疫情下高校在線教學應急方案設計與實施來源：《黑龍江教育·高校爭論與評估》202305期摘要：型冠狀病毒疫情防控關鍵時期，依據教育部要求，學校基于自身在線學習資源、平臺，將其作為檢驗課程資源建設、教師在線教學力量的時機。為了保證在線教學質量，需要教務部門做好課程篩選，加強監視評估;需要教學進展中心對在線教學工具平臺供給技術支持;需要師生轉變教與學理念;需要教師構建在線教學評價機制;需要相關部門準時調研在線教學實施過程中存在問題，并提出合理化建議。同時，提示教師尋常留意儲藏優質視頻資源，做好預案，以防突發大事。關鍵詞：疫情;在線教學;應急方案;設計與實施當前，型冠狀病毒疫情防控正處于關鍵時期，依據教育部“延遲開學、按時開課”的教學工作方案要求，組織開展好網絡在線教學是西北農林科技大學當前重要的任務。在線教學是一種具有時空隔離、師生分別、不受地域限制，任何有網絡的地方均可上課的型授課形式。首次大規模啟動在線教學活動，為了快速適應在線教學課堂，保證在線教學質量，需要教務部門嚴格在線教學課程的篩選，加強在線教學質量的監視;需要教學進展中心才智教室教學資源深度利用爭論團隊〔簡稱智教爭論團隊〕供給技術支持;需要師生轉變教與學的觀念;需要教師構建的教學效果評價機制;需要教師的角色做出相應轉變，教師既要成為教學資源的搜集者、整理者與供給者，又要成為教學活動的設計者、指揮者，還要成為課后線上實時活動的引導者與實施者;需要網絡與教育技術中心做好網絡教學綜合平臺的效勞保障工作，樂觀協調第三方平臺保障教師開展正常的在線教學活動，并持續供給技術詢問與效勞;需要其他影響在線教學的單位親熱協作。一、教務部門做好課程篩選，加強監視評估〔一〕做好課程篩選，確保開課質量教務部門既要保護教師多種途徑正常上課的樂觀性，又要嚴格審核，確保在線教學的開課質量。〔1〕首先做實開課方案，能按時開出就開。做到“四不開”，教師沒有預備好的課程不開;學生不滿足的課程不開;課程在線學習資料缺乏的不開;不重視學生學習反響，簡潔直播的不開。〔2〕各專業班級上課周學時掌握在20左右，合理的學習量才能保證學生有效學習。直播教學的課程構造類型可以考慮三大類：國家各類公共平臺上的開放資源課，如通識課程和教研室指定的專業類課程;已經在網絡資源平臺上開出的課程;能實時直播教學的小課程。〔4〕公共根底課程假設承受在線教學，必需指導到位，考核嚴謹。〔二〕加強監視評估，保證線上課程教學質量;要依據網絡教學綜合平臺課程資源建設狀況，對教學設計、教學日歷、視頻資源、電子課件、電子版教材、作業等教學資料的上傳狀況進展檢查。督導組要對課程在線教學運行狀態狀況，教師線上教學的組織治理狀況，學生使用電子教材〔資料〕狀況，學生到課和參與課程互動狀況進展檢查和監視。對于直播授課的課程，督導組成員需要參加線上課程教學QQ群或其他直播課堂，同步視頻聽課;對于依托相關教學平臺;網絡教學平臺均具有強大的數據分析功能，督導組成員需要認真收集分析數據，準時將覺察的教學問題反響給師生，有效促進師生改進教與學[1]，將非教學問題反響給各相關部門，并督促相關部門限期予以解決和回復。二、教學進展中心對在線教學工具平臺供給技術支持近年來，局部教師在中國大學MOOC、才智樹等平臺建設了一批優質課程資源，還有教師在教學中利用優慕課、學習通、雨課堂、藍墨云等相關軟件開展過線上線下混合式教學，具有在線教學閱歷。而更多的教師不曾進展過任何平臺的在線教學，需要快速把握最根本的信息化教學手段，才能保證順當完成在線教學任務。〔一〕智教爭論團隊組織技術培訓學校教學進展中心智教爭論團隊依據調研中教師對在線教學表現出的“技術難、不行控”的畏難心情，以“網絡直播教學組織”和“在線課程資源建設”為抓手，以“PPT錄制微課”和“教室錄像深度加工”為案例，反復修訂迭代，完成包括文本、圖片、視頻在內的10余個圖文并茂、形式多樣的在線教學指南及標準，整理了“QQ群直播工作包”和“教室錄像深度再加工工作包”供開展在線教學的教師使用。并通過不斷的設計籌劃、文檔編寫、軟件調試、技術保障、主播測試、主播幫助〔錄屏〕及反思修正，成功實施了一場基于騰訊QQ群的直播培訓，實例展現了通過QQ直播間共享在線教學的根本方法和留意事項。