16《橋》教學目標：1、認識6個字，會寫14個生字，能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、放肆、豹子、祭奠、勢不可當”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住課文的重要句段，理解課文內容，感受共產黨員鎮定自若、心系群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學重點：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物舍己為人、忠于職責的精神品質。教學難點：理解題目“橋”所蘊含的深意。教學準備：預習單、課件、音樂等。預習單1、朗讀⑴標畫自然段，本課共有（）自然段。⑵有感情地朗讀《橋》三遍，默讀兩遍，讀通、讀順課文。2、生字新詞在文中圈出下列詞語，劃線詞語重點理解。咆哮狂奔獰笑擁戴放肆豹子呻吟胸膛祭奠亂哄哄勢不可擋跌跌撞撞3、相關資料了解山洪的知識。4、理解內容⑴本文講述了在山洪暴發的黎明，老支書，最后。⑵找出1-3段描寫洪水的句子，體會洪水的可怕，寫出自己的感受。5、挑戰難關默讀課文7-13自然段，思考在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？（找出文中的句子）6、質疑問難⑴你覺得課文中的老漢是個怎樣的人？（四字詞語）鎮定自若、臨危不亂②舍己為人、不徇私情、大公無私、③心系群眾⑵洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞沒不了的是什么？教學過程一、談話導入上課，（班長喊起立）同學們好，請坐。先來看一段視頻（播放視頻）（旁白）一連下了幾天的大雨，山洪突然暴發，兇猛的洪水眼看就要吞沒這個小村莊，洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近。他們紛紛出逃。可是，到處都是洪水，出路在哪呢，結果會怎么樣？這節課我們一起來學習第18課《橋》。請同學們伸出右手食指，和老師一起板書課題，師書寫——橋（一筆一畫），齊讀課題。二、初讀課文，掌握生字，概括大意。⑴請同學們自由朗讀課文，注意讀準生字、新詞，讀通句子。想想課文寫了一件什么事？好，開始吧。⑵讀書聲平息了，課文讀完了嗎？檢查一下大家的預習情況，來看屏幕上的生字，開火車朗讀，從你開始。（讀的過程中學生糾正+評價字音）咆哮獰笑放肆勢不可當清瘦沙啞豹子揪出祭奠(我們一起來讀—全班齊讀)⑶課文寫了一件什么事？生答：（屏幕顯示：本文講述了在山洪暴發的黎明，老支書（沉著指揮群眾撤離），最后（他和兒子犧牲了）的故事。評價：（你讀懂了課文內容，概括地非常準確。）三、精讀課文，感受人物品質。現在就讓我們走進那個可怕的黎明，和村民們一起︱去感受︱山洪暴發時︱那驚心動魄的一幕吧！⑴我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的段落（1-6段）（注意銜接）（打雷下雨音樂伴奏）。“跌跌撞撞”是什么樣子的？（走路不穩當、慌張的樣子），評價：（是這樣的）文中還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，找一找，畫下來。(你擁我擠、還有一個，誰來補充？瘋了似的)那是什么原因造成人們這樣跌跌撞撞？就在我們剛才才讀的部分，有多處寫到，快速找一找。（黎明的時候——雨勢的兇猛）（山洪咆哮著——洪水的兇猛、可怕）（近1米高的洪水——我聽到了一個詞“跳舞”在生活中給我們的感覺是—（優雅、美好），可此刻是誰在跳舞？（是洪水！）洪水在跳舞，在跳（死亡）之舞啊！它讓人們感到（緊張、危險、恐慌、害怕）。這里作者運用了什么（擬人）修辭手法？寫出了洪水的可怕！⑵洪水讓人們跌跌撞撞，你擁我擠，有沒有出路？（有）在哪里？（生找句子，讀出來：東面，西面，沒有路——木橋），此刻，這座窄窄的木橋在人們心目中變成了什么？（多個同學說）（唯一的道路，救命橋，生命橋）師板書—畫橋，書寫生命（師總結：指著板書說—所有人的命運都和這座木橋緊緊地聯系在了一起）。