PAGE2PAGE19《大象的耳朵》教學設計一、教案背景1.面向學生：二年級2.學科：語文3.課時：第一課時4.學生課前準備：初讀課文，了解課文大意。自學生字詞，讀準生字的讀音。查找有關動物耳朵作用的資料。二、教學目標1.認識“耷、咦”等9個生字，會寫“扇”等8個生字，讀準多音字“似、扇”。2.熟練地朗讀課文，讀懂動物之間的對話，讀好問句。3.能借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。4.理解“人家是人家，我是我”的意思。三、重難點本課重點：1.識字、學詞、正確書寫生字。2.朗讀課文，讀懂動物之間的對話。3．讀好問句。本課難點：1.通過讀動物的對話，說一說為什么大象最后說“人家是人家，我是我”你是如何理解這句話的？四、教學方法：1．創設情境法，想象補白五、教學過程：一、激發興趣，謎語導入1.同學們，今天老師給大家帶來一個謎語，看誰先猜出來?（課件出示：臉上長鼻子,頭上掛扇子,四根粗柱子,一條小辮子。）2．你是怎么猜出來的？（評：你抓住了大象的特征，真不錯）3.今天呀，我們就來學習一篇和大象有關的小故事《大象的耳朵》，請同學們伸出小手和老師板書課題。來，一起讀一讀。（評：聲音真洪亮）。【設計意圖】：猜謎形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景，激發學生學習興趣和求知欲望。二、初讀課文，識字、學詞1.現在請同學們打開課本86頁，自由朗讀課文，不好讀的地方多讀幾遍，開始吧！2.好，不少同學已經用他正確的坐姿告訴我他已經讀完了。下面老師要考考大家，詞語寶寶出來了，紅色的是生字，先拼讀生字，再讀詞語。（出示帶拼音詞語：扇子耷拉咦豎著竹竿跳舞頭痛心煩扇風）3.咱班的識字小能手誰來領著大家讀一讀第一行（找三位同學）（評：聲音真洪亮，字音真準確）4.詞語不見了，變成了生字寶寶，自己讀一讀，都會讀了嗎？那我要來考考大家，我們來開一列小火車。（字卡出示：似耷咦豎竿舞痛煩扇）（小火車開的又快又穩）竿、咦、痛、煩（1）讀一讀這幾個字，你有什么好的方法記住它們嗎？預設1：竿：竹字頭，竹竿是竹子做的，所以是竹字頭）我聽出來了，這位同學是用形旁表意的方法記住它的。預設2：痛：（頭痛腳痛都是病）（2）咦：咦，是個語氣詞，表示驚訝，我們一起來驚訝地讀讀這個字。（3）我們一起在來讀讀這幾個字總結：看，中國的漢字多有意思啊，透過字的外形就能知道它的意思。【設計意圖】：通過形旁表義歸類識字的方法引導學生了解漢字字形與字義的聯系。6．扇似（1）.本節課還有兩個多音字呢（課件要出拼音）（生先組，課件再呈現）扇｛扇風｝（女生讀男生讀齊讀）｛扇子｝似｛似乎｝｛似的｝(出示：和比較像)shi這個音只能組“似的”這個詞表示像什么？不信你來讀讀這個句子。（課件出示：大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。）（2）.原來漢字的讀音和意思也是相連的，中國的漢字可真神奇。【設計意圖】：著重落實了“似的”這個詞語的讀音，通過出示相關句子，引導學生體會字音與字義的密切練習。（3）.大象寶寶看到你們學習那么認真，想送給大家幾朵鮮花，只要讀對花朵上的字，鮮花就屬于你們啦，有沒有信心？（讀后）芬芳美麗的鮮花送給你們。【設計意圖】：識字環節中采用游戲檢測的方法，調動了學生的識字興趣，使原本枯燥的識字環節變得快樂、輕松，達到了良好的識記效果。（4）.寫字課文中的字，我們不僅要讀好，更要寫好，我們來看這個字（出示：扇）要把它寫的漂亮，需要注意什么？老師也想說說我的建議，戶字頭要寫的扁一些，羽要比戶字頭多出一點猜美觀。伸出小手和老師一起寫。下面請同學們，在課本88頁上找到這個字，擺好正確的寫字姿勢，描一個寫一個。【設計意圖】：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以注重教給識字方法，力求識用結合。三、整體感知課文，理清文脈1.生字大家寫的可真認真，下面我們一起走進有趣的童話故事吧。2.請同學們翻到86頁，默讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號畫出故事中出現的小動物。再看看故事中主要講了誰，把它們圈出來。（課件出示動物圖片）3.再回憶回憶剛才讀的課文，文中主要講了誰？