〔二〕智教爭論團隊供給技術跟蹤效勞多數教師未曾承受過系統完整的在線授課或線上線下教學的培訓，雖然智教團隊已為教師篩選出常用的、便利把握的在線教學工具和平臺，并組織在線培訓、編寫簡潔使用手冊、制作簡易操作視頻等，照舊有局部教師未能把握其主要功能、使用方法、技能技巧，在教學過程中無法敏捷使用各類教學工具、點播、錄播、直播平臺。要求智教爭論團隊成員參加教學進展研討群，對教師在線教學中遇到的工具及教學平臺問題準時進展解答，智教爭論團隊成員在線教學實踐過程中對教學工具及平臺使用技術不斷更，準時整理技術方案，并實時在教學進展研討群公布供教師學習使用。三、轉變師生教學理念，構建在線教學評價機制〔一〕促使師生轉變觀念，快速適應線上課程為了適應線上教學，教師必需轉變教學觀念，由傳統的“教學”變為以“引導”為主，傳道授業已不再是教師單純的職責，教師的任務更多要表達在“引導”學生樂觀思考。學習過程實質上是一種情感體驗過程，與留意、記憶、推理和決策等多重簡單的情感變化息息相關，教師應當在與課程內容嚴密聯系根底上，結合學生的認知規律用適合的教學方式將在線課程呈現出來[2]。各類教學形式都需要以學生有效的自主學習為前提，學生可以通過定好每日目標、適時回憶、學會時間治理等方法約束自己。教師需要對任務的目標、內容、形式、產出、評價都做出明確的安排，承受任務驅動的方法激發學生內在動力;教師除了公布“課程學習打算”外，要供給與課程教學內容相關的課前閱讀資料、需要思考的問題清單以及與課程相關的鏈接等，引導學生實現自我導向的深層學習[3];教師應創立生動的教學情景，引導學生為自己量身制定切合實際的學習目標，激發學生學習潛能以獵取更多學問，有效促進學生思維的培育。在網絡環境下，學習不再是學生一個人的學習，而是全體學生參與、師生互動的學習[4]，線上教學必須重視學生的課堂參與，強調以師生、生生互動為主進展研討教學，形成線上教學的多重交互模式[5]。〔二〕構建的評價機制，保證在線教學效果效果評價機制是在線教學閉環式治理的最終一環，沒有這一環節，在線教學的建設體系是不完善的[6]。教師開展線上教學時制訂的學生考評打算，不僅能準確評估學生的學習情況，還能為改進教學，促進學生學習供給幫助。為了持續了解學生在線學習的狀況，建議教師對學生學習成果的評價貫穿課程教學的全過程。課程開頭時，教師通過設計與課程相關問題或者進展對課程背景學問了解程度的測驗，讓學生明白他們將要學習的內容，教師也能正確評估學生已把握的學問狀況，以便更好地與學生互動;教學過程中，教師在每個學習階段完畢后設置小測驗或作業，對學生的學習成效進展了解，對學生課程內容的理解程度進展評估，打算是否進展下一階段的學習;課程完畢時，需要設計涵蓋課程每個階段學習成果的考評問題;最終，教師依據學生測驗成績、作業完成狀況、爭論帖質量等方面來綜合評估學生的成績。四、調研教學實施過程存在問題，提出合理化建議西北農林科技大學網絡在線教學如期進展，全校共開設在線課程567門，占本學期總課程門數的66%，其中通識類公共課程40門，學科根底課160門，專業課367門。在線教學運行一周后，我們對各院系在線教學消滅的問題、遇到的困難進展調研，以在線問卷的形式，面對教師、學生和教學督導進展教學狀態和學習感受調查，僅33.0%的學生對教師預備的教學資源滿足，29.7%的學生對教學互動滿足，有9.2%的學生反映教學互動較少，35.5%的學生反映“網絡卡頓、聲音與圖像不清楚”。教務處、網絡與教育技術中心、教學進展中心等單位通力配合，準時爭論并提出解決方案。〔一〕在線教學資源預備欠佳及解決方法建議大局部教師始終按面授方式預備課程，受疫情影響臨時改為在線授課，存在線上線下資源建設不充分，現有資源不能很好適應在線授課，大多數學生也存在各課程教材缺乏等問題。