

一、課堂結構設計不合理，知情嚴重脫離

據觀察，重知輕情現象在當前學校教育中普遍存在。雖然英語教師希望運用情感來提高教學效果，但是付諸實施的教師卻很少。據統計，英語教師花在單詞、課文和語法講解的時間所占的比重依然比較大。在英語課堂上學生們幾乎沒有太多的時間開口說英語。盡管教師意識到讓學生參與課堂活動的重要性，但實際上，他們所采取的還是以教師為中心，以掌握書本內容為主的傳統教學模式。

二、課堂活動參與意識不強，學生缺乏興趣及自信

據筆者的體驗和了解，目前英語教學中的一個比較棘手的問題是學生上課參與意識不強，尤其是性格內向、學習成績中下的學生。筆者認為影響學生參與課堂活動的主要是情感因素。英語基礎差的學生在課堂上用英語表達會感到緊張和焦慮，或對說英語缺乏自信心。害怕被嘲笑，這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。

三、課堂教學氛圍枯燥乏味，學生缺少安全感

當前不少學生感覺英語課堂氣氛比較壓抑和沉悶。課堂上教師起主導作用，師生間的交流很少。教師整堂課大部分時間在講臺上授課，很少走動到學生中間。師生間的交流多為教師提問，學生回答，師生間缺少溝通，學生易感疲勞，聽不進去。正是由于師生間缺少溝通，阻礙師生間和諧關系的建立。

要提高學生學習外語的積極性，提高學生的外語成績，就必須消除他們學習外語的心理障礙，在教學過程中注重情感教學。

那么老師應該怎樣激發學生積極的情感呢?

一、熱愛尊重學生。激發學生積極的情感

教師熱愛學生，尊重學生是情感協調的基礎。心理學認為愛是人們普遍存在的一種心理需要，如果學生能夠感覺到教師愛他們，尊重他們，便會激發出他們健康的情感，使他們變得生氣勃勃，產生出學習外語的積極動機來，對自己的學習能力更自信。有時教師一個會以的眼神、一點點微笑、一句親切的話語都會激起學生內心強烈的情感。美國心理學家艾帕爾，梅拉別恩曾終得出這樣一個結論：信息總效果=7％文字+38％的音調+55％的面部表情。由此可見屬于非語言行為的面部表情的作用大于語言文字的作用。

面對高職學生的現狀教師更應付出極大的愛心。教師應做到一視同仁，不可以偏心。尤其要注意尊重熱愛那些有自卑的差生。師生之間建立一種溫馨感人的情感型關系，這不僅可以接近師生間的情感距離，而且可以激發學生的學習興趣，最終轉化為學習動機。要建立這樣的師生關系，教師要做到以下四點：第一。以誠相待。教師對待學生要真誠，表里如一，要求學生做到的自己首先要做到：第二，尊重學生。要尊重和信任學生，要小心愛護學生的自尊心，要多幫助、多鼓勵、多關懷、多表揚學生。第三，公平公正。教師要公平對待每一位學生，不能厚此薄彼，尤其是對學習困難生不能有歧視思想；第四，縮短距離。教師在處理與學生之間的關系時，應盡量減少學生對教師的恐懼感，盡快縮短彼此間的距離感。

二、通過教材內容激發積極的情感

挖掘教材的情感因素、寓情感教育于教材之中，情感教育主要包括以下三個方面：首先是學習情感的培養。積極的學習態度又可以分為對知識技能的態度(求知欲、深厚的學習興趣)和科學的求知欲。其次是人生價值情感的培養，即積極的人生價值和良好的個人品質的培養。再則是社會情感的培養，即在教學過程中培養學生的愛國主義情感和義務責任感等。教師在教學實踐中如果能充分挖掘教材本身的情感因素，寓情感教育于教材之中，配合適當的情感表達式，就會喚起學生內心深處豐富的情感，會充分調動學生大腦無意識區域的潛在能力。

三、創造激發積極情感的環境

創造激發積極情感的環境指課堂之外的一切環境。教師在課堂之外也應該是學生們的朋友，課外應有更加廣闊的空間和更多的時間?！芭d趣是最好的老師”，興趣對于外語學習是必需的老師。很多成功的外語學習者都一直對外語學習有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學中無處不在。無時不在。除了在課堂上利用多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容對于激發學生的學習興趣和增強學習動機外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯歡等活動都有利于調動學生的學習興趣。同時教師的教學方法應多樣化。教師應精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

綜上所述，情感因素對高職英語教學質量具有極其重要的影響，因為解決情感問題可以增強師生間的相互信任和建立良好的合作關系，增強課堂教學的活躍性：增強學生的