（其他動物和大象）預設1：好，這是你的想法。還有不同意見嗎？（小兔和大象）預設2：你的理由是什么？你發現它們說話的次數比較多，你真會讀書。（小羊和大象）預設3：它也問了大象的耳朵，很好。（沒說小羊）預設4：誰關于大象的耳朵也提出了它的疑問呀？4.小結：剛才我們用圈一圈、畫一畫的方法找到了故事中主要的小動物，這幾個小動物之間還發生了有趣的故事呢，快來讀一讀。（課件出示2—8）這一天,大象正在路上慢慢地散步,遇到了小兔子。小兔子說:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夾了?”大象說:“我生來就是這樣啊。”小兔子說:“你看,我的耳朵是豎著的,你的耳朵一定是有病了。”后來,大象又遇到了小羊。小羊也說:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉著的呢?”小鹿、小馬,還有小老鼠,見到了大象,都要說他的耳朵。大象也不安起來,他自言自語地說:“他們都這么說,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得讓我的耳朵豎起來。”【設計意圖】：通過學生讀——找——畫——圈的形式，使學生深入文本，同時培養學生“不懂筆墨不讀書的好習慣”，是學習讀書方法的落實。四、解讀課文，指導朗讀1.誰來當小兔說一說大象的耳朵，誰當小羊來讀？2.讀一讀這兩句話，你發現了什么？(變紅、小兔小羊的話)這一天,大象正在路上慢慢地散步,遇到了小兔子。小兔子說:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夾了?”小兔子說:“你看,我的耳朵是豎著的,你的耳朵一定是有病了。”后來,大象又遇到了小羊。小羊也說:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉著的呢?”3.你能來讀一讀小兔說的話嗎？（這里有個語氣詞，咦，大象的耳朵是耷拉著的，它是多么不解啊，你能再讀一讀嗎？我們一起讀一讀）【設計意圖】：引導學生通過抓關鍵詞，理解句子表達的語氣和情感。聽了小兔的疑問，大象是怎么回答的？誰來讀讀他們的對話？（課件出示3-5自然段）小兔子說:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夾了?”大象說:“我生來就是這樣啊。”小兔子說:“你看,我的耳朵是豎著的,你的耳朵一定是有病了。”評價：小兔不僅產生了疑問還認為大象的耳朵生病了5.小兔的話讀好了小羊的話肯定也不是問題，誰來讀一讀，我們一起來讀一讀。【設計意圖】：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，因此抓住重點語句，指導朗讀，引導學生深入文本，體會文本內涵。五、角色扮演，感悟文本1.除了小兔、小羊，課文中的小鹿、小馬、小老鼠也說了大象的耳朵。但是課文中沒有出現。誰能幫他們說一說。（戴頭飾）（你很疑惑、你很驚訝、你還有些擔心）【設計意圖】：“創設情境，想象補白”的教學策略符合低年級學生的特點，做到了趣字當頭，培養了學生豐富的想象力和語言表達能力。2.這頭大象啊，你聽了這么多小動物都在說你的耳朵，你的心情怎樣啊？（帶著你的不安、你的疑惑來讀一讀這句話。范讀，生再讀）3.經過小動物們一說，大象也產生了把耳朵豎起來的想法，它想到辦法讓自己的耳朵豎起來了嗎？豎起來后發生了什么？快到課文里去找一找。（生說，師板書大象的耳朵豎起來心煩放下來趕跑蟲子）六、總結全文，突破難點這樣看來，大象的耳朵還真不能豎起來，因為它是有作用的，你明白了嗎？大象明白了嗎？你從哪里看出來的（課件出示：我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家,我是我）生1讀生2讀：問：大象為什么說人家是人家，我是我，是啊，大象的耳朵是有趕蟲子的作用的，兔子的耳朵之所以豎著也有它的作用看（課件出示：兔子的圖片文字：兔子的長耳朵，可以讓自己聽到周圍傳來的聲音。逃避敵人追捕。）【設計意圖】：在自主閱讀，交流分享中，充分發揮了學生的主體地位，突破了教學的難點。七、知識拓展同學們，大自然中動物的耳朵都有不同的作用，看（課件出示動物耳朵作用的資料。）課下我們可以再搜集搜集關于其他動物耳朵作用的資料，課下交流。好，下課！【設計意圖】：通過課下搜集資料，使學生達到積累知識，擴寬視野的目的。板書設計：