為保證教學效果，提出以下加強教學資源建設和整改建議：課件內容盡可能詳實，將應用在教室中“講解性”的PPT修改為適合在線授課的“閱讀性”PPT，便于無教材學生閱讀學習;PPT盡可能承受純色背景、取消動畫，并將PPT轉換為PDF格式的文件，由于PDF格式的文件在全屏狀態下，不僅起到與PPT全屏播放同樣的效果，而且具有PPT不具備的功能，比方按ctrl+鼠標滾輪可以隨便縮放，教師可以將局部細節放大講解，此外，學生無論是在PC端〔Win/Mac/Linux操作系統〕，還是手機端〔Android/iOS〕、平板端均可順當閱讀;教師盡可能搜集MOOC、SPOC上適宜的現成教學資源或者可直接使用的PPT、PDF等資源;教師可以選擇一些優秀的錄播課程供給應學生，既可減輕教師的負擔，學生也能體驗不同教師的教學方式;通過給PPT添加語音旁白或者把講解過程錄入PPT中，隨PPT公布;教師下載西北農林科技大學云錄播課程錄像，或者在獨立空間錄制進展板書或多媒體講解視頻，將錄像加工后作為微課公布。〔二〕在線教學師生交互問題及解決方法建議傳統教學中的眼神溝通、點名問答等方式均無法用于在線授課，在在線授課中參加互動環節，可以使學生看到不同視角和觀點的碰撞，使學生在思維廣度和深度上有所收獲，師生、生生的交互應當因課、因師、因生承受敏捷多變的方式。師生可以承受優慕課、學習通、雨課堂、云班課等工具實現掃碼簽到、隨機點名;教師可以設置在線測試、進展在線爭論等活動，并實時反響結果;教師應將教學內容切成小片段或單元，并預設一些跟教學內容相關的提問、測試等環節;假設條件允許，最好設置一名課程助教，幫助搜集問題或在爭論區與學生互動等協作教師更好地完成在線課程;教師應鼓舞學生之間互評測試題，這樣能夠鼓勵學生更加樂觀地完成測驗，由于學生不僅是被測試者，還擔當著評價者的角色，能夠喚起學生參與評價的主動性和學習興趣[7]。〔三〕在線教學網絡擁堵問題及解決方法建議由于全國高校、中小學多數已開頭在線授課，開課時間集中，造成了網絡流量激增，在直播授課中常常消滅卡頓、閃退等無法正常授課的現象。為解決網絡擁堵特建議如下：適當調整在線授課課程時間安排，將局部在線課程推后到開學面授;騰訊、阿里巴巴等實力較強的大型互聯網公司擁有其他平臺無法比較的效勞器資源，穩定性能夠得到保障，應優先選擇;在線授課課程應當預備直播、圖文音輕直播、語音輕直播、文字直播等多種方案，依據網絡具體狀況進展適當切換;盡量削減不必要的流量，例如教師最好不要出鏡、降低視頻資源畫面質量〔教學480P已經足夠〕、降低視頻資源幀率〔15幀/秒完全滿足教學需求〕、取消背景音樂等;對于閱讀性、調研性、資料收集、具有優質精品課、慕課等課程，讓學生先自學，通過練習、測試、任務等覺察學生共性問題，再進展直播組織集中答疑等形式開展教學，以實現錯峰直播;教師在保證教學內容完整性的前提下將教學視頻資源合理切分，使視頻時長盡量不超過10分鐘，以實現資源的錯峰訪問;教師需要調整在線教學方式，不必嚴格執行每節40分鐘的授課時間，比方對于80分鐘的兩堂課，可以拆成4—5段，用2—3段直播講授或看視頻進展理論學習[8]，其他時間承受在線測試、小組爭論等形式檢查學生的學習效果，肯定程度上實現錯峰授課;最終，確保局部網絡工作正常，建議在開始30分鐘重啟工作區的光貓、路由器等網絡接入設備。五、結語在線教學存在諸多不確定因素，最近網絡直播教學問題被不斷爆料，我們要充分預見問題，堅決堅持“寧少不多，寧缺毋濫，不出紕漏，確保效果”的原則。這次大規模的在線教學必然是一個臨時性質的不行復制的一個特別狀況，對于高校而言，傳統課堂及學生之間的朋輩關系在很長一段時間內是無法取代的，教學伙伴之間的溝通和集體生活對學生的成長也是至關重要的，在線教學只能是面授課的一種補充。但是，這次大規模在線教學是學校基于自身在線學習資源、平臺，對線上課程資源建設是一種檢驗，對教師在線教學力量是一種考驗，學校也可以借此時機充分整合各方面資源，大膽嘗試在線教學模式，促進在線教學的進展。建議教師肯定要加強和重視才智教室的資源建設，尋常留意儲藏優質視頻資源，做好預案，以防突發事件，平臺上的資源還可以有效避開教師精力的反復投入，提高學生學習效率。參考文獻：李曉明，于青青.一種低門檻慕課視頻制作方法[J].中國大學教學，2023，〔1〕.曹曉明，朱姍，薛錫雅.實踐型慕課的視頻組織方式對學習效果影響的試驗爭論[J].電化教育爭論，2023〔5〕.劉宇.MOOC沖擊