PAGE1PAGE《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。3、體會(huì)詩(shī)歌景物中所蘊(yùn)含的感情，初步感悟景中融情的方法。4、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌景物中所蘊(yùn)含的感情，初步感悟景中融情的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、啟：千年古詩(shī)話真情1、生背誦關(guān)于親情、思鄉(xiāng)情、友情的古詩(shī)。2、師導(dǎo)入：同學(xué)們，古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，一首詩(shī)往往蘊(yùn)藏著一個(gè)故事、一份真情，甚至是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的歷史，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首關(guān)于友情的送別詩(shī)。齊讀課題3、指兩名學(xué)生讀詩(shī)，評(píng)價(jià)。4、指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過學(xué)生積累的一系列古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩(shī)世界，創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)的氛圍。通過各種形式的讀，使學(xué)生能夠把詩(shī)讀得字正腔圓、有板有眼，為理解詩(shī)意打好基礎(chǔ)。）二、承：別情融景情更濃（一）學(xué)習(xí)《送元二使安西》1、邊讀邊想象理解詩(shī)意師引導(dǎo)：大詩(shī)人蘇軾對(duì)王維曾有過這樣的贊譽(yù)：（課件）“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫。”摩詰就是王維，這句話的意思就是說細(xì)細(xì)品味，王維的每一首詩(shī)都是一副精美的畫。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《送元二使安西》，反復(fù)讀，并借助注釋和插圖，邊讀邊想象，你們的腦海中都浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？學(xué)生交流師小結(jié)：在大家的想象中，一副優(yōu)美的畫卷已經(jīng)在我們的腦海中徐徐展開，那誰能把這幅畫卷完整地描述出來呢？指名說師：真好！想象出了畫面，詩(shī)的意思就理解了。讓我們想象著畫面，再次齊讀這首詩(shī)，把這種淡淡的離別之美讀出來。2、細(xì)讀品味師引導(dǎo)：同學(xué)們，讀詩(shī)光理解意思是不夠的，更要深入到詩(shī)的字里行間細(xì)細(xì)品味，才能讀出詩(shī)句間蘊(yùn)含的真情。靜下心來再讀讀這首詩(shī)，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，看看你能從字里行間讀出什么？生讀詩(shī)品味3、學(xué)生交流：（預(yù)設(shè)）（1）渭城朝雨浥輕塵師：原來這朝雨被詩(shī)人賦予濃濃的情，它打濕的分明是詩(shī)人一顆帶著離愁的心。讓我們走進(jìn)渭城的朝雨，體會(huì)著詩(shī)人淡淡的離愁齊讀這句詩(shī)。生讀師：一個(gè)“朝雨”讓我們讀出了淡淡的離愁，真好！就這樣抓住關(guān)鍵詞我們繼續(xù)交流。（2）客舍青青柳色新師：你的發(fā)現(xiàn)也很棒！古代人們有折柳送別的習(xí)俗，“柳”與“留”諧音，意思是你留下吧，楊柳青青，飽含著詩(shī)人的挽留與祝福，帶著這樣的體會(huì)我們來讀這句詩(shī)。生讀師：你們的朗讀已經(jīng)把老師帶入了離別的美景中。細(xì)雨如酥，碧柳青青，這清新、唯美的風(fēng)景卻景景含情，景景離愁，體會(huì)著詩(shī)人的難舍難分，我們一起來讀前兩句詩(shī)。（3）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人此時(shí)此刻，離別在即，王維是怎么勸酒的呢？假設(shè)我是元二，你是怎樣勸我的？元二啊，請(qǐng)你再喝完杯中的這一杯酒吧，等你向西出了陽(yáng)關(guān)就沒有我這樣的老朋友了。（師：你把自己當(dāng)做王維了，勸得情深意重。）a．你們都只勸了一杯酒，王維勸元二呢？從哪里知道（體會(huì)：更盡——更：再，盡：完。）可見是勸了一杯又一杯啊。為什么勸了又勸呢？猜想一下。（生說，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）b．根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)：王維為什么會(huì)如此不舍呢？再次出示地圖，標(biāo)明兩地距離，師適當(dāng)補(bǔ)充：安西距離渭城3000多公里，就算是坐馬車，元二也要走上大半年才能到達(dá)，更何況這一路去都是茫茫戈壁，人煙荒蕪。（配圖）現(xiàn)在你覺得，王維對(duì)老朋友出使安西僅僅只有不舍嗎？還有什么？（生說：還有擔(dān)憂；還有祝愿）離別在即，王維不舍啊。千言萬語都化作了這杯中的酒，酒有喝盡的時(shí)候，可不盡的又是什么？（生說）是王維對(duì)元二的深深不舍以及切切擔(dān)憂，因此他飽含深情地對(duì)元二說——引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”。4、熟讀成誦師小結(jié)：至此，我們已經(jīng)透過字里行間走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，感悟了詩(shī)人的依依惜別之情。