19大象的耳朵

豎起來心煩放下來趕跑蟲子

《大象的耳朵》學情分析《大象的耳朵》一課選自部編版語文二年級下冊，教學對象是小學二年級學生。我所執教的班級有學生38人，在教學設計之前，我先針對執教班級的學生進行了學情分析。一、學段特點：二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被有趣的事物吸引住，所以低年級教學要注意趣字當頭。同時在低年級教學中，不僅要關注學生的朗讀訓練，也要關注學生口頭表達能力的培養，激發學生表達的興趣，因此在《大象的耳朵》這節課中我采用了“創設情境，想象補白”雙線并進的教學策略。本篇課文中有五只小動物對大象的耳朵進行質疑，但文本中只出現了兩只動物的語言描寫，其余三只動物的語言都是一筆帶過，基于這一文本特點，先進行了朗讀指導，讀好問句，理解文意。緊接著我進行了情境的創設，激發學生想要說的興趣。然后孩子們戴上不同動物的頭飾進行個性補白。這一教學策略提高了學生的表達能力，豐富了文本內涵。學生能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。實現了以情生情，以思引思的語文課堂教學。二、學生的知識基礎：學生通過一年多的學習，有了一定的識字量，熟知基本的識字方法。在本課識字教學中，注重形旁表義方法的指導和運用，引導學生發現漢字字音與字義之間的聯系。在書寫方面，二年級學生對漢字的占格位置有了自己的認識。本節課主要引導學生對漢字書寫時它的間架結構進行重點指導。三、學生的閱讀技能：閱讀時能夠通過語境、標點符號理解詞語。并有了一定的閱讀速度，初步學會了默讀。四、學生的學習態度、習慣：班里的學生大部分能夠認真聽講，規范書寫，根據老師講解的問題積極思考。二年級還是有部分學生不能跟上老師上課的節奏，需要老師等一等，個別環節適當放慢節奏，重點指導，扎實推進。五、學生學習本課的難點本課文本對話中問句比較多，讀好文中的問句是本課的重點，學生通過朗讀理解大象為什么要改變想法、怎么改變、改變后導致的后果，最后大象又是如何改變的？最后落腳在對“人家是人家，我是我”這句話的理解。這句話富含哲理，同時也是本課的難點。《大象的耳朵》評測練習多音字組詞shì（）似shì（）似shān（）sìsì（）shàn（）這一題共有34人做對，正確率達到89.5%，說明學生大部分已經能夠正確認讀多音字，并組詞。寫錯的4人，原因分別1人給“sì”組“似的”其他三人給“shān”這個讀音組詞出現錯誤。我平時在語文教學中引導學生對學到的多音字多讀，多記。這種強化記憶的方法只停留在“授之以魚”層次，沒有做到“授之以漁”。學生沒有得到方法的記憶，還是容易混淆的。接下來我會幫助孩子分析多音字字音與字義的關系，提高正確率。2、讀句子，用帶點的詞語說一句話。大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。

這一題有34人做對，造句是我們班的弱項，有2名學生的語言表達還不夠完整通順，有2人寫完句子后沒有加標點，這些學生中有3人出現了錯別字。今后還應多加練習，采用分析理解詞意法，然后引導學生聯系生活實際想一想身邊的人和物，或是自己，把造句訓練與說話練習結合起來，讓學生學得愉快，學得扎實。《大象的耳朵》教材分析《大象的耳朵》是一篇童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開。第一自然段只有一句話，直接寫大象的耳朵。“像扇子似的”，說明大象的耳朵很大。“像扇子似的耷拉著”,這是大象的典型特征之一，是其他小動物所不具備的特征。這段話是故事的開頭，也是故事的起因，因為大象耳朵的這一特征，才引發了小兔子、小羊等動物的議論，才導致大象的第一次改變。第二至七自然段側重寫小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠說大象的耳朵有毛病。其中，突出的是小兔子和大象的對話。小兔子、小羊等的看法主要在兩個方面，一是“怎么是耷拉的呢”，二是“一定是有病了”。這些小動物之所以這樣議論，潛在的依據是“大象的耳朵跟我的耳朵不一樣，我的耳朵是豎著的，而大象的耳朵卻是耷拉著的”。這6個自然段是故事發展的第一個階段，是大象做出改變的緣由。