師引讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，齊讀：人們跌跌撞撞地——）⑶洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞，就在這萬分危急的時刻，一個重要的人物出現了。他是？（老漢）請大家默讀課文7-13自然段，思考：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？（一百多號人——依次——）“依次”是什么意思？人們一開始就是依次過橋嗎？是怎樣？（你擁我擠），一百多號人哪，如果一起涌向這座窄窄的木橋，后果會怎樣？（木橋會塌陷、斷裂）（那就不是救命橋）⑷那老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢？1.2組讀老漢的段落，3.4組讀人們的段落。（10-13段）危急關頭，年邁的村支書沉著指揮，他是這樣要求人們過橋的，黨員排在（），排在前面的是（），排在最后的是（）。（板書黨員-群眾-老漢）老漢有機會先過橋嗎？從哪里看出來？找句子。（木橋前——老漢。）在人們到達木橋前，他已經在那里了。那他為什么自己不先過橋呢？（因為他是全村人都擁戴的黨支部書記）師提問：黨支部書記是多大的官？（和村長差不多，相當于咱們班的班長。）這么說，組織村民們過橋，是這個老漢、這個老支書的職責！他履行了他的職責，我們可以說他是忠于職責。（板書——忠于職責）老漢有機會先過橋卻不過，而是組織村民們先過，這種行為還可以叫做（舍己為人、先人后己、大公無私、心系群眾）。⑸老漢自己不過，因為他是村里的黨支部書記。他還要求黨員，那他是如何要求的呢？（我們來分角色朗讀）誰愿意跟老師合作一下。請你，老師先讀老漢，你讀黨員。現在你是女支書，讀——評價（好一個威嚴的女支書）。現在同桌練習讀一下對話，哪一組同桌想再來讀（好一個鎮定自若的老支書！）現在，大家就是老漢，那位老支書，在那個風雨交加山洪咆哮的黎明，面對一百號瘋了似的涌過來的村民，你沙啞地喊話（橋窄！排成一隊---）老師讀（黨員也是人）。（朗讀指導：老漢的話簡短——讀出短促、有力、斬釘截鐵。）⑹洪水不斷上升，氣氛越來越緊張。接下來請同學們看課本上的插圖，找出與插圖相對應的段落。誰來讀，請你。自己讀一讀，感受一下。這個時候的老漢給你怎樣的印象？（憤怒、很兇），他為什么對小伙子這么兇？（黨員）小伙子同時也是老漢的（兒子），你怎么知道的？評價（你能夠聯系上下文理解文意，很會讀書。）⑺老漢把自己的兒子揪了出來，把生的機會留給了（村民），這樣的行為就叫做（不徇私情），但是小伙子畢竟是老漢的親骨肉啊，作為父親，他難道不愛自己的兒子嗎？生答（在橋塌之前，老漢讓小伙子先走，他愛自己的兒子！）那小伙子愛自己的父親嗎？生答（愛）師總結：剛才是“揪”，現在父子倆有一個共同的動作是（推）（師邊說邊做動作），這一“推”，推出了一位父親對兒子深深的愛；這一“推”也推出了一位兒子對父親深深的愛。就在洪水即將吞噬這座木橋時，這對父子卻因深愛著對方而相互推讓著，誰來幫幫他們吧，用讀書聲把小伙子推上木橋（兩位同學分角色朗讀）。請你再加點力氣去推！（男生齊讀）請大家竭盡全力去推！！（全班齊讀）（大聲讀20-23段）⑻音樂起，師接讀：（五天以后，洪水退了——兒子），同學們，請聽，風嗚咽著；請看，云低垂著，滿面淚痕的老太太——在別人的攙扶下來這里祭奠，她深愛的兩個人——她丈夫和她兒子。過橋的村民們都來了，他們默默地站在老漢的墓碑前，思緒萬千…（老支書，是您啊，您用您的命救了我們的命！--語氣慢）。假如你就是過橋的村民，此時此刻，站在這里，有什么話想對這位老支書說呢？又想怎么贊頌這位老共產黨員呢？請同學們參照黑板上的句式，把想說的話寫下來吧。（老支書。我想對您說：您__在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。老支書，您就是一座橋啊。）（評價語：你想挽留老支書；多么動情的話語呀，我從你的眼神中感受到你對老支書的懷念；我看到了你眼角的淚水。）四、總結全文，升華主旨同學們，在這場突入襲來的洪水中，老支書用他的生命架起了一座橋梁（補畫板書“橋”），使人們避免了一場可怕的災難。木橋雖然塌了，但老支書這座救了群眾的生命橋，卻永遠矗立在我們每一個人心目中。他是真正的中國共產黨員!他用自己的生命搭建了一座黨員和群眾的連心橋。五、作業1、請同學們課下搜集身邊感人的故事，珍藏在你們的日記當中。