（板書：依依惜別）在元二出使安西六年后，王維去世，這首詩(shī)真正成了這對(duì)故人的永別之作，讓我們默念著王維和元二真摯的友情，真誠(chéng)地為他們獻(xiàn)上這首《送元二使安西》。生背誦。（設(shè)計(jì)意圖：通過情境的創(chuàng)設(shè)，角色體驗(yàn)，拓展想象空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界；通過感情誦讀加深對(duì)古詩(shī)理解，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力。）三、轉(zhuǎn)：別情離景兩依依1、師過渡：雖然王維已去，但他這首《送元二使安西》卻向我們講述了一個(gè)感人的送別故事，讓我們感悟了一份朋友間的真情，那么《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》又向我們講述了一個(gè)怎樣的故事，一份怎樣的友情呢？反反復(fù)復(fù)地讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，借助注釋和插圖邊讀邊想象，你又能想到怎樣的畫面、讀出怎樣的情呢？2、學(xué)生自讀、交流（1）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們想沒想過，煙花三月下?lián)P州，此時(shí)的長(zhǎng)江上船來船往，可李白為什么卻說“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”呢？生交流師引導(dǎo)讀詩(shī)：此時(shí)此刻，詩(shī)人的眼里只有那孤帆遠(yuǎn)影，心里只有那孤帆遠(yuǎn)影，帶著這樣的感受，你來讀這句詩(shī)。生讀孟浩然的船越走越遠(yuǎn)，詩(shī)人仍站立江邊，癡癡凝望，想象著詩(shī)人的目光，你再讀這句詩(shī)。生讀船再也看不見了，詩(shī)人仍不愿離開，遙望天邊，讓我們追隨這李白的目光一起讀整句詩(shī)。師小結(jié)：一個(gè)“孤帆遠(yuǎn)影”把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。再接著交流，你們又讀出了什么？（2）唯見長(zhǎng)江天際流師：他們的友情就像長(zhǎng)江水源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一起來讀這句詩(shī)。3、師小結(jié)：看吧，孤帆是景，長(zhǎng)江是景，同學(xué)們卻從這些景中讀出了情，李白正是這樣借著這些景訴說著與孟浩然的離別之情，齊讀全詩(shī)。4、引入《江下行》深化友情（課件）江下行（唐）李白去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。師引導(dǎo)：黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情厚誼，一年之后李白仍舊不能忘懷，又為這次離別寫下了一首詩(shī)《江下行》，齊讀。師：“眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”，同樣是那葉孤帆，同樣是那滾滾的長(zhǎng)江水，卻讓李白的心牽掛了整整一年，思念了整整一年，你來讀這首詩(shī)，讀出詩(shī)人的牽掛與思念。生讀師：你再讀，讀出詩(shī)人濃濃的牽掛，深深的思念。生讀師：我們一起來讀，讀出詩(shī)人一年的牽腸掛肚，一年的思念如潮。生齊讀5、背誦：這一葉孤帆，這滾滾的長(zhǎng)江水，承載著李白多么厚重的情誼啊，讓我們齊背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（課件）。（設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，使學(xué)生在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴。）四、合：真情故事永流傳同學(xué)們，一首古詩(shī)，一個(gè)古詩(shī)，一段真情。老師希望大家課后能夠搜集更多的關(guān)于友情的古詩(shī)，感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖，下次的班級(jí)讀詩(shī)會(huì)我們一起來分享。（設(shè)計(jì)意圖：課后拓展，將學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛承續(xù)到課外，讓學(xué)生在古詩(shī)的海洋中遨游。）板書設(shè)計(jì)：古詩(shī)兩首依依惜別學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生在課堂上的思維比較活躍，已具備一定的理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力，而且大部分學(xué)生喜歡閱讀與背誦大量古詩(shī)，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己查閱的資料來理解詩(shī)文內(nèi)容，談自己的認(rèn)識(shí)。這兩首為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以悟詩(shī)情為教學(xué)主線并把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與其有效地融合在一起。效果分析依托文本體會(huì)語言在表達(dá)意義、意境上的精妙，是我這堂課始終貫穿其中核心的理念。1親近語言，整體感知親近語言的基本做法就是引導(dǎo)學(xué)生“讀”。