基于標準教學基于課程標準：讓教學“回家”崔允漷華東師范大學課程與教學研究所義務教育課程標準的修訂與審議，標志著我國21世紀的新課程已經進入了“深化”時期。然而，真正的“深化”還有另一個重要標志，就在于我們的教學和評價是否與新課程的先進理念“共舞”。本文借用一種不是后現代的隱喻，探討教學之“家”在何處，如何讓“出家”“離家”的教學“回家”，以回應教學變革的“深化”問題。教學的“家”在何處——從何而來，將去何方如果避開課程與教學孰大孰小的概念之爭，那么一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業的。如果只有“教什么”“怎么教”，而沒有“為什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是沒有方向的，就像一個旅人行走在沒有目的地的路上……顯然，這不是國家基礎教育，也不是教師的專業活動。因為，“為什么教”“教到什么程度”是“教什么”“怎么教”的正當理由，也是教學質量唯一可參照的內在證據。教師只有明白了“為什么教”“教到什么程度”，才能明白“教什么”“怎么教”，這是課程領域的一條因果定律。“為什么教”“教到什么程度”涉及目的問題，而“教什么”“怎么教”涉及手段問題。盡管目的與手段是共生共長的，但前者決定后者，后者永遠是因前者而存在，是為前者服務的。那么，何為教育教學的目的呢？——三個層次：國家制定的目的、專家制定的目標、教師制定的目標。從學校課程的專業角度來看，目的或目標系列可以分三個層次來探討，否則無法清楚地闡明“為什么教”“教到什么程度”的問題。國家的教育目的或方針是最高一級的目標，它是國家意志的體現，描述的是一個國家培養什么樣的年輕人或什么樣的公民的大問題，它是從“應然或理想”的角度對目標進行超越學科的、抽象的、總括性的表述。學科課程標準（學科課程總目標、學段內容標準）代表著第二級目標，它是從“實然”的角度，用稍為抽象、籠統的語言描述一門學科的育人價值、學科素養或關鍵能力。教師確定的目標（學期或模塊目標、單元或課時目標）代表著第三級目標，它是課程標準的派生物，也是目標的進一步具體化，因此更接近于可觀察或測量、可評價。將目的或目標系列分成國家制定的目的、專家制定的目標、教師制定的目標三個層次，這不僅是為了學理上的清晰，更重要的是讓人們認識到教學的確是一種專業，教師應該清楚地知道自己的教學活動從何而來、將去何方?；谶@樣的思考，我們也就清楚了教學的出發點與歸宿其實都是目標，沒有清晰的目標意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”的具體表述，也就意味著難以把握“教什么”“怎么教”的方向。而清晰的目標源于國家課程標準，國家課程標準是從學科的角度回應國家教育目的的落實情況，即學科的育人價值問題。因此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”由此可見，教學的“老家”是國家課程標準，教師理所當然要基于課程標準開展教學。教學現在何處——“出家”與“離家”眾所周知，十年聲勢浩大的課程改革所表現出來的種種證據表明，新課程所倡導的先進理念得到了很大程度的認同，但先進的理念與殘酷的現實之間的“兩張皮”現象不是存在，而是十分嚴重。盡管“兩張皮”現象的存在不是專業問題，是一種常識，因為COPY（復制、拷貝）永遠走樣，但如何減少兩張皮間的巨大差距，這是我們每一個教育專業人員的使命與責任。就課堂教學而言，新課程伊始，“課程標準”就已經替代了“教學大綱”，但這種“替代”似乎沒有給教學實踐帶來多少實質性的影響。新課程到底需要什么樣的“新”教學？教師應該根據什么來組織和開展教學？——是根據上級或專家規定的“好課”的標準上課，還是按照課程標準所倡導的理念與目標來開展教學？——是根據教材按部就班（即“教教材”）上課，還是基于課程標準自主處理教材（即“用教材教”）來開展教學？——是模仿別人的“優質課”，還是基于課程標準創造自己的優質課？這些問題依然沒有得到很好的澄清，依然讓我們的教師每天困惑著……走進我們的課堂，我們不難發現：10個語文老師在上同一篇課文，結果能上出10種不同的語文。如果是這樣，那語文的價值與質量完全取決于教師自身的素質，這是國家課程嗎？有個高中物理教師是這樣安排必修2“第六章萬有引力與航天”的課時的：共11課時，其中講課6課時，習題講評5課時。“第五節宇宙航行”講課1課時，習題講評2課時。這己理解的課程標準）的教學。即使有好的課程標準這個充分條件，還需要必要條件，即教師具備開展基于課程標準的教學能力。如果不具備這種必要條件，基于課程標準的教學也就成了“紙上彈兵”或者說是一句“正確的廢話”。如何提升教師實施基于課程標準的教學的能力？這會涉及到對教師專業的理解以及教師培養培訓的大問題。就學校層面而言，一種有效的策略就是在強有力的專業引領下，通過校本教研的方式，就課程標準的分解、關鍵目標的確定、表