2、課下閱讀文章《“諾曼底號”遇難記》六、板書設計黨員群眾老漢生命忠于職責舍己為人學情分析五年級學生對抓住人物的語言、動作、神態等描寫體會人物內心想法及品質已有多次接觸，因此在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗體會老漢的內心想法卻是難點，因為學生對洪水比較陌生。所以本課開頭導入了山洪暴發的視頻，中間還穿插了一些打雷下雨的音效，引導學生進入情境，感同身受。效果分析從本質上講，閱讀教學就是學生、作者、教師之間通過作品這個載體進行對話，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學不能僅僅停留在理解內容和訓練語言的層面上，還要強調情感的體驗。我在學完洪水和老漢的內容后，以哀傷的音樂引出我的朗讀，以我的朗讀又引出學生的朗讀，激起了學生的情感，有的學生眼睛濕潤了。在情感達到高潮時，接著設置“老支書，我想對您說”的小練筆，將情感推向又一個高潮。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心里。學生也明白了課文以“橋”作題目的深刻內含。學生還說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”。教材分析《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富有韻味。在表達上有三個特點：（1）構思別致新穎，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的的句、段，來渲染氣氛（3）大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

評測練習1、朗讀⑴標畫自然段，本課共有（）自然段。⑵有感情地朗讀《橋》三遍，默讀兩遍，讀通、讀順課文。2、生字新詞在文中圈出下列詞語，劃線詞語重點理解。咆哮狂奔獰笑擁戴放肆豹子呻吟胸膛祭奠亂哄哄勢不可擋跌跌撞撞3、相關資料了解山洪的知識。4、理解內容⑴本文講述了在山洪暴發的黎明，老支書，最后。⑵找出1-3段描寫洪水的句子，體會洪水的可怕，寫出自己的感受。5、挑戰難關默讀課文7-13自然段，思考在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？（找出文中的句子）6、質疑問難⑴你覺得課文中的老漢是個怎樣的人？（四字詞語）①鎮定自若、臨危不亂②舍己為人、不徇私情、大公無私、③心系群眾⑵洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞沒不了的是什么？課后反思

在教學本課時，我注重以“讀”為主線，強調學生多角度的閱讀以讀促情，引導學生自主感悟。一、教學成功之處1、情感渲染引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。這樣，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學目標而言，引領學生的情感無疑就是一貼催化劑了。2、以“讀”為主線，引導學生自主感悟。葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。例如：對兇猛洪水的朗讀，對沉著冷靜老漢的朗讀，正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。二、教學不足1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

課標分析《語文課程標準》中提出第三學段的學生能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，能辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。如在《橋》這篇課文中，“咆哮”“獰笑”“跳舞”這樣描述洪水的詞語，都可以讓學生聯系當時的故事背景來理解詞語的含義，體會洪水的兇猛。抓住老漢的“揪”“推”，體會老漢的心理活動。

《語文課程標準》中各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指