古詩(shī)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利，讀得有感情、有滋味。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，在朗讀評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文注解，了解詩(shī)題意思和正確讀法；2推敲語言，精讀深悟圍繞重點(diǎn)詞體悟詩(shī)歌情感。《送元二使安西》描述了不少詩(shī)歌“意象”，如“雨、柳、酒”等，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆、長(zhǎng)江”，藉此來表達(dá)離別的惆悵。教學(xué)時(shí)，教師先從字意理解的角度提問：這是一場(chǎng)怎樣的“雨”?學(xué)生閱讀詩(shī)歌后通過“浥輕塵”明白這是一場(chǎng)“綿綿細(xì)雨”，而后想象到清風(fēng)細(xì)雨，楊柳依依的美景；接著教師又引出“柳”的隱喻，預(yù)示折柳送別，情深意切，使學(xué)生從如詩(shī)如畫的自然風(fēng)景中漸增離愁別緒的情懷：在感受了安西的貧瘠荒蕪后，教師又提一問：“他們喝的究竟是一杯怎樣的酒?”由此觸動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)多元感悟，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解更為深入。3豐富語言，拓展資源古詩(shī)多為詩(shī)人感懷之作，由于歷史年代久遠(yuǎn)、人文環(huán)境差異，現(xiàn)代人讀來難免會(huì)造成情感和認(rèn)知的斷層。如何解決這些問題?這就需要借助豐富的資源來彌合。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，整合了文字、圖片等資源，使學(xué)生在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，潛移默化地落實(shí)了審美和感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的人文要求。以“安西”的教學(xué)為例，教師先出示一幅地圖，讓學(xué)生找找安西在哪里；而后提供具體數(shù)字，使學(xué)生模糊的認(rèn)識(shí)逐步變得清晰最后讓學(xué)生想象安西會(huì)是怎樣的地方，并通過呈現(xiàn)圖片，使學(xué)生真切地感受到塞外大漠自然環(huán)境的惡劣，進(jìn)而加深了對(duì)“西出陽(yáng)關(guān)無故人”的理解。這一教學(xué)過程中，地圖、數(shù)字、圖片等課程資源的引入，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，讓凝練的文字變得具體、生動(dòng)、形象。4積累語言，潛移默化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”詩(shī)歌教學(xué)尤其要重視積累，使其對(duì)學(xué)生的語言和精神共振產(chǎn)生潛移默化的作用。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，布置了關(guān)于友情古詩(shī)的積累，比較好地體現(xiàn)了樸實(shí)、扎實(shí)、求實(shí)的教風(fēng)，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的語言積累理念。教學(xué)反思一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。二、注重情感的想象。讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”兩句，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。三、注重創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：1、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。2、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái)，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。教材分析《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩(shī)人李白的名篇之一。這是一首送別詩(shī)，寓離情于寫景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”;三、四句，寫送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠(yuǎn)去;只留一江春水。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫。此詩(shī)雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。《送元二使安西》是唐朝詩(shī)人王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人王維特意從長(zhǎng)安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)以情意殷切、韻味深永，在中國(guó)古典詩(shī)歌中獨(dú)樹一幟。評(píng)測(cè)練習(xí)默寫《送元二使安西》。______________，_____________。______________，_____________。1、李白在黃鶴樓送的一位