第八至十一自然段寫大象讓自己的耳朵豎起來以及豎起來的后果。大象的想法變了，由開始的“我生來就是這樣啊”，變為“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一變，行為就跟著變，“就用兩根竹竿把耳朵撐起來”。結果呢?“吵得他又頭痛、又心煩”，想法的改變很輕率，改變后的結果不樂觀。第十二至十三自然段，寫大象的再一次改變。“我還是讓耳朵耷拉著吧”，“還是”表示大象終于想通了，“人家是人家，我是我”表示大象把耳朵放下來，繼續之前耷拉著的狀態。第十三自然段呼應第一自然段，形成了一個完整的故事結構。課文配有一幅對開的插圖。左頁是大象遇到了小免子。小兔子豎著長耳朵，一臉奇怪的樣子。大象的耳朵耷拉著，一副笑容滿面的樣子。右頁是大象遇到小羊、小鹿、小馬和小老鼠，他們的耳朵都是豎著的、都是一臉奇怪的表情。特別是小老鼠,表情最夸張了，他還張開了雙臂。插圖形象地展現了課文第二至七自然段的內容。《大象的耳朵》評測練習1、多音字組詞shì（）似shì（）似shān（）sìsì（）shàn（）2、讀句子，用帶點的詞語說一句話。大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。

《大象的耳朵》課后反思《大象的耳朵》這篇課文是一個童話故事，講的是一頭大象因為其他小動物都在說自己的耳朵耷拉著不正常，自己也誤以為耳朵耷拉著是有病，就想辦法讓自己的耳朵豎起來，結果豎起來的耳朵給大象帶來了很多煩惱。后來，大象終于明白了自己耳朵的作用，再也不把耳朵豎起來了。故事內容生動有趣，富含哲理，能給學生很好的啟示作用。下面我就這一課來談談自己的幾點反思和收獲：一、謎語導入，激發興趣教學導入環節，我出示有關大象的謎語讓學生猜一猜，學生積極性被調動起來。表面上看似一則簡單的謎語，實則是與所講課文內容相關。謎語的出示營造了良好的課堂教學氣氛、激發了學生學習的興趣，將知識性、趣味性和思維性融為一爐。二、初讀課文，識記字詞在字詞教學環節，我重點指導“似、扇”這兩個多音字。尤其著重落實了“似的”這個詞語的讀音，通過出示相關句子，引導學生體會字音與字義的密切練習。對“咦、痛、煩、竿”四個生字進行歸類識字，引導學生通過形旁表義的方法認識到中國漢字字形與字義的聯系也是密切相關的。在識字環節中穿插了開小火車和游戲檢測的方法，調動了學生的識字興趣，使原本枯燥的識字環節變得快樂、輕松，達到了良好的識記效果。三、創設情景，想象補白在這節課上，朗讀+想象+補白是我的主要教學方法，同時也是學生在課堂上的主要學習活動。我引導學生通過多種形式的朗讀，在讀中體會文本所傳達的情感。如：在讀小兔子的話時我引導學生抓住“咦”這個語氣詞，又通過想象進行啟發，使學生感受到用詞的生動。從而讀出了小兔的疑惑和驚訝。此外我落實的第二個關鍵點是對動物語言的補白。本篇課文中有五只小動物對大象的耳朵進行質疑，但文本中只出現了兩只動物的語言描寫，其余三只動物的語言都是一筆帶過，基于這一文本特點，先進行了朗讀指導，讀好問句，理解文意。緊接著我進行了情境的創設，激發學生想要說的興趣。然后孩子們戴上不同動物的頭飾進行個性補白。這一教學策略提高了學生的表達能力，豐富了文本內涵。實現了以情生情，以思引思的語文課堂教學。四、聯系上文，解析語句整節課我將朗讀的指導貫穿始終，有了前面對文本深入細致的理解做鋪墊，理解“人家是人家，我是我”的教學目標達成也就水到渠成了。本環節不僅引導學生學會聯系聯系上下文理解句子的方法，同時學生站起來說話，表達自己的思想，也提高了學生的口頭表達和分析文本的能力。這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練。不足：本課教學的不足，教師的指導性語言過多，還是沒有很好地落實課堂中以學生為主體的理念。另外學生在談自己看法的時候，有點過多的干預，應該讓自己靜下心來，做學生的傾聽者。《大象的耳朵》課標分析《大象的耳朵》出自部編版語文二年級下冊，屬于第一學段。《語文課程標準》總目標中提出“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”通過對總目標的解讀，結合第一學段（12年級）的學段目標，我將《大象的耳朵》一課的教學目標設計為以下三點：1.認識“耷、咦”等9個生字，讀準多音字“似、扇”。會寫“扇、慢”等8個生字。《語文課程標準》